在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿一年級6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文說課稿一年級 篇1
《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文，是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。
(一)設計理念
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，教師要鼓勵學生採用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程，教師要引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，探究性、創造性地感受、理解、鑑賞文章。
（二）教材分析
《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌，好讀易記，對山進行擬人化的描寫，使山爺爺的形象有一種親切感，易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度，因爲整個環保行爲都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側重於調動學生已有的生活經驗，讓他們自己談談對大山的感受，自主選擇識字方法。然後藉助多媒體激勵學生自由想象，創造發揮，保證了學生在學習過程中的主體性發展。
(三) 教學目標
我認真鑽研教材後，爲《山爺爺》這課設定了三個教學目標。
① 學習並掌握本課的生字新詞，理解課文內容。
② 藉助多媒體啓發，引導學生以讀爲主，讀中認知，理解、感悟。
③ 激發學生熱愛大自然的情感，幫助學生樹立環保意識。
（四）教學重難點
① 識字、寫字。
② 理解課文內容，增強“植樹造林”的意識。
（五） 教學設計
（1） 談話激趣，揭示課題
好的匯入，能激發學生的情感，引導學生入景入情。我在教學中利用謎語（個子和雲一樣高，樹木都在它懷抱。一座一座肩並肩，春綠秋黃景色好。）匯入，增強學生的學習興趣，引出課題，然後讓學生說說自己對大山的印象，爲後面的學習作鋪墊。然後我再適時小結，告訴學生並非所有的大山都那麼綠，那麼美。
（2）圖文結合，激發閱讀興趣
《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作爲低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就透過插圖努力營造情境來激發學生的閱讀興趣。《語文課程標準》特別指出，在教學中尤其要重視培養學生的“整體把握能力”。因此，我讓學生仔細觀察書上的插圖，初步感知山爺爺的樣子，然後再借助課文理解植樹前後山爺爺面貌的變化，從整體上把握文中的思想內容。
（3）結合課文，認讀生字
低年級的閱讀要求教低，重點是識記生字。但字不離詞，詞不離句。因此我在製作課件時，將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記，並把flash製作的生字卡連結到課文中，讓學生更好地藉助課文識字。
另外，我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字，然後再請小老師上臺教讀，並告訴小老師教讀的要求，讓學生真正成爲學習活動的主人。由於學生對課文的理解不一定很到位，因此，我讓學生在前面閱讀的基礎上，適時地聽課文錄音，並提出要求，就是“認真看書，仔細聽”因爲有的一年級學生往往只是聽，不看書，這樣就起不到示範作用，這是一個必要的細節。
(4)品讀課文，感悟體驗
《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我在教學中讓學生自己談談讀好課文的方法後誦讀課文，再播放課件，調動學生的感官，讓學生暢談感受。
對於低年級學生，教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法，並不是我的指導所在，只有引導學生整體把握語感，然後在圖片的幫助下意識到保護環境的重要性。
（六）幾點體會
（1）理念爲統帥，讀悟結合，達到教學目標。
這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽範讀，然後有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，並大力讚賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，採用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。
(2)利用現代化的教學手段，有利於提高課堂教學質量。
心理學認爲，愉悅的教學情緒有利於智力活動。對於小學生來說，展示生動的畫面，播放優美的音樂，動聽的錄音，創設了生動愉悅的教學環境，使課文內容形象、直觀、具體，充分調動了學生的學習情緒，把無形的課本知識變爲活生生的有形知識，讓學生迅速進入學習氛圍，成爲學習活動的主人。
本課的設計致力於創新，力圖體現新課程的理念，以多媒體爲教輔手段，收到了較好的效果。希望在今後的教學中，我們能充分利用多媒體這種現代教育技術手段，那麼，我們的教學就會進入一個新的境界。
小學語文說課稿一年級 篇2
一、教材分析：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”爲中心，旨在培養學生的想像力;在瞭解一些自然知識的同時，激發探索大自然的慾望;在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動、富有童真，是本單元的引導性課文，也是豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學理念：
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關係的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課時中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕鬆的課堂中充分發揮主體作用。
三、教學目標：
爲了體現新課標提出的“以人爲本”、“爲了人的全面、和諧和可持續的發展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態度與價值觀三個維度得到高效率落實，更好利用教材全面提高學生的語言素養，確定以下目標：
1、知識與能力：認識本課11個生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協作、探究、發展個性。
3、情感態度與價值觀：培養熱愛大自然的感情，激發探索大自然的慾望。
四、教法與學法：
在新型的課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裏首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定着整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裏，確定的方法是：師生同樂、自主學習。
