作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的小學一年級數學說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
小學一年級數學說課稿 篇1
一、說教材。
今天我說課的內容是北師大版數學一年級上冊第七單元《加與減（二）》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學內容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學生第一次接觸進位加法，前面的相關內容有本冊教材第三單元《加與減（一）》中的10以內數的加減法及其應用。而本課又同時是爲本單元的20以內數進退位加減法、及一年級下冊的100以內數的加減法及其應用做鋪墊。
二、說教學目標。
1、知識目標：會正確計算9加幾的進位加法。
2、能力目標：透過組織擺小棒、數小棒、說一說 的教學活動，教會學生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
3、情感目標：透過創設“有幾瓶牛奶”的情境，讓學生感受學習數學的樂趣，增強他們的自信心。
三、說教學重、難點。
1、教學重點：會正確計算9加幾的進位加法。
2、教學難點：會運用“湊十法”計算進位加法。
四、說教法說學法。
1、教法：引導學生仔細觀察、比較，培養學生動手操作的能力。
2、學法：自主探究、小組交流合作。
五、說教學過程。
1、創設情境，匯入新課。
我在開課時以談話方式匯入新課，問學生早上有幾個人喝牛奶。我接着說：“小明家裏有好多牛奶，你看！”並出示情境圖。匯入環節的設計目的是要用學生熟悉的生活情境充分引起學生的學習興趣。讓學生仔細觀察情境圖，並試着自己提問題—“一共有幾瓶牛奶”。板書課題：有幾瓶牛奶， 並用多媒體呈現問題。
2、自主探究，學習新知。
第一環節，理解圖意，列出算式。引導學生從問題入手，解決一共有幾瓶牛奶。學生在本冊第三單元已經學過10以內加減法，列算式可以讓學生自己完成。
第二環節，動手擺小棒。可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，並試着講一講你是怎樣計算的。我提出這樣要求的目的是引導學生用手中的學具進行算法多樣化的自主探究及合作式的學習。我在這個時候巡視班級，加入到學生的探究活動中，這樣一方面可以瞭解到學生對多種算法的探究達到了什麼程度，另一方面也可以關注學習有困難的學生，幫助他們去解決問題。
第三環節，彙報交流算法。說說看誰的方法最多、最好。”在彙報中，學生一般都能夠首先想到用“一個一個數”的方法進行計算，接着可能會有學生仿照這種方法“兩個兩個”的數等等。我可以說：“這些同學說的其實是一種方法，就是數小棒的方法，誰還有其他的方法？學生討論。
第四環節，講解湊十法。我用課件邊演示邊講解“湊十法”，規範講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等於10，10加4等於14，所以9+5=14。”然後組織學生邊擺小棒邊講題，採取的形式有自主練習和指名彙報，目的是讓學生透過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。在學生基本能夠理解“湊十法”的基礎上，我提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學生在這裏馬上會想到還可以將5湊成十，我組織學生進行擺小棒和說一說的活動，採取的形式是自主練習、同桌交流和全班指名彙報。目的是幫助學生進一步理解“湊十法”，讓學生能夠用“湊十法”正確的進行計算，同時檢驗學生對於“湊十法”的理解應用程度。針對算式9+5=，我提問“還有其他算法嗎？”學生如果有其他方法就彙報，只要合理，就給予鼓勵。
第五環節，介紹撥計數器的方法。我用計數器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在個位上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以 9+5=14。此處的教學目的在於利用計數器幫助學生理解十進制，爲一年級下冊學習100以內的進位加法打下基礎。這部分只需要學生理解，不需要掌握。
第六環節，爲了幫助學生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這裏設計了兩個小練習：9+3=；6+9=。
（1）要求：用“湊十法”計算。
（2）形式：自主探究，全班彙報、交流。
3、鞏固練習，解決問題。
（1）“圈一圈，算一算”。設計此題目的在於鞏固“湊十法”。
（2）“看圖列示，解決問題”。目的是在解決問題中鞏固進位加法。教學時先培養學生的審題習慣，然後讓學生自己解決問題，鼓勵算法多樣化。
（3）“登山遊戲”。採取小組競賽的形式，可以增強學生的競爭意識和集體合作意識。
4、總結提升，複習小結。
總結本課的知識點，教師提問“這堂課你學到了什麼？”學生總結計算方法。幫助學生找到自身的優點和不足，對學生進行情感教育。
六、說板書設計。
我的板書內容一目瞭然，重點突出。
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準理念——學生是數學學習的主人。作爲數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
小學一年級數學說課稿 篇2
一、說教材
1、教學內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。
2、教材分析
《找規律》是《數學課程標準》中“數與代數”領域內容的一部分，它有着廣闊的生活背景，也蘊含着深刻的數學思想。本課時是《找規律》知識體系中的起始內容，即讓學生探索，發現最簡單的圖形變化規律。教材注意聯繫學生的生活實際，創設了學生所熟悉的“六一”兒童節的生活情境，使學生體會到現實生活中有規律的排列包含着數學問題，感受到數學與生活的密切聯繫，以及數學在生活中的無處不在。同時還注意讓學生透過觀察，思考，探究，操作等實踐活動去發現規律，創造規律。
