一、說教材：
1、教材簡析：
我說課的內容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills局部。本單元透過青少年中存在的問題和困擾這一主題，引出話題，談論話題。由於同學對這一話題極感興趣，我在教學中準備使用多種教學手段設定情景，有效地把單詞和句型情景相結合，注重聽說訓練，使語言點的訓練密切聯繫生活實際，達到靈活運用，學以致用的目的。
2、教學目標：
依據英語新課標所提出的總目標並根據本年段同學認知水平，我制定瞭如下教學目標：
a、 能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.
b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.
c、 能正確地聽懂、掌握A板塊前半局部聽力內容，並能以較好的語音語調流暢地朗讀後半局部的課文填空。
d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題
3、教學重點、難點：
教學重點：正確拼讀本課四會單詞和句型，能流利地用所學句型進行情景會話。
二、說教法和學法
根據我對《英語課程規範》的理解和九年級同學的生理和心理特點，我將教學本課的指導思想確定爲：讓同學主體參與，主動探究，合作互動，充沛發展。具體採用如下教學方法：
1、情景教學法：
透過設定較爲真實的情景，使同學發生身臨其境的感覺，激起同學情感上的共鳴，從而引導同學從整體上理解和運用語言，促進同學的語言能力和情感、意志、想象力、發明力等整體發展。
2、小組學習法：
每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啓發發生思維的碰撞。同時注意保證每個同學都有機會參與學習，培養同學與夥伴合作的意識和戰略，提高人際交往能力。
3、練習法：
把大多課堂時間留給同學，使同學在多資訊、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。
另外，考慮到B板塊爲對話教學局部，我在這一環節的教學中主要偏重於同學朗讀能力的培養，在訓練聽說的同時加強朗讀指導，一方面可以培養同學朗讀的基本技巧，另一方面也可以檢查同學對課文理解的情況，進而培養同學的自主學習能力。
三、說教學程序
1、對話匯入，學習新知
a、 以“Teenage problems”爲主題和線索組織教學。課前在教室裏頭稍作安排，背景音樂的選擇體現了牛津初中英語板塊之間的自由組合，也爲後面的教學做了一個提早滲透，這樣，同學在輕鬆愉快的氣氛中進入本課的學習，接着我向同學展示課件，引出青少年問題的話題，同時教授新詞。由介紹同學自身的問題入手無形中拉近了與同學的距離，使同學備感親切。
b、在同學展示自身作品的語境中，用多種手段，如:作品、圖片、照片、簡筆畫等出現。同學邊學邊進行聽、說、拼讀和運用，堅持循序漸進，由易而難的原則教學新知識。
2、鞏固拓展，強化新知
a、 在情境中不時使用新句型，同學不只學會了新的詞組，而且不可防止地涉和到了舊知。同時也激發了同學的求知慾，想學更多的有關的詞彙來介紹自身的問題，並向他人尋求有效的建議和意見，達到了學中用，用中學的目的，給予他們勝利的樂趣。
b、仍以“Teenage problems”爲場景由同學分小組自創小對話進行扮演。要求問到前面所學句型並要求用到本課時所學的交際用語。透過這樣的練習形式讓同學主體參與，同學的思維處於積極興奮的狀態，有利於提高課堂學習效率。
3、指導朗讀，感知課文
a、 在小對話扮演告一段落時，自然匯入A局部對話教學。然後播放多媒體課件讓同學感知課文，爲了讓同學在聽的過程中有所偏重，引起他們的有意注意，讓他們帶着問題去聽。
b、播放錄音再感知課文，以選擇題的`形式檢查同學理解課文的情況。
c、跟讀課文，爲防止反覆朗讀時的過於枯燥，設計小小配音員的訓練環節。
d、同學分角色朗讀對話，指導同學在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法，以加強語言的表示力，更生動地傳達說話人的思想和感情，使同學能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內容。
4、面向全體，作業分層
爲了滿足不同類型不同層次同學的需求，在作業安排上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的同學做a類作業；程度中等的同學做b類作業；程度較好的同學做c類作業，當然，也可以根據自身的興趣特出息行自由選擇。
a、朗讀並謄寫要求四會掌握的單詞和詞組；
b、聽錄音，朗讀課文，並根據所學話題進行自由交談並形成文字稿。
透過這樣的作業形式爭取讓每一個小朋友都學有所獲，從而達到激勵全體同學努力學習的目的。