五、教學過程：
依據以上教材特點、學生特點以及課程標準中“學生是主體”這一主旨，爲了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設計了以下教學流程：
1、激發情緒，鋪墊課堂：用學生課前的無意識演唱進入學習
“雨” 在生活中是常見的，爲了讓學生再現生活的體驗，在學生用“雨”組詞、說話、背相關的兒歌，之後用漂亮的鈴鐺圖作爲對學生前段表現的肯定，並同時引出猜字這一識字方法。在學生情緒高漲的時候，適時地提出“沙沙”、“丁零當啷”的讀法，讓學生在此時對本課中難點——擬聲詞的朗讀有一個初步的感知。
2、運用方法，自主合作：一年級的識字教學是個重點，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續發展的今天，教給他們學習的方法是最爲重要的。所以在承上的設疑之後，先讓學生在初次接觸課文的時候，畫出自己不認識的字。面對自己發現的問題再交流方法，並給予充分的時間和空間讓他們進行充分而自主的練習，這一環節是要讓學生感受的到自己就是學習的主人，從而提高主動學習的熱情。
學生在獲得較多的練習成果後，就會有很強的表現欲。在這時師生一起活動，展示自主學習的成果。透過課件的生動展示、個別學生的認讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習，落實本課時的識字這一重點。
3、任務朗讀，揣摩品味：爲了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之於讀文的重要。在檢測完字的學習情況之後，給學生自由讀的時間，讓他們在集體活動之後有個人活動的空間，體驗到學習的輕鬆。
緊接着用齊讀收心，用自評發現自已的優點，以獲得繼續學習的信心。教師的範讀則是爲了讓學生內心的向師性爲他們的朗讀導航，學生對老師的評價就是爲了讓師生的互動得到最大限度的開放，同時也是在無意識中培養學生的評價意識和榜樣意識。在此基礎上再次給學生充分的展示自我的機會，完成此過程中的口語交際。
在齊讀後，給學生任務，以驅動他們的思維：雨落在哪兒，像什麼，發出了什麼聲音。在這些問題是顯而易見的，是要爲學生的口語表達練習提供一個線索，也是爲了讓學生再次體驗到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養學生的團結協作精神，並再次用任務對其思維進行驅動：春雨招呼了誰，招呼它幹什麼。這一任務的提出旨在強調學生在生活中表達的完整性。
4、放飛想像，迴歸生活：語文課程標準提出，語文課程尤其應以激發想像力和創造力爲重點。因此在對文字的延伸中，我充分賞識個性，鼓勵學生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什麼。並將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪裏，像什麼，發出了什麼聲音。意在讓學生在無拘無束地想像與交流中展現個性與童真，在發揮創造力的同時，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結語言——雨有個哥哥叫去雷，有個弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，雲、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等着我們去觀察呢。讓學生的想像無限延伸。最後用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是爲了在高潮中結束本課時，讓學生在課餘仍有回味的內容，同時也爲他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎。
六、關於板書：
只板書課題和本課中出現的兩個擬聲詞。在追求簡捷的同時，追求在書寫示範上的實效，用規範而富有美感的書寫爲學生作出榜樣，在潛移默化中引導學生的書寫。
小學語文說課稿一年級 篇3
尊敬的各位評委、老師們，大家好！今天我說課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學方法、教學設計、板書設計七個方面展開來說。
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中佔了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《小學語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作爲這一學段首選文體的地位。
2、本篇課文從內容上看，課文透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。
《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。
二、學情分析
說完教材，再看學情
從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步瞭解合體字的構字特點，但間架結構和田字格佔位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這爲本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。
從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的瞭解，蒐集資料很感興趣。
三、教學目標
綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：
第一學段要求：
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、藉助讀物中的圖畫閱讀。
5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
單元目標：
1、引導學生髮現和運用形聲字、會意字的規律。
2、在朗讀感悟中瞭解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的慾望。
課時目標：
1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。
4、瞭解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。
四、教學模式
在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學後教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動遊戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規範寫字，激興導書。併力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀爲思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際爲重點，以小組合作學習爲平臺，落實“摒棄繁複，追求本真”的教學思想。