3、教學目標
小學一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，因此可以設計一系列的觀察、操作等活動，初步認識簡單的排列規律。基於此，我把本節課的教學目標定爲以下幾點：
（1）知識目標：學生能夠透過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。
（2）過程與方法：透過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法；透過塗色與擺學具等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。
（3）情感態度與價值觀：透過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯繫，感受數學的美。
4、教學重點、難點
本着課程標準，在吃透教材基礎上，我結合農遠資源確立瞭如下的教學重點、難點：
教學重點：透過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，並知道下一個圖形或物體。
教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。
二、說學情分析
經過上個學期的學習，我班孩子們基本上都養成了良好的學習習慣，具備了一定的知識基礎。他們不僅活潑，好動，而且形成了我班孩子所特有的風格——動手能力強，思維活躍，敏捷。
他們在生活中，學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象和規律性的習題，只是沒有把它作爲專項知識進行學習和研究，也就是說《找規律》內容是我班孩子初次正式接觸，怎樣引導學生從數學的角度探索規律，領悟規律的內涵，將是我本節課的教學難點。
三、說教法、學法
在教學方法上，我採用遊戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在遊戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。在教學手段上，運用農村中小學現代遠程教育資源，圖文結合增強了教學的效果。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。
四、說教學過程
爲了落實本節課的教學內容，我設計了以下五大教學環節：
（一）遊戲引入，感知規律
以“動作接龍”的遊戲引入新課。
【設計意圖：上課開始，以學生喜愛的遊戲形式引入，營造了和諧的學習氛圍，激發了學生學習的興趣。學生們主動參與到遊戲中來，在活動中，初步感知到規律的存在，增強了學生探究規律的慾望。】
（二）合作探究，尋找規律
1、看圖找規律
創設情境：“六一”到了，學校組織聯歡會，這是同學們佈置的會場，一起來看看吧。
然後課件出示教材主題圖，引導學生認真觀察，組織學生合作探究：圖中哪些事物的排列是有規律的？
【設計意圖：藉助農遠資源我利用主題圖，創設了學生熟悉的生活情境—“六一”聯歡會。從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識與他們的生活緊密聯繫起來，引導學生進行觀察，思考，探究，在農遠資源的輔助下，更激發了學生學習的興趣和探究的慾望，讓學生初步感知到規律在生活中的應用，從而感受到數學來源於生活，也應用於生活。】
學生找到圖中有規律的事物之後，再去完成例1，輕而易舉。（課件出示例1）
最後師生共同小結：這些圖形、物體和小朋友都是兩個爲一組，重複出現。
【設計意圖：讓學生透過自己的觀察等活動去發現規律，根據自己的審美觀點去找規律，體現了一定的開放性。讓學生親身感知、體驗事物的排列規律，逐步發展其動手、觀察及推理能力，初步感知規律的美，並掀起了探究規律的高潮。】
2、擺圖找規律
這個環節，我主要引導學生小組合作，自主探究，讓學生透過擺一擺的活動來探索規律，創造規律。
【設計意圖：此環節，是爲學習例2做準備的，我並沒有先出示例2，而是直接將問題拋給學生，讓學生藉助給定的圖形按照一定的規律擺一擺，並說說是按什麼規律擺的，學生們大膽的發表了自己的意見並進行相互間交流，創造性的擺出多種方法，在操作和嘗試中體驗到成功的喜悅，獲得了學習的樂趣，培養了學生的創造力和審美能力。】
操作後，請學生說說自己組是怎麼擺的，按照什麼規律，緊接着完成例2學習，水到渠成。（課件出示例2）
3、塗色找規律
請學生合作探究：根據從中發現的規律繼續塗下去，看哪個小組塗得又快，又準，又好？塗完後，派小組代表彙報自己組是按照什麼規律塗色的。（課件出示例3）
【設計意圖：我從學生的愛好—畫畫入手，爲學生
創設了他們喜愛的塗色比賽情境，學生參與的熱情高漲，在活動中又一次感知到規律在生活中的應用。】
4、師生互動找規律
這個環節我利用掌聲來找規律。
【設計意圖：利用掌聲來找規律，讓學生親身感知、體驗事物的排列規律，使數學更貼近學生的生活，從而激發學生尋找身邊規律的慾望，爲後面生活中找規律打下了良好的基礎。】
（三）聯繫生活，創造規律
1、生活中找規律
【設計意圖：讓學生聯繫生活，找出身邊的規律，使學生感受到生活中處處有數學，增強學習數學的興趣。】
2、創造規律
讓學生自己當一回小小設計師，創造出美麗的圖案。鼓勵學生大膽想象，用自己的方式創造出新的規律。
【設計意圖：讓學生透過思考，探究的方式，用塗色活動來應用數學知識。讓學生在大膽創作中加深了對規律知識的理解和應用，學生的應用創新能力得到充分的展現。】
3、欣賞作品
將學生有特色的作品展示給大家，讓學生們邊欣賞邊評價，並說說作品是按照什麼規律創作的？
【設計意圖：讓學生相互間欣賞作品，開闊了視野。在欣賞和評價活動中，學生學會了取長補短，進一步感受到數學的美以及在生活中的廣泛應用，培養了學生的應用創新意識。】
（四）嘗試練習，應用規律
學習知識是爲了更好的應用，爲了鞏固新知，加深對規律的理解，此環節，我設計了三種類型的練習題。（課件出示）
