作爲一名教師，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的高中數學說課稿6篇，希望對大家有所幫助。
高中數學說課稿 篇1
一、教材分析
1、教學內容
本節課內容教材共分兩課時進行，這是第一課時，該課時主要學習函數的單調性的的概念，依據函數圖象判斷函數的單調性和應用定義證明函數的單調性。
2、教材的地位和作用
函數單調性是高中數學中相當重要的一個基礎知識點，是研究和討論初等函數有關性質的基礎。掌握本節內容不僅爲今後的函數學習打下理論基礎，還有利於培養學生的抽象思維能力，及分析問題和解決問題的能力。
3、教材的重點﹑難點﹑關鍵
教學重點：函數單調性的概念和判斷某些函數單調性的方法。明確單調性是一個局部概念。
教學難點：領會函數單調性的實質與應用，明確單調性是一個局部的概念。
教學關鍵：從學生的學習心理和認知結構出發，講清楚概念的形成過程、
4、學情分析
高一學生正處於以感性思維爲主的年齡階段，而且思維逐步地從感性思維過渡到理性思維，並由此向邏輯思維發展，但學生思維不成熟、不嚴密、意志力薄弱，故而整個教學環節總是創設恰當的問題情境，引導學生積極思考，培養他們的邏輯思維能力。從學生的認知結構來看，他們只能根據函數的圖象觀察出“隨着自變量的增大函數值增大”等變化趨勢，所以在教學中要充分利用好函數圖象的直觀性，發揮好多媒體教學的優勢；由於學生在概念的掌握上缺少系統性、嚴謹性，在教學中注意加強。
二、目標分析
（一）知識目標：
1、知識目標：理解函數單調性的概念，掌握判斷一些簡單函數的單調性的方法；瞭解函數單調區間的概念，並能根據函數圖象說出函數的單調區間。
2、能力目標：透過證明函數的單調性的學習，使學生體驗和理解從特殊到一般的數學歸納推理思維方式，培養學生的觀察能力，分析歸納能力，領會數學的歸納轉化的思想方法，增加學生的知識聯繫，增強學生對知識的主動構建的能力。
3、情感目標：讓學生積極參與觀察、分析、探索等課堂教學的雙邊活動，在掌握知識的過程中體會成功的喜悅，以此激發求知慾望。領會用運動變化的觀點去觀察分析事物的方法。透過滲透數形結合的數學思想，對學生進行辨證唯物主義的思想教育。
（二）過程與方法
培養學生嚴密的邏輯思維能力以及用運動變化、數形結合、分類討論的方法去分析和處理問題，以提高學生的思維品質，透過函數的單調性的學習，掌握自變量和因變量的關係。透過多媒體手段激發學生學習興趣，培養學生髮現問題、分析問題和解題的邏輯推理能力。
三、教法與學法
1、教學方法
在教學中，要注重展開探索過程，充分利用好函數圖象的直觀性、發揮多媒體教學的優勢。本節課採用問答式教學法、探究式教學法進行教學，教師在課堂中只起着主導作用，讓學生在教師的提問中自覺的發現新知，探究新知，並且加入激勵性的語言以提高學生的積極性，提高學生參與知識形成的全過程。
2、學習方法
自我探索、自我思考總結、歸納，自我感悟，合作交流，成爲本節課學生學習的主要方式。
四、過程分析
本節課的教學過程包括：問題情景，函數單調性的定義引入，增函數、減函數的定義，例題分析與鞏固練習，回顧總結和課外作業六個板塊。這裏分別就其過程和設計意圖作一一分析。
（一）問題情景：
爲了激發學生的學習興趣，本節課藉助多媒體設計了多個生活背景問題，並就圖表和圖象所提供的資訊，提出一系列問題和學生交流，激發學生的學習興趣和求知慾望，爲學習函數的單調性做好鋪墊。（祥見課件）
新課程理念認爲：情境應貫穿課堂教學的始終。本節課所創設的生活情境，讓學生親近數學，感受到數學就在他們的周圍，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。讓學生在課堂的一開始就感受到數學就在我們身邊，讓學生學會用數學的眼光去關注生活。
（二）函數單調性的定義引入
1、幾何畫板動畫演示，請學生認真觀察，並回答問題：透過學生已學過的函數y=2x+4，，的圖象的動態形式形象出x、y間的變化關係，使學生對函數單調性有感性認識。，進行比較，分析其變化趨勢。並探討、回答以下問題：
問題1、觀察下列函數圖象，從左向右看圖象的變化趨勢？
問題2：你能明確說出“圖象呈上升趨勢”的意思嗎？
透過學生的交流、探討、總結，得到單調性的“通俗定義”：
從在某一區間內當x的值增大時，函數值y也增大，到圖象在該區間內呈上升趨勢再到如何用x與f（x）來描述上升的圖象？
透過問題逐步向抽象的定義靠攏，將圖形語言轉化爲數學符號語言。幾何畫板的靈活使用，數形有機結合，引導學生從圖形語言到數學符號語言的翻譯變得輕鬆。
設計意圖：
①透過學生熟悉的知識引入新課題，有利於激發學生的學習興趣和學習熱情，同時也可以培養學生觀察、猜想、歸納的思維能力和創新意識，增強學生自主學習、獨立思考，由學會向會學的轉化，形成良好的思維品質。
②透過學生已學過的一次y=2x+4，，的圖象的動態形式形象地反映出x、y間的變化關係，使學生對函數單調性有感性認識。
③從學生的原有認知結構入手，探討單調性的概念，符合“最近發展區的理論”要求。
④從圖形、直觀認識入手，研究單調性的概念，其本身就是研究、學習數學的一種方法，符合新課程的理念。
（三）增函數、減函數的定義
在前面的基礎上，讓學生討論歸納：如何使用數學語言來準確描述函數的單調性？在學生回答的基礎上，給出增函數的概念，同時要求學生討論概念中的關鍵詞和注意點。
