作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿一年級6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇1
《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首語言優美，意境恬靜的兒童詩。課文又爲這首詩配上一幅明朗的插圖，在圖中，學生的學習夥伴丁丁坐在彎彎的月亮船上，在藍藍的夜空中自由自在地遨遊。這篇課文圖文並茂，富有童真、童趣、童趣，符合低年級學生樂於想象、善於想象的思維特點。根據教材的特點，結合學生已有的知識基礎和學習經驗，我確定瞭如下三個教學目標：
１、知識能力目標：學會１３個生字，培養學生自主識字，獨立識字的能力；學會正確流利地朗讀課文和背誦課文，初步培養學生的想象能力，運用我看見的句式說話。
２、學法與習慣目標：繼續鞏固利用拼音識字和拼讀識字的方法；
３、情感態度目標：在富有童真、童趣的情境中朗讀課文，體會夜空的美，培養學生欣賞大自然美景的情趣。
４、本課教學的重難點：學習１３個生字，指導學生有感有地朗讀，力求做到在讀中理解，在讀在感悟，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。特級教師倪谷音曾說過：語文教學過程中，教師應創設一些學生喜聞樂見的學習活動，使學生感到書山有路趣爲徑，學海無涯苦作舟。因此，我以趣爲徑，設定了如下教學程序：
一、創設情境，激發興趣
對學齡兒童來說，如果沒有強烈的求知慾望。就不會產生積極參與的意識。同時學齡兒童的注意力特點是無意注意佔優勢。爲此，在教學中，我根據兒童的這些心理特點，創設恰當的情境，促使學生在學習的起始階段對學產內容產生濃厚的興趣。我先出示美麗的藍天圖，並播放《小小的船》這首歌曲，讓學生貼上星星和月兒，然後再請學生說說彎彎的月兒像什麼。這樣，在聽一聽，貼一貼、說一說中，充分調動了學生的想像力，激發了他們參與學習的熱情。
二、自主識字，感受樂趣
根據新課程標準所倡導的教育必須以學生的發展爲主體，學生是學習的主人這一教育理念。我不當課堂教學的主宰者，而是像崔永元主持實話實說那樣，營造一種輕鬆、愉悅氣氛，使學生處於積極的學習狀態。匯入新課後學生的興趣被激活了，我便大膽放手讓學生自由讀兒歌，用自己喜歡的符號畫出生字反覆拼讀，與小組內的夥伴合作交流；再請小老師上臺帶讀生字。最大限度地在時間、空間上給學生自主、合作學習的機會，讓學生在自主學習中感受受到識字的樂趣，培養了學生自主識字、獨立識字的能力，較好地實現學生學習方式的轉化。
三、以讀代講，體驗情趣
興趣是最好的老師。《語文課和標準》明確提出，閱讀教學的第一學段就是喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。有樂趣纔會喜歡。如何在激趣之後，讓這個趣字貫穿下去，使學生在有滋有味的朗讀中，進入課文情境，體驗美好的情趣呢？我作了如下設計：
１、創設情境，調動多種感官參與。我先播放《小小的船》這首樂曲，讓學生閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月亮船裏，在美麗的夜空中遨遊，然後我讓學生說說：我看見（）。放飛學生的想象，拓展學生的思維，紮實培養了學生的語感。
２、指導朗讀。一年級學生朗讀時容易唱讀，加強朗讀訓練尤爲重要。因此，在朗讀指導中我先配樂範讀，然後又進行引讀：
彎彎的月兒像什麼？
小小的船兒怎麼樣？
我在小小的船裏坐，只看見什麼？
在引讀的過程中加深了學生對課文的理解，使學生對課文的情境有了更真切的體驗。針對小朋友們好勝的心理特點我又設計了賽讀奪星這一小環節，透過朗讀比賽，激發學生參與的積極性，滿足學生的求勝慾望。然後，我又趁熱打鐵，讓學生進行富有趣味性、形象性的表演讀，再現課文情境，增強學生對兒歌的理解，再次受到情感的薰陶，提高學生參與學習的質量。
四、作畫昇華，趣中求新
語文課程改革的基本理念強調：語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯繫，營造有利於創新的氛圍，拓寬學語文的天地。因此，我用音樂渲染氣氛，使學生進入太空，幻想着遨遊藍天的情景，聯繫詩歌內容，用手中的畫筆描繪出自己看到的太空美景，與小組內的學習夥伴交流、探討，再由小組派代表在班級內展示交流。這樣，在學科之間的整合與滲透中，學生的學習激情得到了昇華，創新思維能力得到了培養，一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創新，使用課堂煥發出生命的活力！
小學語文說課稿一年級 篇2
一.教材分析
《要下雨了》這是一篇科學童話，他不僅可以讓學生了解下雨前的種種自然現象，而且還可以發展學生語言及思維。針對課文特點，在第一課時教學習字、詞和初步閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定爲：
知識目標：瞭解預示下雨前的自然現象。
能力目標：培養學生的創新能力，語言表達能力和思維能力。
品德目標：激發學生觀察大自然的興趣。
教學重點：理解課文內容。
教學重點：掌握下雨前的自然現象。
二.教學方法
根據本課淺顯易懂，對話分明，結構大體一致的特點，及聾生的認知特點，在教學方法的總體構想上，我採用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點，透過語言描繪及提問、啓發、點撥學生。
三.學法
結合聾生的認知特點，我多次引導學生透過角色扮演學習課文。
四.教學過程（我的教學過程分六個環節）
匯入新課前,我採用卡片，讓學生開火車認字，組詞，說話。這一環節不僅複習了舊知，而且培養了學生及時應用所學知識的良好習慣。
（一）創設情景，激趣匯入
這一過程，我利用多媒體課件，將學生帶入那個和諧的童話世界，激發興趣，將學生引入情景，又能引出本課課題，同時向學生滲透認知現象之間的關係，爲後面的教學做好鋪墊。
（二）初學課文，整體感知
這一教學環節，爲了把握學生的心理，吸引調動其多種感官參與，以情景激趣。我首先說了這樣幾句話：“要下雨了，動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們都在幹什麼嗎？請同學們開啟課文，一邊朗讀一邊用筆劃出文中的小動物。”然後讓學生說出找到的小動物，教師按順序出示圖片。這樣從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色條理。
（三）學習課文，瞭解內容
這一環節的教學主要是指導學生理解課文，教學中我以情景引導學生，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。爲了體現師生民主互動合作的教學思想，我也參與扮演其中一個角色，在共同參與情景表演的過程中，教師逐步引導學生體會和理解課文的思想內容。
（四）分角色扮演，深化體驗