【設計意圖：針對一年級學生的心理和年齡特點，習題的設計要考慮到富有情趣，富有挑戰性，此環節，我設計了不同梯度的練習題，循序漸進，在趣味性和挑戰性的驅使下，學生們積極思考，參與創作，增強了應有創新意識。】
（五）課堂小結，欣賞和暢談規律
1、欣賞有規律的圖片。（播放課件）
只要我們留心地觀察生活，就會發現生活中處處有規律，比如斑馬身上有規律的條紋，可以幫助他們更好的保護自己；馬路上的斑馬線，提醒我們過馬路的時候注意安全；還有春天生機勃勃，夏日晴空萬里，秋天果實累累，冬天大雪紛飛，冬去春來，夏去秋來，四季有規律的變換等等。
【設計意圖：這一環節中，有了農遠資源庫提供的課件的展示，使學生感受規律美，學會欣賞規律美，滲透數學來源於生活，用於生活的思想。】
2、課堂小結
首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。
然後教師總結：在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化我們的生活，我們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮的更加美麗，精彩。希望同學們能夠做一個善於發現美，創造美的孩子！
（五）說板書設計
本節課的板書爲了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，整個黑板主要用於展示學生塗畫規律和動手創造規律的作品。這樣安排既便於學生觀察，又有利於調動學生學習的積極性。
板書設計
找規律
例1例3
紅黃一組，重複出現。綠黃一組，重複出現。
綠紫一組，重複出現。藍黃紅一組，重複出現。
紫紅一組，重複出現。
女男一組，重複出現。
例2
正方體、圓柱體一組，重複出現。
三角形、圓形、正方形一組，重複出現。
小學一年級數學說課稿 篇3
教材分析
《認識圖形》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第四單元的教學內容，它透過立體圖形和平面圖形的關係引入教學，讓學生感知兩者之間的關係，進一步瞭解立體圖形各個表面的特徵；再從衆多不同的平面圖形中分類，概括、抽象出不同的平面圖形的一般特徵，並能辨認、拼組。
教學目標
感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵，能根據它們的特徵，並從具體的情景中辨別出這四種圖形，初步運用這些圖形進行拼圖。
培養操作、觀察、表達及思維能力，學會合作、交流、自主探究的學習方式，發展空間觀念，體驗學習數學的樂趣。
教學流程
一、活動一：借玩具小熊貓引入新知。
出示套在手上可以進行表演的玩具小熊貓，“小朋友們，我是誰呀？今天我想和大家一起來玩玩，好嗎？我還給大家帶來了許多的禮物，請你們從中挑選出自己最喜歡的拿在手裏，誰來告訴大家，你手裏拿的物體是什麼形狀的？”
學生自由回答。
讓學生觸摸物體表面，初步感知“體、面”的不同，同桌互相交流自己的感覺。在此基礎上全班交流。生1：摸起來挺硬。生2：滑滑的。生3：有的面平平的，有的面彎彎的……
揭示課題：認識平面圖形。
【激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這裏，教師將學生們喜歡的玩具動物小熊貓帶進了課堂，將教師的語言轉換成小熊貓的語言，讓學生感到十分親切有趣。再讓學生觸摸物體的表面，感知其不同，從而激發學生的求知慾。】
二、活動二：感知“面”是從“體”得到的。
出示長方體，讓學生試試能從長方體上找出什麼圖形；學生回答後，課件動態演示。再讓學生從桌面上的物體中找出長方形。
生答：從長方體上找到長方形；從三棱柱上找到長方形。
師啓發談話：“我們能從這些物體上找到長方形，那麼能從它們上面找到其他的圖形嗎？請大家4人一組，找找看。”讓學生自主活動，透過觀察、探索、合作、交流，從其他物體上找出其他圖形。
結合學生彙報小組活動結果進行課件演示：
①從正方體上分離出正方形，揭示名稱。
②從圓柱上分離出圓，揭示名稱。
③從三棱柱上分離出三角形，揭示名稱。
透過直觀演示，讓學生明白“體、面”之間的關係。
一起出示四種圖形，讓學生說出它們的名稱並板書在黑板上的四座房子裏。
【大部分學生在生活中已經認識了各種平面圖形，但對體和麪的關係理解得還不透徹，因此教師透過課件的動態演示揭示了體和麪的關係。教師同時設計了小組活動，讓學生透過觀察、探索、合作、交流，進一步體會體和麪的關係。同時，透過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互學。教師拓展性的設問，也爲學生創造性思維的培養提供了空間和時間。】
三、活動三：用“體”描“形”。
小熊貓說：“小朋友真能幹，已經能從不同的物體上找到不同的圖形了，那我們能不能自己想辦法用桌上的物體來描這些圖形呢？小朋友試試看。”放手讓學生思考探索合作交流，尋找用“體”描“形”的方法。
在黑板上展示學生“作品”，並讓學生說說是用什麼物體描出來的，描出的是什麼。
師說：“小朋友們，這些圖形擠在一張紙上一點也不舒服，於是它們找到了四座房子，它們跳呀跳，跳到了我們的黑板上，想請小朋友幫它們分房子。小朋友願意嗎？”（小黑板出示各種平面圖形的卡片）點名請學生給圖形按“門牌”分房子。
讓學生評價結果。
【如何對學生的已有知識進行強化和鞏固呢？教師首先放手讓學生自己想辦法用物體描形，有利於培養學生的自主探索、解決實際問題的能力。接着，分房子的遊戲不但激發了學生的學習興趣，也讓學生對圖形的認識更增進了一步。】
四、活動四：實踐運用。
師（出示課本第36頁第一題的圖）說：“圖形在房子里美美地睡了一覺。第二天，它們來到花園捉迷藏。小朋友找找這裏有我們認識的哪些圖形。”學生自由發言。
“你們看這些圖形都穿着白色的衣服，小朋友願不願意給它們穿上它們喜歡的衣服。”請學生給課本第36頁第一題的圖形塗色。
讓學生找找生活中哪些物體的面是這些平面圖形，想起來的就站起來說。
【學習生活中的數學是課標精神的體現。教師在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有一定綜合性
