摘要：作文教學是中學語言教學的重要組成部分。在作文教學中，如何纔能有效地培養並提升學生的寫作能力是時代對語文教師提出的要求。本文在分析中學作文教學現狀的基礎上，對中學生作文能力的培養策略進行了闡述。
關鍵詞：作文教學；寫作能力；閱讀；生活；實踐
中學語文之作文教學，佔據着語文教學的“半壁江山”，但就作文教學的現狀和中學生的寫作水平來說,還是不盡如人意。雖然在新課程標準的實施和中考高考的進一步改革引導下，在千千萬萬語文教師嘔心瀝血爲之努力、爲之奮鬥下，我們已經比以往更加重視並加強了對學生作文的指導，學生平時的作文和中考作文中書面表達能力較之十年、二十年前同級水平有了明顯的提高；語言技巧和構思能力都有了相應的提高，寫作視野和主題顯現出多元化的趨勢；學生對寫作的畏難情緒也大大降低，大部分同學認爲作文不是特別困難的事，但學生作文能力偏低卻仍然是一個不爭的事實。
我們倡導“有智慧的寫作，有真情的流瀉，有哲思的浸潤，有詩意的表述”，而專家學者對當前中學生作文狀況卻做了這樣精闢而準確的概括：一是喜歡使用公共資訊，二是喜歡使用公衆語言，三是文章乍看有“三美”(有文采、有學識、有哲理)，四是文章細看則是“三無”(沒有自我、沒有真情、沒有思想)。這與新課程標準“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求有着顯著的差距。
寫作作爲最具個性特徵的精神勞動，爲培養人的創新能力提供了廣闊天地。在作文教學中，如何纔能有效地培養學生的創新能力，讓學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題。
課程標準明確指出“寫作教學應着重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，力求個性、有創意地表達。同時在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”由此可見，中學作文教學有着兩個明確的目標，一是培養學生兩種能力(即表達能力、思考能力)，二是培養一種態度(即生活態度)。其中，生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔着這一沉重的使命。就是說透過作文教學，既要爲學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。初中階段是學生由少年向青年發展的時期，有着與小學、高中不同的特點，初中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎相對薄弱，思想相對還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇卻又認識不足的矛盾十分突出。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞、缺乏思想等。面對這種狀況，許多有志於語文教學改革的教師都在千方百計地尋找適合學生的教學方面，想方設法地提高學生的作文能力，筆者想就自己在教學過程中實施的一些方法談一點粗淺的體會。
一、在閱讀中提高學生寫作的書卷氣
我們經常說學生的作文太淺顯，缺乏內含，缺乏思想。也經常聽到教師評價某位學生的'作文有書卷氣，有文化氣。這和他讀書多與少有着莫大的關係。
我國唐代詩聖杜甫有一句妙語，道出了讀書與寫作關係密切的真諦——“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說，好文章是在閱讀大量書籍、積累大量材料的基礎上，經過踏踏實實的努力才寫出來的。寫文章就像蓋房子，不準備充足的磚木沙石等建築材料，怎麼能蓋成房子呢？俗話說得好：巧婦難爲無米之炊。這“米”又從何而來？爲什麼一提起寫作學生就抓耳撓腮、無言可寫、無從下筆？其中最重要的一個原因，就是“庫存”無幾，知識不豐，因此難以成文。
閱讀不僅可以爲寫作積累大量素材，還可以爲寫作提供模本，更重要的是閱讀可以提升寫作所必需的思維能力。蘇軾曾經有詩云：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”就是說，積聚了一定量的內在知識底蘊，在無聲中自然地外露!這便是寫作。
當知識能讓人的生命進入更深刻的內層，人的心靈才更顯得豐盈，更神采奕奕，也就有了不同凡響的氣質、風度！這便是大量的閱讀給人心靈帶來的變化。這種變化，會讓人變得敏銳而有思想。
當然，閱讀和寫作是一個動態的過程，閱讀是積累語言、理解語言的過程。沒有閱讀的積累就沒有寫作的提高，閱讀也是寫作的木之本、水之源。只重視閱讀不去寫作也失去了一定的意義，二者應緊密結合在一起。
二、在細心觀察中積聚神韻
魯迅先生說：“要創作，第一需觀察。”俄國作家契柯夫也把觀察看作是作家的“第二天性”。這雖然是針對作家的創作而言的，但對我們中學生的寫作教學也不無一定的啓示。