這篇課文對話比較多，便於分角色表演，老師爲學生創造表演氛圍，及製作各個小動物的頭飾，讓不同角色相互配合。這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神。
（五）引導質疑，拓展思維
在本課結尾時，我不失時機的問學生：“這節課你學到了那些知識？你還想知道哪些動物的活動雨天氣變化有關？”這些提問既是對本節課的總結，培養學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。
（六）佈置作業
我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸媽媽，並切問問爸爸媽媽看看下雨前還有那些自然現象。將本堂課教學延伸到家庭教育。不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更重要的是讓學生懂得不僅書本上可以學習，從老師那可以學習，生活也是個大課堂。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、依據課標說理念
一年級的閱讀課怎麼上?崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。
二、依據理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，透過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。
本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
(從章節聯繫上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。)
三、以學定教說目標
根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：
1、認知(知識)目標：
⑴認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
⑴繼續培養獨立識字的能力。
⑵培養有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
⑶初步培養學生積累運用語言的能力。
3、情感目標：
培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。
設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。
四、根據情況說學生
一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。
五、整合資源說策略
1、情境激趣。
2、趣中識字。
3、讀中悟意。
4、創意補白。
5、拓展延伸。
6、注重實踐。
六、結合教學說設計特點
1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。
2、文字是有彈性的，學生是有創意的。
3、知識是建構的，情感是互動的。
七、結合流程說意圖：
(一)三分鐘說話激趣，匯入新課：
(1)猜謎：
(2)看手：
請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。
(3)誇手
設計意圖：運用謎語匯入激情激趣並相機說話，培養說話能力。
(二)匯入：你們的小手真能幹，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。
(三)複習詞和識字方法匯入新課。
設計意圖：在這個環節裏，安排學生複習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。教學中穿插遊戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
(四)合作探究，細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀後質疑。
學生可能問：“全家”是指哪些人?(學生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學生如大多知道可立刻解決)
全家人爲什麼喜歡蘭蘭的這張畫?
設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣第一自然段質疑設定懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。
2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文後有什麼收穫，有什麼疑問。提出來討論交流。
設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀後有什麼收穫。
學生彙報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發現誰的手幹了什麼?
4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊!我有那麼多畫，您爲什麼只貼這一張呢?
蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑着讀)
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(誇獎的語氣)
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
(1)指導分角色朗讀：
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流：
他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。
( 2 )自由選擇角色讀：
讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。
指名朗讀：
同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀後分別說說自己爲什麼這樣讀。學生個體不同，對文字的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。
(3)角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀
(4)再指定一組或兩組學生表演讀，讀後引導評議。
設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字裏行間所蘊含的思想感情。因此，我採用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。
5、聯繫課文回答先前的質疑：
全家人爲什麼喜歡這張畫?