的題目，對知識進行強化鞏固；結合生活實際設計了尋找身邊圖形的活動，使我們的學習和生活緊密相連。】
五、活動五：圖形拼組。
小熊貓：“小朋友玩得真不錯，你們還能設計出新的玩法嗎？”生1：用圖形拼各種物體。生2：用圖形畫各種物體……
放手讓學生分小組用圖形進行拼組：可以用各種圖形畫，也可以用現有圖形拼組，由學生自由選擇。
有的學生拼出了一輛車；有的畫出了一幅美麗的風景畫，有房子、有花草、有小雞，煙囪還冒着煙；有的拼出了挺奇怪的汽車，好長好長的車廂，他說，我要在這兒安我的家，我住這，小貓住這，等等，我們想到哪兒，馬上就可以出發……
拼好後，學生們離開座位互相參觀學習。有的學生看見了別人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可見學生的互相學習是多麼的有效。在學生廣泛參觀的基礎上，進行評價。
讓學生各自說說自己用什麼圖形拼成了什麼東西。
展示部分優秀作品，並說說用了什麼圖形拼成了什麼物體。
【學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上採用了開放式的教學，讓學生自己設計活動，並採用自己喜歡的方式進行活動。使學生的個性得到了發展，創造慾望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益於教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位參觀，給學生的互相學習提供了機會；再透過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利於學生自信心的培養。】
六、活動延伸。
小熊貓：我們今天認識了哪些新朋友？一起說說。想想和這些新朋友還有什麼新玩法，想到的小朋友別忘了告訴我。小朋友再見！生：小熊貓再見。
【簡單的課後練習，爲學生提出了具有挑戰性的要求，有利於學生創造能力的培養。】
評析
這是一節充滿童趣的數學課。教師採用遊戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環境，體現了課標提出的採用不同的教學內容的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求。教師在教學過程中安排了大量的實際操作活動、小組活動，體現了課標提出的有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在體驗中學習。
本節課教師還注重了讓學生在生活中學習，比如：指導學生在課前收集各種形狀的物體；在生活中尋找各種圖形，體現了數學的生活性。此外，教師也十分注重學生的個性發展，開放性地尋找圖形活動和拼組圖形的活動爲學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。
小學一年級數學說課稿 篇4
一、說教材。
新教材更關注學生的經驗與興趣，透過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力爲學生的數學學習提供生動活潑主動求知的材料與環境。另外新教材以發展人文精神爲宗旨，以提高學生的綜合素質爲目標，以貼近學生生活實際爲導向，遵循學生的認知規律，由易到難，由淺入深，總把所要學習的知識滲透到特定的情境中，讓學生入境生情，在身臨其境的氛圍中學習數學。
本節課的教學內容是“認識人民幣”。人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，在人們的生活中起着重要的作用。讓一年級的學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解，體會數概念與現實生活的密切聯繫。
新教材對這部分內容的編排加強了對人民幣的整體認識，並結合具體操作幫助學生掌握各種面值的人民幣之間的關係。一年級兒童年齡雖小，但對於要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。爲了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，教材在這方面做了精心的安排。如主題圖出示了3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯繫學生的日常生活，教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多後，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。透過活動，使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。
（一）本節課的教學目標：
1、透過對人民幣的識別做系統的整理，使學生對全套人民幣能清晰地識別，以識別過程爲載體，培養學生自主探究、合作交流的能力。
2、歸納出1元＝10角、1角＝10分，培養學生歸納推理的思維能力。
3、在遊戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。
4、滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。
（二）教學重點：認識人民幣的單位元、角、分，知道1元；10角、1角：10分。
（三）教學難點：人民幣的等價兌換。
二、說教法、學法。
現代教育理論主張讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。這節課的設計我注重讓學生動手操作，透過動手實踐，自主地學會新知。另外，小組討論有利於全體學生主動性的發展，有利於師生之間、學生之間的資訊交流，有利於不同思維的碰撞。
這節課的教學比較適合運用合作探究的學習方式。透過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又注重學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會。提高學生合作學習的意識。學生在活動中互相交流，提高了觀察分析及解決問題的能力。