學生作文是學生認識世界的水平和內心情感以及語言表達能力的綜合體現。中學生作文就是練習將日常生活之中所看到的﹑聽到的以及自己親身經歷過的事情，透過自己的頭腦加工創造，再用最準確的語言文字表達出來，形成一種更具鮮明個性的形象綜合體。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物爲友，並且向中外古今三百六十行學習。”這些至少給了我們兩點啓示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學尤其是作文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言、發展思維。
實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，透過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，瞭解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生的寫作動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用於實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯繫實際和手腦並用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇於創造的精神。
翻開名家作品，我們不難發現作品中處處有生活的氣息。汪曾琪先生的《晚飯花集》、魯迅先生的《朝花夕拾》、楊絳先生的《咱們仨》等等，處處都有生活細節。
寫文章講究源於生活、高於生活，而高於生活的方法就是在原汁原味的生活基礎上添油加醋，使之更具欣賞性，更具有藝術性，更能表現主題。本校同學利用暑假考察自來水廠的水源溼地，透過查資料、寫觀察日記，最後寫出了調查報告，引起了市長和媒體的重視，提出的建議被採納實施。這充分證明了學生自己透過對生活的觀察和了解獲得的第一手資料是那樣的真實而有表現力。
“問君哪得清如許，爲有源頭活水來”，生活是寫作的最好源泉，只要能夠用心去留意身邊的人事景物，做生活的有心人，那麼就不難找到適合主題的素材了。
三、積極實踐以求充實
假如說閱讀是透過感同身受以積累別人的“事”，親身實踐就是在用活動來積厚自己事的同時，將自己獲得的感悟付諸於文字了。南宋大詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中說，“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這後兩句詩就很好地道出了實踐在學習中的重要性。透過閱讀獲得的語言感悟、思想啓迪、文章技法；透過觀察獲得的素材和感想，美的感受、情的共鳴、理的啓迪以及課堂上學到的方法，都需要透過具體的文字寫作才能被自己所掌握，從而加深體會，使之成爲自己的一種能力或者一樣法寶。所以要經常地進行作文寫作。
擅長寫作的人都有一個共同的認識，文章是越寫越流暢的，語言是越用越老練的，思路是越來越開闊的，腦子是越用越靈活的。許多作家都有隨手記錄下自己的靈感和所見所聞所思的習慣。讀得多了，看得多了，然後用文字記錄下自己的內心感受和思想感悟，就會感覺是一件輕鬆愉快的事。
教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，並要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什麼就寫什麼，發生什麼就記什麼，有什麼感悟就記下什麼，不受時間、地點的約束，也不要求立意和主題，突出一個“隨”字。生活隨記可包括以下五個方面：
1、記錄家庭生活。家庭生活是中學生生活的重要組成部分。家庭生活的點點滴滴是學生習作不竭的源泉。
2、記錄學校生活。將學校生活分爲學校美景、人物素描、人際交往、校園故事四個板快，豐富多彩的校園生活爲學生的素材庫增添了一筆不小的財富。
3、記錄社會生活。社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員，大街、公園、菜場、車上，每時每刻都在發生着一些事，值得學生去思索和記錄。
4、記錄自我生活。生活既包括學生親身經歷、親眼所見、親耳所聞的內容，也包括自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。
5、作好讀書筆記。好詞佳句、靈光一現、獨到見解、深刻感悟，都可以是小小讀書隨筆的內容。書本是學生現實生活的一個延伸，它可以帶你任意東西，心鶩八極。
生活隨記爲學生寫作提供了源源不斷的生活素材。雖然它僅僅是一種發現，體會，思索，偶得，還不能稱之爲習作。但它既爲學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成爲有源之水，有米之炊，何樂而不爲呢。
總之，學生蘊藏着極大的寫作積極性和創造思維潛力，教師要善於創造條件，提供創造，發展空間，啓動創新思維，準確發表獨特見解，促進創新能力的提高，形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環，從而提高作文效率和質量，全面實現語文創新教學。
參考文獻：
[1]徐小香.提高初中生寫作能力的幾點方法[j].教育前沿(理論版)，2009年(4).