學生透過答辯，既可以讓老師們進一步瞭解文章立論的依據，又能提高處理課題的實際能力，下面是小編蒐集整理的本科畢業論文答辯開場白範文，歡迎閱讀檢視。
範文一：
尊敬的各位評委老師：
大家好!我是文學院XX學專業XX級的學生XX。我的畢業論文題目是《現代漢字構形分析與小學漢字教學》。
我曾經是一名中學語文教師，在教學過程中，我發現很多中學生有寫錯別字的現象，排除了馬虎大意的因素，有相當一部分錯別字是由於學生對漢字的構形特點不理解而造成的。基於這種情況，我認爲把漢字構形理論應用於漢字教學很有必要。小學是學習漢字的關鍵期，中學生的易錯字很多都是小學階段學習的漢字，把漢字構形理論應用於小學漢字教學是一個值得研究的課題。
在論文寫作的準備過程中，我有針對性地閱讀了大量的資料。這些資料包括漢字構形學方面的專著和論文、小學漢字教學方面的研究論文、關於錯別字情況的分析統計資料以及關於小學生認知方面的研究資料等。對這些方面的研究情況有了大致的瞭解，理清了思路，在李冬鴿老師的指導下完成了確定研究方向、擬定論文提綱、開題報告初稿、畢業論文初稿，以及論文的修改等一系列工作，於20xx年x月正式定稿。
論文共分五大部分。
緒論部分分析了該論題的研究現狀，對前人的研究成果進行了總結，針對漢字構形理論的研究現狀，以及小學漢字教學的現狀，提出把漢字構形理論應用於小學漢字教學的必要性和可行性，並說明了論文的研究內容和研究方法。
第一章科學具體地分析了小學漢字教學的現狀。包括對教材編寫情況、教師教學情況，以及學生錯別字情況等都做了較爲詳盡的分析，對小學漢字教學狀況的較爲完整較爲清晰的認識，一方面可以使論文的研究內容更爲明確，另一方面也可以使論文研究的漢字教學策略更有針對性。
第二章對漢字構形的理論知識作了介紹。主要是針對小學生特點，介紹了對小學生漢字教學有指導作用的漢字構形方面的理論知識。對漢字構形模式的分類，採用了適合小學教學的分類標準和分類方式，這樣，就爲漢字構形理論應用於小學漢字教學提供了理論依據。
第三章是對語文出版社出版的小學語文教材中的應會寫字，按照在教材中出現的順序，進行構形分析，力求符合小學生各學習階段的特點，並且制定出每一類漢字的教學策略。
最後是結語。總結了本論文的主要觀點和結論。
經過本次論文寫作，我學到了許多有用的東西，也積累了不少經驗。但是，由於我本人能力有限，加之時間和精力有限，許多內容表述上可能還存在着不當之處，與老師的期望還有一定的距離;還有一些問題有待於進一步思考和探索，藉此答辯機會，我十分懇切地希望各位老師能夠提出寶貴的意見，指出本篇論文的錯誤和不足之處，我將虛心接受，進一步深入學習研究，使論文得以完善。
範文二：
各位老師，上午好!
我叫王雅麗，是**級**班的學生，我的論文題目是《“公共參與的限度”公約下的班級公共生活建構》。論文是在孫彩平導師的悉心指點下完成的，在這裏我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦蔘加我的論文答辯表示衷心的感謝，並對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。
下面我將本論文設計的緣起和主要內容向各位老師作一彙報，懇請各位老師批評指導。
首先，我想談談這個畢業論文設計的緣由。
在選題時，我曾經與導師討論過兩個話題，一是班級規則，另一是學生的尊嚴。
從7歲進入小學直至如今在大學裏學習，學校一直是我生活的主要場所。長時段的在校使得我適應了學校的生活節奏，習得了學校的生活規律，形成了學校所讚賞的生活習慣，甚至已然成爲具有某一學校特徵的“人”.但在這一生活過程中，作爲個體的我與學校生活之間是一種什麼樣的關係?是被動的、跟隨的?還是主動的、反思的?又或者是互動的、建構的?這促使我開始對自己的學校生活進行思考。可能正是由於這樣的促動，討論的兩個話題也不合而謀地指向了一個共同的問題，那就是“學校裏的學生是怎樣生活的? ”因此，在本研究中，我試圖在做的，就是透過“班級規則”這一現實而具體的班級事務來映射出學校中的人之境況。