三、說教學過程及設計意圖。
（一）聯繫生活實際，引出課題。
師：同學們，在我們的日常生活中，哪些地方要使用錢？
學生根據生活經驗列舉自己使用人民幣的例子。
出示一位小朋友存錢的示意圖。
師：誰能說一說零花錢可以用來幹什麼？
在這裏滲透德育：不亂花錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。
師：我們國家的錢叫人民幣。這節課我們就一起學習有關人民幣的知識。（板書：認識人民幣）
設計意圖：這一環節的設計是讓學生根據主題圖，聯繫生活實際列舉自己使用人民幣的例子，舉例不限於教材上的內容。這個回憶過程幫助教師瞭解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區，同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發學習興趣，突出知識生長點。
（二）認識人民幣。
師：在日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？
學生自由發言。
師：大家在日常生活中見過或者用過的人民幣有的是幾元的，有的是幾角的，還有的是幾分的，你們知道嗎？元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書：元角分）
師：同學們已經認識了這麼多不同的人民幣，誰能說說你是怎樣認識它們的？
學生髮表不同意見。
師：同學們真不錯，用那麼多方法來認識人民幣，請把課桌上的人民幣中你認識的，給你的夥伴說一說。
學生活動，互相說認識的人民幣。
師：每個小組的同學能把你們課桌上的人民幣分分類嗎？
小組合作，共同完成。分完後彙報交流。
生l：我們把元的分成一類，角的分成一類，分的分成一類。
生2：我們把紙幣分一類，把分幣分一類。
生3：我們按數值來分類。
師：人民幣上的國徽，代表我們的祖國，我們愛護人民幣，就是熱愛我們偉大的祖國。
設計意圖：在這一環節中，教師沒有對“怎樣認人民幣和人民幣的分類”進行傳統的“授予”，而是作爲引導者，引導學生互相交流，在師生互動中完成對已有經驗的歸納與延伸。透過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習過程，在學習過程中有意識地培養學生注意觀察、細心觀察的良好習慣。
（三）探索元、角、分之間的關係。
師：老師這裏有一塊1元錢的橡皮，你能想到不同的付錢方法買到這塊橡皮嗎？小組的同學互相討論討論，然後把想好的.方案說給大家聽聽。
彙報交流。
生1：我直接付l張1元的。
生2：我付2個5角的。
生3：我付5個2角的，還可以付10個1角的。
生4：我還可以付1個5角和5個1角。
師：同學們想出的付錢方法還真多，哪位同學能說說元和角有什麼樣的關係呢？
生歸納，師板書：1元＝10角。
師：你真了不起，同學們桌上還有一個標價l角的練習本，請你們想出不同的付錢方法來購買這個本，然後互相說一說角和分之間有什麼關係？
生討論後彙報，師板書：1角＝10分。
換錢遊戲，師生之間、生生之間進行。
1個5分的可以換（）個1分的；
1張1角的可以換（）個2分的，還可以換（）個5分的；
1張2角可以換（）張1角；
1張5角可以換（）張1角；
1張1元可以換（）張5角的，還可以換（）張2角；
……
設計意圖：這一環節的設計是在清晰識別人民幣，掌握元角十進關係、角分十進關係的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。遊戲在師生之間或小組內進行，爲每個學生提供探索、交流的時間和空間。
（四）模擬購物，實踐運用。
師：接下來我們開展一個“購物活動”，每組選出一名超市經理。請“經理”先介紹一下超市的商品。各組推選出的“經理”介紹商品。
師：請大家拿着自己的錢去購買自己喜愛的物品吧！
學生自由購物。
設計意圖：在這一環節中，尊重數學知識來源於生活的原則。引導學生進入情境，在活動中激起學生的興趣，使學生學得生動、輕鬆、愉快，學到與實際生活緊密聯繫的、有價值的數學。
（五）評價及小結。
師：同學們，這節課你們上得高興嗎？你認爲這節課誰表現得比較好？你應該向他學習什麼？誰來說一說你有哪些收穫？
設計意圖：在熱烈的購物之後，師生小結，學生由此回顧整個學習過程，多方面進行小結，提升成功的意義，滿足學生成功慾望。
總之，讓整個教學過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯繫，實現他們之間的有效溝通。那麼，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
小學一年級數學說課稿 篇5
一、說教材
分類和比較是重要的數學思想方法，也是學生學習其他數學知識的基礎。本課教學以“幫媽媽放衣服”爲主情境，透過媽媽與小朋友的對話，引發學生利用生活經驗，學習比較“厚薄”，同時根據圖中提供的花瓶、琉璃球、瓷馬等物品還可以比較“長短”、“多少”、“大小”、“輕重”、“粗細”、“高矮”等。透過“在情境圖中找一找，比一比”，讓學生自己尋找可比的對象，選擇比較的標準來“比”，給學生較大的自由發揮空間，體現“以人爲本”、“以發展爲宗旨”的素質教育新理念和目標。
二、說目標
1、 知識與技能
（1）、透過觀察、操作等活動，使學生學會比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等。
（2）、讓學生在比一比的過程中形成初步的觀察、分析、比較能力。
2、 過程與方法
（1）透過觀察、操作等活動在教師的引導下，使學生能在日常生活中發現並提出有關“比較”的簡單數學問題，能初步彙報和交流自己的想法。，
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態度與價值觀
使學生經歷比較的過程，感受數學與生活的密切聯繫，對身邊與數學有關的事物產生好奇心和興趣。
三、 說重點、難點
重點：透過觀察、操作等活動，使學生學會比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等。