五、教學方法
俗話說：“方法是開啟知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要採用以下方法：
1多媒體課件激趣法
一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。
2遊戲學習法
“興趣是的老師”，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，透過開火車讀等小遊戲達到事半功倍的識字效果。
3換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會透過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉聖陶先生認爲語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生透過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語並進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
六、教學設計
下面我將具體說說我的教學設計。
（一）互動遊戲，激趣導讀
本環節我透過以下三步來實現。出示：
1、看故事，玩“變臉”，
2、小競猜，讀“姑娘”，
3、展圖片，學課題。
第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在遊戲中，孩子們得到放鬆，爲課堂高效增添了動力和活力。
之後進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，並讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
【設計意圖：本環節以故事爲媒，以遊戲激趣，爲學生進入故事角色創設良好的開端。同時以直觀形象的圖片匯入，短短几分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發閱讀期待。】
（二）整體感知，激法導學
根據我校“先學後教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接着，讓孩子們做一個小遊戲：請故事主角一一上臺，並將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕鬆鬆地梳理了課文內容。
【設計意圖：採用遊戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學習願望，在認一認，讀一讀，說一說中提高了學生的聽、說能力。】
（三）聚焦閱讀，激情導思
此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：
第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文後，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然後進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕鬆地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。
第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，透過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段後，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示範引領下掀起一個課堂的高潮。
【古人有云：“書讀百遍，其義自見。”我還要說“書讀百遍，其文自通，其思自敏”透過最傳統，最質樸的“讀”復現生字，發現了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效。】
（四）情景交際，激情導練
此環節，透過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎麼請我幫忙呢？師生一問一答，爲同桌進行口語交際作好示範，學生的展示自然精彩。
【“課標中提出要重視在語文教學中培養口語交際的能力。”本環節透過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文字內容與學生思維的增量。】
（五）規範寫字，激興導書
此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最後一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示範，教師的示範能起潛移默化的作用。讓孩子們跟着老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。
【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，爲提高書寫質量保駕護航。】
七、板書設計
經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮豔的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時爲更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！
小學語文說課稿一年級 篇4
一、複習
小朋友們這些四字詞語你們會讀嗎？開火車每人讀一個詞。
這些詞語寫的都和誰有關？
二、匯入
南極最多的動物就是企鵝了，他被稱作“南極的主人” 板書 南極的主人
三、解讀課文
看，有三隻企鵝一搖一擺地向我們走來了，打個招呼吧！在喊它名字的時候，你有想過它們爲什麼叫企鵝呢？（屏顯：企鵝？）我們一起去了解一下他們的名字吧！
（一）活動一：瞭解名字
1、在第2段中找出爲什麼叫企鵝的句子。
2、自己讀一讀，然後同桌互相讀一讀。
開啟課本，開始吧
說說找到的句子。
屏顯句子：它們經常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什麼，因此人們叫它們企鵝。
對了，就是這句話，一起讀一遍。（齊讀）
出示圖片：企鵝昂首挺胸，眺望遠方
企鵝站在哪裏往遠處看？（山上）
像這樣，站在高處往遠處看，就是——（圖片 詞）
因爲很遠，所以是茫茫一片，你能讀出那種感覺嗎？
再看看它的姿態，頭—— 胸——
我們似乎感到一股力量
讀（圖片詞） 昂首挺胸
連起來讀
此時此刻，企鵝昂首挺胸，眺望遠方，我相信它一定在盼望着什麼，企望着什麼，它在企望什麼呢！
但願它的企望都能實現。
現在，讓我們迴歸到課文，
師：看到這3個紅色的詞了嗎？企鵝的名字跟這三個詞關係非常密切，讀這句話時一定要注意讀好這三個詞哦！誰來試一試
指名讀。如果總分是5分，你給他打幾分?用手勢告訴老師。
知道了名字的來歷，讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧！
（二）活動二：認識外形
1、用“～～～”畫出第3段中寫企鵝外形的句子。
2、想想你最喜歡句子中的哪個詞。