學校是個規則的複合體，它集聚着國家教育部門所頒佈的《中小學生守則》、《小學生日常行爲規範二十條》，地方教育部門對中小學生提出的規範要求，以及學校自己制定的校規和班規。從功用的角度看，規則保證了學校功能的實現和職責的履行，使得學校生活更加秩序化和制度化;從教育的角度看，規則是兒童在校道德學習的主要內容，有助於培養其良好的行爲習慣和生活習慣，這對個體的後繼發展具有重要意義;然而，當我們去審視這些規則內容以及規則支配下的人的生活時，我們會發現，規則絕不僅僅是“不準……” “不可以……”這樣乾溼的文字條目，而是參與生活空間生產的一個重要力量。從制定、呈現方式、內容、語言、控制範圍，到實施、完善、再執行等，一個具有執行力的班級規則的形成過程實際上就是一種班級生活空間的生產過程。它的'制定包含了教師的教育理念和管理理念，它的成形預製了學生在班級中的存在樣態，也構想了班級生活的整體風貌。而對學生個體來說，班級規則直接地決定了自己生活在一種什麼樣的生活空間，感受到一種什麼樣的生活。
生活會對人產生什麼影響呢?杜威認爲，“我們從來不是直接地進行教育，而是間接地透過環境進行教育” ?,這裏的“環境”可以說是一種文化生活。但何種生活纔是學校(班級)所應該建構的?公共生活走進了筆者的視野。這不僅是因爲，當下，培養公民的教育目標導向己經促使人們越來越重視對班級生活公共性的思考和開發(可參見文獻綜述中所敘述的“班級規則”研宄趨勢);也因爲，具有德性與教化意義的教育生活從根本上說應該是公一約性的。
然而，對於班級公約的現有理解②和研究多是在規則的層面上，真正從公共生活的角度來進行的思考並不多，實證研宄更加缺少。因此，站在已有研宄的基礎上，筆者帶着內心的關切走進學生和教師們的生活中，期望透過傾聽他們的話語，觀察他們的生活，體會他們的情感心理，來爲讀者展現豐滿而真實的學校生活圖景，以此探析班級公約構建(影響)下的班級公共生活品質狀況。
其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。
全文首先敘述了研宄者在Y校的研宄歷程，以研宄者的研宄經歷與感受向讀者揭示了學校準公共生活自然帶有的一些非公共性表現，如封閉性、私人性和排他性，這有助於形成初步的學校公共生活印象。其次，研究者從規則和生活兩個維度描繪了一幅規則中的Y校生活圖景，以此來揭示出個體參與學校公共生活的客觀限度，包括學生自主時間的缺少、公共參與的精英化、公共參與渠道的缺乏與閉塞、公共活動的形式化傾向、學校價值導向的固化與缺乏社會維度;第三、四、五章是主體的主體部分，是圍繞着班級公約這一主題展開的分論題的思考，嘗試藉助班級公約這一公共事務來剖析學生公共參與行爲的內在限度。在“公約產生中的‘主體’之困”中，研宄者探討了班級公共生活中的主體參與問題，看似自主的個體實際上卻處於主體性受困的狀態;在“公約內容中的‘他者’遊離”中，筆者借用規則內容與生活事件呈現出學校生活中的“他者”境遇，缺少了與他者的倫理聯繫，個體的行動將會失去公共意義;在“公約執行中的‘理性’排斥”中，透過對公約執行中的數量化思維、學生公共行動的理性狀況進行分析，筆者試圖喚起教育對人的公共理性進行培育的責任意識，並將“對他者負責”這一 “我”與“他者”的倫理聯繫看作是公共理性的結果，三個論題在此達至聚合。
最後，我想談談這篇論文存在的不足。
關於“公共參與的限度”,限度只是中性之詞，我既承認有限性的必然存在，又試圖去思考何種限度是可以理解的，何種限度是可以突破的。在總結阿倫特、哈貝馬斯、桑內特三位哲人關於公共生活的思考的基礎上，我試圖對行文中所貫之以行的“公共生活”概念進行界定，並描述了其公共性的表徵：承認共在，自主平等，有公共目標，尊重差異與多樣性，允許自由運用理性。考慮到本研究是質化研究，我沒有作長篇幅的理論解釋，而是將公約的制定、內容、執行，結合主體、他者、公共理性三個主題，在生活事件的呈現與思考的陳述中作了相應的闡釋。這三個主題不能涵蓋公共生活的全部主題，但我認爲，它們是我關於公共生活思考所不能逾越的最基本的論題，這可能也是研究者的限度所在。