同學們，大家是如何學習英語的？小學英語5a的說課稿是如何設計的？
【說教材】
今天我說課的內容是牛津小學英語5AUnit3《Our animal friends》（Story time）教學。下面我對本節課從教材和學生兩個方面進行分析：
1、教材分析：本課是牛津小學英語5AUnit3 《Our animal friends》的第一教時，教學Story time，我定位爲一節語篇教學課。內容主要是四個小朋友分別介紹自己的動物朋友，用have has…進行的描述動物的主要特徵。
2、學生分析：五年級的孩子具有一定的知識儲備，具有初步的英語聽、說、讀、寫等技能，具有一定的學習方法和學習策略。而且在Unit1和Unit2分別對There be句型的陳述句和一般疑問句進行了學習，與have has的區別是擁有着的身份不同，前者是什麼地方有什麼，後者是某人或某物有什麼。並且學生對於have和has和can的句型已經有所接觸。我預設：學生對於have has根據人稱變化進行使用還是有一定難度的。
【說教學目標】
根據以上對教材和學生的分析，結合五年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下五個教學目標：
1、能正確地聽、說、讀Story time中出現的身體部位的單詞arm、body、foot、leg、tail、wing以及one… the other...等， 能正確地聽、說、讀句型I have…. It has… can…. They have… can…（這是知識層面的目標。）
2、學生透過觀察文字圖片，能描述動物特徵。透過精讀，學生能獲得獲取文字詳細資訊的能力。
3、學生初步理解、感知語段，準確朗讀語段。能描述自己喜愛的一種動物。（2,3兩點是技能維度目標。）
4、培養學生的小組合作精神和創新精神。（這是情感層面的目標。）
當然以上這幾個目標之間是相互影響和相互促進的。
【說重點難點】
根據英語新課程標準，我確定了以下教學重點和難點。
1、能用所學的部位詞彙描述動物的基本特徵。
2、能準確理解語段內容，並能朗讀語段。
3、我預設的難點是have has根據人稱變化的`句型表達，在之前我已經分析過，在本課我將作爲難點進行突破。
爲了講清教材的重難點，達到本課預設的教學目標，我再從教法和學法上談一談。
【說教法】
語言既是交流的工具，也是思維的工具。本着提升學生的思維能力和整體人文素養的目標，我主要採用了以下的教學方法：
1、趣味教學法：本課涉及的動物還是學生比較感興趣的，學生透過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，習得語言並能初步運用語言。
2、任務型教學法：讓學生透過思考、交流和合作等方式學習和使用英語完成學習任務。
【說學法】
我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從“學會”向“會學”轉變，成爲學習的真正的主人。這節課我主要指導學生以下學法：小組合作學習法、體驗學習法。
【說教學過程】
最後我具體來談談這一堂課的教學過程。整個教學過程我主要分成三大塊：Pre-reading、While-reading、Post-reading。
一、先講第一塊pre-reading：話題激趣，使學生盼學。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在英語教學中，激發學生的學習興趣顯得尤爲重要。所以在本板塊我做了以下設計，有兩個環節：
第一環節：師生交談引話題：新課開始，我透過和學生親切地打招呼,跟學生建立一個平等的朋友關係。利用Free talk在複習相關動物、顏色等詞彙和句型的同時，讓學生能夠充分地進行語言交際。
第二環節：親身體驗學單詞：考慮到學生對頭部單詞和can句型的已有部分知識儲備，我用自己的一個動物朋友的圖片引出新的身體部位單詞，透過談論相機進行教學詞彙arm、body、foot、leg、tail，而後讓學生簡單介紹一個自己的動物，如果涉及到鳥類，相機教學wing。在和學生的互動中，邊說邊做，初步感知了新授單詞。同時，結合句型It has…來描述動物，學生也能夠在具體的語境中理解身體部位單詞的意思。達成了目標1：知識層面的目標。
二、第二塊while-reading：動靜結合，使學生樂學。
新課標倡導活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，透過感知、體驗、實踐、參與和合作等做事。在本課教學中，我主要以活動體驗的教學方式，讓學生在實踐中學習、運用。我採用動靜結合的方法，讓學生樂學。
在while-reading這一大環節，我遵循整體-部分-整體的路徑，即從篇章到句子，再到詞彙、語法點等語言知識點，最後落實到對所學語篇的整體理解，也體現了層次感。在此過程中粗讀和精讀巧妙結合，培養學生整體感知語段的能力，並進一步提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合運用英語的能力。我的具體做法有如下：
1、充分利用教材資源（課文圖片），培養學生的觀察、思維和理解能力。學生透過觀察每段文字上面的圖片，解決了What is it？觀察每個小圖動物的部位，透過圖片線索對文字進行預測，理解語段的基本內容。《新課標》指出：教師要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，提供有利於學生觀察、理解、嘗試描繪語言。在這裏，學生透過對圖片1、2、3、4的觀察、猜測和想象，發展了思維能力，學會用英語進行思維。同時爲下面學生的閱讀做了鋪墊，形成閱讀期待。
2、爲了驗證學生的描繪是否準確，接下來我變無聲爲有聲，播放光盤，完整觀看視頻，再次從整體上理解文字。這一次驗證猜測的同時，訓練了學生的聽力，難度比剛纔的看插圖增加了，由看到聽，還體現了層次性，同時完成Match and say的上半部分練習。
3、讓學生帶着每個動物的特徵去思考文字內容。這一次引導學生細讀文字，瞭解每個小朋友動物的特徵。學生透過圖片和上下文理解詞彙的含義，加深理解。爲了解決難點It has…中間還加入了練習來加以辨別。
《英語課程標準》明確指出，要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。所以在第三塊Post-reading中，我給學生提供機會，閱讀和創作結合，使學生善學。
我採用了以下做法：關鍵詞：評、演、創
1、評：進行小組比賽，讓學生在競爭中來嚐到學習的興趣。小組的合作體現了團隊精神，讓他們學會在合作中學習，在合作中競爭。
2、演：把課文的四個人物在小組內由四個人看圖進行描述，而後分別讓不同的小組來表演，每一小組有自己具體的任務，可以讓更多的學生有展示的機會。做到面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。
3、創：創體現在能描述自己喜愛的一個動物。
讓學生運用今天所學的詞彙和句型來描述一個自己的喜愛的動物，同時爲了使創作也具有童趣，我設計了riddle，學生描述完之後讓其他人猜測一下，提升學生綜合語言表達能力，用獎勵性評價機制激發他們的創新精神。
【說作業設計】
根據學生客觀存在的差異，一切以學生的發展爲本，我設計了以下作業：（PPT）。學生可以根據自己的興趣、能力來選做作業。作業3的設計不但培養了學生的創新精神，而且也使課堂教學得到了延伸。
英語既是一門工具性課程，更是一門人文性課程。綜上所述，我圍繞新課標，從學生主體出發，在課堂中學，在生活中用。使課堂活動化，讓學生在豐富的活動中來學習，在真切的體驗中閱讀，提高他們口語的表達能力和運用能力，提高其學習能力。本課中在目標設定、教學過程、評價機制和教學資源的開發等方面都突出了以學生爲主體的思想。爲他們將來的自覺、主動、終身學習創造和提供有利的條件。