難點：讓學生在比一比的過程中形成初步的觀察、分析、比較能
四、 說教學策略
1、說學情
根據日常的生活經驗，學生對比較事物的多少、大小、輕重、高矮、長短、遠近、寬窄、粗細、厚薄等，已經有了一定的基礎，教學中注意引導學生考慮比較的多種方法。
2、設計理念
本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識。基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、教具準備：多媒體課件、氣球、彈力球
五、課前遊戲：對口令。
師說上句，生對下句。
我說大，我對小；我說高，我對矮；我說低，我對高；我說長，我對短；我說薄，我對厚；我說輕，我對重；我說寬，我對窄；我說遠，我對近……
熱鬧的師生互動的對口令遊戲，充分調動學生學習興趣。對口令的內容緊扣本課知識點，便於學生感知、理解，爲“比一比”的學習做好鋪墊。
六、教學過程：
一、情境匯入。
1、教師請班裏一名比較高的同學與自己合作比一比個子。得出老師比同學矮的結論。
2、再請兩個同學與第一個同學比個子，分別得出結論。
3、引出課題。這些結論都是透過“比一比”得到的（板書：比一比），今天我就來研究“比一比”，看透過“比一比”的活動，還能知道些什麼？
【設計意圖：從學生身邊的生活小事引出“比一比”的學習，使他們切身體會到數學來源於生活。教師民主地參與到學生活動中去，和學生打成一片，教師以一名合作者的身份提出自己的“看法”，鼓勵學生大膽運用自己的生活經驗進行反駁，培養學生敢於發表自己見解的精神，充分調動學生研究“比一比”問題的積極性。】
二、引導探究。
1、整體感知情境圖。（課件出示情境圖）
師：仔細觀察，說說圖上都有什麼？
學生們透過觀察說出畫面中左邊有掛衣櫥和存衣櫃，放有爸爸、媽媽和小明衣服；右邊是博古架，擺放着瓷馬、花瓶、琉璃球等。
2、比多少、厚薄。
（課件播放）小明說：媽媽的衣服真多呀！
師：你和小明的看法一樣嗎？你怎麼知道的？
（多媒體突出放大存衣櫃，便於學生觀察。）
學生髮表自己的意見，可能出現以下幾種情況：
（1）數一數媽媽的衣服有11件、小明的衣服有4件，所以媽媽的衣服比小明的多。
（2）媽媽的衣服比小明的衣服厚，所以媽媽的衣服多。
（多媒體演示比厚薄的過程）……
小結：同學們用了不少好方法比較出媽媽的衣服最多，透過“比一比”，我們還可以發現許多問題呢。
3、比長短。
師：秋天到了，天氣涼了，媽媽準備了三件外衣掛在衣櫥裏，（多媒體突出放大掛衣櫃），比一比，你發現了什麼？
學生先獨立思考，然後小組交流討論並在全班彙報。
學生們會出現許多不同的結論，如：媽媽的衣服比小明的衣服長；小明的衣服比媽媽的衣服短；爸爸的衣服比小明的衣服長；小明的衣服比爸爸的衣服短；媽媽的衣服比小明的衣服長，比爸爸的衣服短；爸爸的衣服最長，小明的衣服最短……對於能用多種標準進行比較的小組進行表揚。
小結：比較的時候一定要確定誰跟誰比，比的標準不同，結果也會不同。
3、你還能比什麼？
仔細觀察情境圖，小組確定研究內容，選擇一樣主題圖中的一件物品，合作進行比較研究。
小組彙報，其它組補充、評價。
小組可以選擇琉璃球比較大小、輕重等；可以選擇瓷馬比較高、矮、多少等；也可以選擇花瓶比較胖瘦、高矮等。
小結：（根據小組合作學習情況進行評價。）
【設計意圖：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。教師先帶領學生充分感知情境圖，說一說看到了什麼，由“媽媽的衣服真多呀，你也這樣認爲嗎”這個問題，激起學生運用生活經驗進行自主探索的興趣。教師根據學生的年齡特徵，採取由扶到放的方式幫助學生進行小組合作學習。先是領着學生比較衣服厚薄，再半放給小組交流比較衣服長短，最後透過“還可以把什麼東西比一比”，讓小組自選研究題目，進行比較，這樣一步一步引導學生進行小組合作學習，透過小組合作，互相補充、互相啓發，使他們對新知識得到比較清晰、全面的認識。】
三、“闖關”鞏固。
第一關比多少、厚薄（多媒體出示第23頁第1題）
師問：哪邊的書最多，哪本書最厚？
學生獨立思考完成。
第二關比輕重（第24頁第2題）。
用多媒體模擬天平稱量水果的過程，
學生獨立思考後判斷輕重。
說說理由。（學生可以結合壓翹翹板的生活經驗直觀感受天平槓桿重的一端下沉，輕的一端上翹的原理。）
【設計意圖：透過多媒體演示，變教材的靜態呈現爲動態呈現，引起學生對已有的生活經驗感受，從而更直觀形象的感知天平稱重的有關原理。】
第三關比手的長短（第24頁第4題）。
演示活動：教師演媽媽，大同學扮演“我”，小同學扮演“弟弟”，比手。誰的手最長？
【設計意圖：結合自主練習中的的插圖在課堂上組織分角色表演演示活動，緊緊抓住了學生們的注意力，符合兒童欣賞、認知特點，可以更好的幫助學生解決問題。】
第四關：實踐應用活動：誰哪合適？
1、出示一個氣球和一個彈力球。
師：請你猜一猜哪個球重？哪個球輕？
2、學生們掂一掂、試一試後，說說實際比較的結果。
【設計意圖】：先讓學生猜測一下哪個球重，哪個球輕？熟悉這兩種球的孩子會根據自己的生活經驗很快判斷出彈力球比氣球重，對與沒有這種生活經驗的孩子教師要組織他們親身試一試，體會大得物體不一定重，小的物體不一定輕的辨證思想。這是一道綜合性較強的開放題，一定要留給學生充足的空間在組內交流各自的想法。】
第五關：實踐拓展活動
找一找，生活中、教室裏還有什麼可以比的東西，小組合作找一找、比一比、說一說。
小學一年級數學說課稿 篇6
一、教材分析
1．教材的地位與作用
本節課是在學生已經掌握了方程的意義及等式的性質的基礎上進行的，主要引導學生理解和掌握方程的計算方法。學好本節課的內容不僅爲以後學運用方程解決小數，分數的問題奠定基礎，而且有利於幫助學生更好的解決生活中的相關問題。
2．教學目標
結合新課標對方程這一部分的要求，本節課的具體內容和學生的實際情況，確定本節課的教學目標如下：
（1）結合實際情景，理解和掌握方程的解法並正確的計算
（2）在探索中，培養學生用方程解決生活中的實際問題
（3）在學習中，培養學生創新意識和合作能力
3．教學重難點：依據本節課的具體情況和教學目標，確定本節課的教學重難點是：培養學生正確解方程，並能用方程解決生活中的實際問題