出示句子：胖胖的企鵝披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足。
你最喜歡哪個詞？爲什麼喜歡？派頭十足 爲什麼喜歡？有困難是嗎？別急，等會兒給你看一幅圖就知道了。
你們注意到這個詞了嗎？理解：披着 派頭十足
披着（顯紅）
羽毛本來就是長唄，爲什麼要用披着呢？
看看這幅對比圖，再告訴我
這樣披着你覺得帥不帥？很帥，很有氣勢，派頭十足
（派頭十足）
你們喜歡這樣的企鵝嗎？用你的朗讀告訴我。
好可愛的企鵝，你很聰明，知道這些紅色的詞語是在提示你。
聽了你的朗讀我更喜歡它們了。
有的小朋友已經迫不及待了，你來讀
齊讀。
三、企鵝的各種動作神態
這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的，因爲南極沒有人居住，當有人靠近的時候，它們又是另一種樣子。
小朋友看它們有的
從哪裏看出羞羞答答，不好意思了？（頭側過去，低頭）恩，一副很老實很憨厚的樣子。
有的，東看看西看看，左看看，右看看，東張西望 感覺傻乎乎的
有的在說話，交頭接耳
正如課文中所寫。
（出示句子）
齊讀
還有有趣的呢，（看視頻）
解說走起來笨笨的憨厚老實的樣子， 傻傻的
小朋友們笑得那麼開心，怪不得課文裏有這麼一句。
出示句子，那憨厚又帶着幾分傻勁兒的樣子，真惹人發笑。
大組輪讀
用或或說一句話
四、感受企鵝給南極帶來的生機
小朋友們表現這麼棒，老師也想露一手，怎麼樣？聽好了。
成羣結隊的企鵝給寂寞的南極帶來了生機，他們被看作是南極的主人。
老師你讀錯了。
哪裏讀錯了？哦少了這兩個詞
（成羣結隊 寂寞 顯紅）
差不多，沒事兒沒事兒，啊有事兒啊，那你說說成羣結隊在這兒又什麼作用？成羣結隊的企鵝是不是這樣的？
寂寞又能告訴我們什麼？
哦，我知道了，有了成羣結隊的企鵝，給南極帶來了生機，南極就不寂寞了，所以被看作是南極的主人。（貼板書，畫箭頭）
小朋友們，你們是我的老師啊，
老師跟大家一起把這句話再讀一讀。
五、寫字
兩個生字娃娃聽說我們今天的課堂特別熱鬧，也想來湊湊熱鬧，它們就是
胖 羽
讀這兩個字
老師給大家猜個謎語：半個月亮
老師就是用這個方法記住這個字的，你有什麼辦法嗎？
寫胖這個字要注意什麼？
羽是由哪兩個字組成的？說說寫羽字的注意點。
範寫。
每個字寫兩遍，寫好第一個字看一看好不好看，找出不足，第二個字把它寫好。不但是寫的好，還很漂亮，說說哪裏寫得好
再找一個不太好的，說說不好在哪裏。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、說教材
（一）教材分析
《小池塘》是國家課程標準蘇教版語文下冊第二單元中的第三篇課文。本組課文都是描繪了無限美好的祖國春光的。主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶愛美的情趣，激發學生熱愛祖國山河、大自然的思想感情。
《小池塘》是一篇形象生動、內容新疑、想象豐富、意境優美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。全文共3個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段寫白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘裏的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動感和生命。插圖精美，富有兒童情趣。圖文的協調配置還具有引起想象、啓發思維的作用。
（二）課時安排
本課共用兩課時。第一課時初讀課文，瞭解課文內容，學會7個生字。第二課時學習課文，理解課文內容並背誦課文。
（三）教學目標
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提。根據新的教學大剛對一年級閱讀教學的要求，結合本課的內容及一年級學生的實際情況，我將第二課時的教學
目標定爲：
1、圖文結合，理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、感受春天到來時小池塘的明麗，激發學生對大自然的熱愛。
（四）教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。
（五）教具準備：生字卡片、掛圖
二、說教法
這一課時，我主要採用“直觀教學法”，“以讀代講法”，“情境教學法”等教學方法。
1、直觀教學法
由於一年級學生活潑好動、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內容。在教學中還適當地運用貼畫的形式進行教學，激發孩子的學習興趣，使學生在一個非常輕鬆、愉快的氛圍中完成教學任務。
2、以讀代講法
葉老曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”可見“讀”的重要，讀既是理解語言的`有效手段，也是積累語言，培養語感的有效手段。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本節課教學我以讀爲主，透過比賽讀、男女分讀、師生對讀、表演讀等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。
3、情境教學法
本節課我注意創設情境，讓學生入情入境，從而更深刻地理解課文內容。我主要是從以下兩方面創設情境的：其一，創設學生熟悉的生活情境，激活學生的思維，讓他們進行補白練習來幫助學習語言。其二，利用掛圖透過老師的表達和指導學生感情朗讀課文，深入體會春天到來時小池塘的明麗，從而使學生受到美好的薰陶，激發學生對大自然的熱愛。
三、說學法
根據教材特點和學生實際。本課時主要指導學生借圖朗讀助解的方法理解課文內容，同時在朗讀中也培養了學生“一邊讀一邊想”的良好學習習慣，並且激發了學生的情感，加深了學生對課文內容的理解和感悟。
四、說教學程序
(一)、複習匯入
1、認讀生字卡片。
2、讀詞。
這一環節主要是檢查學生對上節課所學生字的掌握情況，以便發現錯誤能及時給予糾正。
(二)、誦讀課文，體驗感悟
過渡：上節課，我們初讀了課文，對小池塘有了一些瞭解，課文把小池塘比作什麼？
板書：大眼睛
1、學習第一自然段
①小池塘是一隻什麼樣的大眼睛呢？
指導讀好第一自然段。要求：大家一邊讀，一邊在頭腦中“過電影。”再到插圖中找一找，看看像不像。
利用掛圖形象地理解了“池塘”像“明亮的大眼睛”，“蘆葦”像“長長的睫毛”。進而體會出小池塘的明亮。
②齊演讀。
小朋友真了不起，我的眼前的確出現了一個清清的小池塘，一隻明亮的大眼睛。
透過表演讀，即以演促讀，以讀促演，讓學生體會到小池塘的美。
2、學習第二自然段
小朋友，仔細觀察同桌的眼睛，你能在小朋友的眼睛裏看見誰呀？（我）
你們知道嗎？小池塘這隻大眼睛也會看。不信，趕快讀一讀第二段。
①自由讀。
②貼畫。（白天，小池塘看見了什麼？到了晚上，小池塘又看見了誰？）
貼畫形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生已有的經驗，與實際事物相聯繫，增加了學生的直觀感受。
③指導朗讀。
這些小池塘的眼睛裏可美啦！分句誦讀，讓學生感受白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘中的美。
④反覆誦讀表現美。把喜歡的句子多讀幾遍。