出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因爲( )。
設計意圖：讓學生質疑問難後邊讀邊想：你懂得了什麼?然後引導學生透過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還爲誰做了什麼?
(1)蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手_________。”
(2)蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手_________。”
(3)蘭蘭的__說：“這胖乎乎的小手_________。”
五、拓展延伸，展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大後還會幫家人做哪些事情?
2、你現在會幫家人幹哪些事情?長大後會幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手爲( )。
3、有感情朗讀全文，說說學習課文後你想說什麼。
六、拓展閱讀
(1)胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。
替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，
幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人誇。
(2)我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往牆上貼年畫，給他送開水，叔叔誇我好孩子。
設計意圖：結合文字進行拓展閱讀既強化認記生字，爲差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的興趣，培養閱讀能力。
七、認讀生字，書寫指導
1、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。
2、教師範寫：
“興”上面的的兩點不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。
3、學生書空，描紅，練寫。
4、展覽、評析。
小學語文說課稿一年級 篇4
（一） 教材分析
《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一隻可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風提醒他快回家的事。整首詩透過生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對孩子濃濃的愛。
（二） 學情分析
海星是一種可愛的海洋生物，孩子們十分喜愛，因此會對這篇課文產生濃厚的興趣。同時，低年級學生能記、願讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設計依然以自主識字、合作學習爲主，由老師引導學生朗讀感悟，並輔以遊戲設計使學生有深刻的體會。旨在培養學生自主學習的能力和互相合作的意識，並初步培養學生的問題意識，讓學生的學習更主動，更投入。
（三） 教學目標
知識與技能：認識本課11個生字，正確書寫“風”、“沙”；重點理解、積累5個詞語；正確流利有感情地朗讀課文。
過程與方法：聽錄音，初步感知課文、讀正確課文，小組合作派小組代表讀正確課文。採用小組合作學習方式學習生字，羣策羣力。在老師引導的基礎上，體會感悟兒歌中角色的不同情感，使學生讀懂、讀好課文。
情感、態度、價值觀：透過朗讀、表演等方式，體會母愛。
（四） 教法
在識字教學上，本課我主要鼓勵學生運用多元化的方法去識字，透過分組教學這一小班化教學的主要組織形式，促進組員間團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。在此基礎上，使學生能根據生字的音、形、義等特點，找好辦法識記生字，老師則重在引導學生自學、討論、交流，從而營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生參與小組合作，並在學習中體會識字的樂趣。
本課的閱讀教學，我主要透過學生在聽懂、讀對的基礎上，透過老師自身的棉部表情、肢體語言、語言感染的方法來由淺入深地指導學生進入到兒歌中去，使更多的學生能真正地讀懂課文、讀好課文，即做到有感情地朗讀，感受朗讀的愉悅，並養成良好的朗讀習慣。
在寫字教學是，我主要也是透過學生“自主學習”的方式，反客爲主，更好的教會孩子寫字時的筆順和寫在田字格中時的位置，並時刻注意寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
（五）分組教學的學法與實施計劃
在分組學習時，旨在形成寬鬆和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭爲小組合作競爭。爲了達到集體優勝的目的，每個成員都要積極動腦，參加討論，貢獻自己的智慧，爲本組的成功盡最大的努力。這既給了學生機會和權利，同時也賦予了義務和責任，並能激發起學生表達的慾望，使學生的學習更主動。因此，在教學中，我在3個地方重點凸顯了小班分組教學，第一處是整體感知部分，小組自由讀，組長派學生代表朗讀，一方面給學生自由的空間去讀兒歌，另一方面使學生的表現欲充分地得以張揚，並使小組與小組間的競爭成爲學生學習的動力。第二處是學習繩子部分。這一處也是小組學習氛圍達到高潮的部分，此處，老師已不是傳統意義上的傳授者，而是一個指揮者，相反，每個組的組長卻成了“小老師”，由他們來控制、組織小組進行學習，此時，他們的學習就好比是一個“智慧集中營”每個成員都在組長的帶領下拼讀詞語，然後在組長的組織下積極討論、羣策羣力，透過對生字的音、形、義的分析，每組分別得出自己的學習成果，如：“加一加”的識字辦法，對生字“風”拼度時的注意點等，他們每個人都化個人的智慧爲集體的智慧，爲自己小組的.成功盡最大的努力。第三處的設計在“拓展延伸”部分。這一部分由組長組織自己的小組分角色表演小海星迴家後，它和媽媽間的對話，目的在營造一種生動、活潑、快樂的教學氣氛。學習是艱苦的，但是教學過程未必就是那麼嚴肅，尤其是一年級學生，完全可以讓他們在學習中不斷追求新知、抒發情感，在活潑愉悅的氛圍中發揮自己的潛力和創造力。而透過角色扮演這一方式可使教室成爲孩子的樂園，並進一步使孩子體會父母對孩子的關心、濃濃的愛，充分體現小班化教學所營造的“生動”、“活潑”、“快樂”。
總之，在本課的教學上，我主要以學生的自主學習、合作學習爲主，老師的引導、啓發、點撥爲輔。充分發揮學生的主觀能動性，把學習的舞臺交給學生，讓學生成爲學習的主人，讓課堂成爲學習的樂園。
小學語文說課稿一年級 篇5
各位老師：我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三裏》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童透過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們彙報。
（一）教材理解本課課題《一去二三裏》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。
（二）學生分析第一次正式接觸識字課，學生心中一定有着異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等着課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“裏”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（三）教學目標根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。（一至十及去和裏）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