二、教法
本課的教學以自主探究爲主線，以發展創新爲宗旨，主要採用談話法，引導探究法和觀察發現法進行教學，讓學生全面，全程，全心參與到每一個教學環節中充分的激發了學生學習的興趣
教具：多媒體課件
三、學法
根據《新課標》對學生學習方式的要求，本節課學生主要以嘗試法，自主探索法，合作交流法進行學習，培養學生髮現問題，提出問題的能力
四、教學過程
圍繞以上總體思路，我設計了激趣匯入約3’、探索新知約20’、鞏固應用約15’、課堂總結約2’，四個環節進行教學，具體過程如下：
1．激趣匯入
我是這樣匯入的：大屏幕出示情境圖，一天笑笑和淘氣在做猜數遊戲，笑笑：把你心裏想的數乘2，再加上20，等於多少？淘氣：等於80。笑笑：你想的數是30。淘氣：你是怎麼知道的？同學們你知道笑笑是怎麼知道的嗎？這節課我們就來研究《猜數遊戲》問題（教師板書）這一環節，讓學生在熟悉的情境中發現問題，使學生充分感受到生活中數學無處不在，既激發學生學習的興趣，有培養學生用數學的角度觀察事物。
2．探索新知
這一環節我分三步進行教學
第一步自主探索方程的解法
同學們，在上面的情景中你能得出什麼樣的等量關係呢？你能用一個是子把它表示出來嗎？學生獨立思考，小組交流，彙報結果：在上面的情境中我發現了心裏想的數×2+20=80，如果我們把心裏想的數看
成是x這個使等式可以改寫成什麼？生：這一環節讓學生自己動腦思考和探索，發揮了學生學習的主動性，培養了學生合作和探索的精神。
第二步學生彙報，師生交流
現在大家自己動腦試試看你能不能把這個方程解出來？教師提示：如果用等式的性質來解該怎麼做呢？學生獨立思考，小組交流，彙報結果2x+20=80，我先在等式兩邊同事減去20就變成2x=60，再在等式兩邊同事除以2得出x=30（教師板書）非常好，剛纔他說出瞭解方程的過程，在解方程中有些步驟是可以省略的，下面老師把這個方程完整的解給大家看：因爲原題中沒有x，所以我們在列式前要先把x設出來，解：設這個數爲x 2x+20=80 2x=60 x=30 答：這個數爲30。
在解方程過程中，等號要對齊，計算完了不要忘記寫答。現在你知道笑笑是怎麼猜到了吧！這一環節讓學生從具體問題出發，主動參與有效的保持了學生學習的興趣。
第三步驗證結果，鞏固知識
我們能不能驗證一下我們的結果是否正確呢？怎麼驗證呢？引導學生把x換成30進行驗證2×30+20=80，所以我們的結果是對的，現在同學們倆人一組也來做一下猜數遊戲吧！這一環節讓學生嘗試驗證計算結果使知識及時內化到學生的認知結構中
以上三步，引發學生帶着問題獨立思考，小組交流，教師適時點撥，小結，體現了教師爲主導，學生爲主體的教學原則，做到突出重點，突破難點，完成教學目標
3．鞏固應用
練習是理解知識，掌握知識，形成技能的基本途徑，爲使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，我設計了三種練習：
（1）基本練習：解方程6道題讓學生獨立思考，集體訂正，鞏固對知識的掌握
（2）變式練習：解決問題1.2題，讓學生獨立思考，小組交流，集體訂正，進一步鞏固對知識的掌握
（3）拓展練習：拓展題先讓學生說說是怎樣想的，在全班交流經驗，發展學生思維的靈活性
五、板書設計
這樣的板書設計，突出重點，使教學目標一目瞭然，便於學生觀察、比較。
小學一年級數學說課稿 篇7
教材分析
《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中爲學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯繫。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解，包括對爲什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。
學生分析
學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子(學生尺每個學生都見過)，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用(當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面)，比如說，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，爲了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試着用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公佈結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。
設計思路
鑑於學生的認識，課堂上教師應儘量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們透過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子後，說明尺子上數字的作用;教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1釐米”，及時加深學生對釐米的認識，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。
之後，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。
教學目標
1.初步體會到建立統一度量單位的必要性，瞭解實際生活中測量方法的多樣性。
2.初步認識長度單位釐米(cm)，建立起1釐米的長度概念，能對長度進行估測。
3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會釐米的含義。
4.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。
教學準備