閱讀是學生的個性化行爲，教師要讓學生直接面對文字，充分地去讀。這裏透過讓學生多誦讀幾遍自己喜歡的句子，營造一個有利於閱讀情緒化的“場”，讓學生主動地去讀，並在讀中有所感悟。
⑤指導學生看掛圖背誦這一自然段。
小朋友，你們知道還有什麼也會倒映在池塘裏嗎？
⑥句式訓練：（ ）倒映在池塘裏，像（ ）。
孩子的想象力是無窮的，讓學生想象還有什麼倒映在池塘裏，像什麼，給學生自由想象的空間，培養學生的創造性思維，同時模仿文中句式進行說話訓練，進行了語言的積累。
3、學習第三自然段
能映出這麼多景物，真是 （引讀句子）。
三、總結全文
小朋友，小池塘美在“明亮”，大自然是美的，要靠我們用明亮的眼睛去發現。
四、誦讀課文，積累內化
1、利用插圖指導背誦。
2、閉眼想象背誦。
五、拓展延伸，自主探究
1、讓學生畫一畫小池塘的美景。
2、在晴朗的夜晚和爸爸、媽媽一起去觀察池塘、小河的景色，說給大家聽。
這一設計體現了培養學生跨學科的綜合表達能力，同時也體現了“生活中處處有語文”的理念。
六、說板書
本節課的板書設計，我運用形象的畫面和簡明扼要的文字將課文的主要內容列出來，使學生很容易地理解課文內容，這樣也突出了本課的重點、難點。
小學語文說課稿一年級 篇6
各位評委老師大家好，今天我說課的內容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。
一、教材分析
《小熊和小鹿》是語文S版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理於生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方並做出解釋。透過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。
二、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：
（1）複習鞏固生詞。
（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。
（3）從實際中體會什麼叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。
三、教學重難點
爲了誘導學生帶着問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節課的教學重點爲：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內容。教學難點爲：讓學生從實際中體會什麼叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。
四、學情分析
一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養，而且極大地發揮學生的想象力。
五、教法分析
爲了達成教學目標，我遵循教師爲主導，學生爲主體的教學原則，倡導“以讀爲本”的閱讀教學理念，綜合採用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。
六、教學流程設計
（一）誘導質疑、激疑匯入爲了激發學生的想象力，並快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我採用激疑的方式匯入新課。
（二）複習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來複習鞏固新詞，爲後面朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）精讀課文，感悟內化
1、我採用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎麼樣？從哪裏看得出來？接着請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。
2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接着透過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態度。最後，我透過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。
3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走後，小熊在家是怎麼做的？然後請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，並引導學生感悟小熊此刻的心情；接着利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。透過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的着急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最後指導學生帶着失望的感情朗讀第6段；緊接着，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯繫生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。
4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接着讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中瞭解小鹿沒來的原因，並引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最後設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，爲什麼？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因爲他們守信用，所以纔得到大家的喜愛。
5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然後根據課文內容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生透過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。
（四）回讀全文，引導學生再次感悟文字。
（五）延伸拓展續編故事這一環節的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續故事情節，激起學生表達的慾望，從而訓練學生的口語表達能力。
（六）作業設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環節的設計，主要想培養學生複述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。
七、板書設計（課件出示）
小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明瞭，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現，也課文內容的縮影。