（四）教學準備 課前學生自我拼讀課文；製作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片
（五）教學程序圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步，導語激趣。上課前，CAI課件出示了動物大家庭，並配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語匯入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什麼地方的景色？兩個孩子看到了什麼？他們會說些什麼？然後揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三裏”。指名學生讀課題，並說說是怎麼認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“裏”。
第三步，圖文結合，學習古詩。第一環節：讀準字音，掌握節奏學生自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。然後教師範讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速範讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什麼變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在範讀時每句詩的什麼地方停頓的時間比較長，並做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。第二環節：生字認識出示一至十、去和裏的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。採取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。
重點指導“三”、“四”、“十”和“裏”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“裏”的聲母是邊音，（這裏可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）並組詞，以加強學生的記憶能力。第三環節：瞭解詩意 這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：．小朋友在讀這首詩的時候，眼前彷彿看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚唸經”。其次，出示課件主題圖，着重分析“一去二三裏”和“煙村四五家”並用手勢表明一去二三裏的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：
（1）四五個冒着炊煙的村子；（2）村裏有四五戶人家，還冒着炊煙。並肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最後，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什麼？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啓發想像，使記憶有了具體形象的支援，並再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化爲“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。
[設計意圖：加強語言和意象的聯繫。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）課間休息：做識字遊戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放鬆。第四環節，認識田字格，指導書寫。首先引入田字格，（多媒體出示田字格，並演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。並用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察並指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，並瞭解“從上到下”的筆順規則。並可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這裏，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生髮現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，並透過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]
總之，教學過程中透過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師爲主導，學生爲主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。最後，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！
小學語文說課稿一年級 篇6
一、 說教材
1、教材簡析
《失物招領》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。本文共有八個自然段，配有兩幅插圖。課文記敘了一年級一班的同學在老師的帶領下去植物園參觀，同學們亂仍垃圾，被張爺爺提出批評的事，告訴同學們要增強環保意識，保護環境，養成講衛生的好習慣。
2、教學目標
（１）認識“失”“準”等１４個生字，並加以運用。
（２）正確，流利地朗讀課文。讀出感情。
（３）理解課文內容，？？環保意識教育，使學生養成愛護環境衛生的習慣。
3、教學重、難點
認識生字加以應用，理解課文，讀出感情。
4、教具準備
①生字詞卡片 ②小黑板 ③小同學圖像
二、說教法，學法：
１、 教法：導讀啓思，圖文對照，出示自學提示，讓學生合作交流，放手讓學生自學。
２、 學法：讓學生藉助拼音讀文識字，利用多種形式讓學生讀練生字，讓學生帶着問題讀課文理解課文內容，並進行感情朗讀。
三、說教學程序
（一）情景匯入，揭示題目。
“興趣是最好的老師。”學生對學習內容如果發生了興趣，就會產生出愉快的情緒和清冽的求知慾。教學一開始，教師說：小朋友我們班的值日生揀到了兩塊橡皮，請丟失的同學到我這兒來認領，接着出示課題，釋題，然後問：你想知道些什麼？這樣設計導語在較短的時間內集中了學生的注意力，又激發了他們濃厚的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知
首先讓學生藉助拼音自讀課文，標出自然段，初步瞭解課文大意，並畫出本課的生字詞，讓學生聯繫上下文加以理解，緊接着教師檢查反饋學生對課文內容的掌握情況，這樣能培養學生的自學能力和良好的閱讀習慣。
（三）再讀課文，識記生字
首先讓學生將畫出的生字同桌交流，正音。然後檢查反饋，出示生字卡，要指名認讀，開火車讀並組詞，然後出示本課詞語讓學生賽讀（男、女生讀、小組讀、齊讀）等。採用形式不同的方法識記，有效的加深學生對生字的識記。
四 、指導朗讀、感悟內容
先出示自學提示，讓學生帶着問題去朗讀課文，透過小組合作、交流、質疑，透過指導學生感情朗讀，透過學生自我互相評價，使學生有效地理解了課文內容，突破了教學的重、難點。