繪製放大的尺子圖;製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼捲尺、皮尺)，拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程
一、引入。
很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。
板書課題：測量物體。
二、講授。
1.估計：讓學生試着估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃着估，估好後，舉手交流結果。在這裏若出現大多數學生已經很熟練地說出×ד釐米”，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼?
【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】
2.測量：在學生估計得數後，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢?展開討論，再由各小組彙報用什麼方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。
師：爲什麼測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?
總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果纔會相同，所以，我們纔會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認爲統一的工具最好是什麼呢?(引入尺子，併爲介紹尺子做鋪墊。)
【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】
3.認識尺子。
(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)
(2)師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢?(把這個問題交給學生討論再彙報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。)
生1：有數字。
生2：有一些小線、小格。
師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)
生3：有字母cm。
師：你觀察得很仔細。(激起其他學生關注。)
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示釐米的意思，說明“cm”和“釐米”可以互相替換，而且指出釐米是一個長度單位。
板書：長度單位——釐米(cm)。
教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××釐米。
(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什麼位置上表示什麼意思?(生：尺子最左邊，表示開始起點。)
師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。
師：尺子上還有些數字是什麼意思?( 引出釐米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾釐米?(從學生的經驗和認識出發。)
學生先猜，再互相交流。
師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1釐米，那麼0～1就是(生：“1釐米”)。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1釐米。
以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾釐米等問題。(緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。)
(4)在認識的基礎上，讓學生用手比劃感
受一下“1釐米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什麼東西是1釐米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)
4.量物。
(1)要求學生取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試着量，再彙報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。並找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟着演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對着刻度幾，就是幾釐米。
(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。
師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾釐米。
三、練習。
鉛筆長( )釐米。
2.開啟書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學完這一節課，你們都有哪些收穫?
學生：透過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有釐米，釐米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1釐米有多長，等等。
課後反思
上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生髮展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。