定義中的“當x1x2時，都有f（x1） 注意： （1）函數的單調性也叫函數的增減性； （2）注意區間上所取兩點x1，x2的任意性； （3）函數的單調性是對某個區間而言的，它是一個局部概念。 讓學生自已嘗試寫出減函數概念，由兩名學生板演。提出單調區間的概念。 設計意圖：透過給出函數單調性的嚴格定義，目的是爲了讓學生更準確地把握概念，理解函數的單調性其實也叫做函數的增減性，它是對某個區間而言的，它是一個局部概念，同時明確判定函數在某個區間上的單調性的一般步驟。這樣處 理，同時也是讓學生感悟、體驗學習數學感念的方法，提高其個性品質。 （四）例題分析 在理解概念的基礎上，讓學生總結判別函數單調性的方法：圖象法和定義法。 2、例2、證明函數在區間（—∞，＋∞）上是減函數。 在本題的解決過程中，要求學生對照定義進行分析，明確本題要解決什麼？定義要求是什麼？怎樣去思考？透過自己的解決，總結證明單調性問題的一般方法。 變式一：函數f（x）=—3x+b在R上是減函數嗎？爲什麼？ 變式二：函數f（x）=kx+b（k<0）在R上是減函數嗎？你能用幾種方法來判斷。 變式三：函數f（x）=kx+b（k<0）在R上是減函數嗎？你能用幾種方法來判斷。 錯誤：實質上並沒有證明，而是使用了所要證明的結論 例題設計意圖：在理解概念的基礎上，讓學生總結判別函數單調性的方法：圖象法和定義法。例1是教材中例題，它的解決強化學生應用數形結合的思想方法解題的意識，進一步加深對概念的理解，同時也是依託具體問題，對單調區間這一概念的再認識；要了解函數在某一區間上是否具有單調性，從圖上進行觀察是一種常用而又粗略的方法。嚴格地說，它需要根據單調函數的定義進行證明。例2是教材練習題改編，透過師生共同總結，得出使用定義證明的一般步驟：任取—作差（變形）—定號—下結論，透過例2的解決是學生初步掌握運用概念進行簡單論證的基本方法，強化證題的規範性訓練，從而提高學生的推理論證能力。例3是教材例2抽象出的數學問題。目的是進一步強化解題的規範性，提高邏輯推理能力，同時讓學生學會一些常見的變形方法。 （五）鞏固與探究 1、教材p36練習2，3 2、探究：二次函數的單調性有什麼規律？ （幾何畫板演示，學生探究）本問題作爲機動題。時間不允許時，就爲課後思考題。 設計意圖：透過觀察圖象，對函數是否具有某種性質作出一種猜想，然後透過推理的辦法，證明這種猜想的正確性，是發現和解決問題的一種常用數學方法。 透過課堂練習加深學生對概念的理解，進一步熟悉證明或判斷函數單調性的方法和步驟，達到鞏固，消化新知的目的。同時強化解題步驟，形成並提高解題能力。對練習的思考，讓學生學會反思、學會總結。 （六）回顧總結 透過師生互動，回顧本節課的概念、方法。本節課我們學習了函數單調性的知識，同學們要切記：單調性是對某個區間而言的，同時在理解定義的基礎上，要掌握證明函數單調性的方法步驟，正確進行判斷和證明。 設計意圖：透過小結突出本節課的重點，並讓學生對所學知識的結構有一個清晰的認識，學會一些解決問題的思想與方法，體會數學的和諧美。 （七）課外作業 1、教材p43習題1。3A組1（單調區間），2（證明單調性）； 2、判斷並證明函數在上的單調性。 3、數學日記：談談你本節課中的收穫或者困惑，整理你認爲本節課中的最重要的知識和方法。 設計意圖：透過作業1、2進一步鞏固本節課所學的增、減函數的概念，強化基本技能訓練和解題規範化的訓練，並且以此作爲學生對本結內容各項目標落實的評價。新課標要求：不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展。作業3這種新型的作業形式是其很好的體現。 （七）板書設計（見ppt） 五、評價分析 有效的概念教學是建立在學生已有知識結構基礎上，，因此在教學設計過程中注意了： 第一、教要按照學的法子來教； 第二、在學生已有知識結構和新概念間尋找“最近發展區”； 第三、強化了重探究、重交流、重過程的課改理念。讓學生經歷“創設情境——探究概念——注重反思——拓展應用——歸納總結”的活動過程，體驗了參與數學知識的發生、發展過程，培養“用數學”的意識和能力，成爲積極主動的建構者。 本節課圍繞教學重點，針對教學目標，以多媒體技術爲依託，展現知識的發生和形成過程，使學生始終處於問題探索研究狀態之中，激情引趣，並注重數學科學研究方法的學習，是順應新課改要求的，是研究性教學的一次有益嘗試。 高中數學說課稿 篇2 尊敬的各位專家、評委： 上午好！ 今天我說課的課題是人教A版必修1第二章第二節《對數函數》。 我嘗試利用新課標的理念來指導教學，對於本節課，我將以“教什麼，怎麼教，爲什麼這樣教”爲思路，從教材分析、目標分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析五個方面來談談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正。 一、教材分析 地位和作用 本章學習是在學生完成函數的第一階段學習（初中）的基礎上，進行第二階段的函數學習。而對數函數作爲這一階段的重要的基本初等函數之一，它是在學生已經學習了指數函數及對數的內容，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。“對數函數”這節教材，是在沒有學習反函數的基礎上研究的指數函數和對數函數的自變量和因變量之間的關係。同時對數函數作爲常用數學模型在解決社會生活中的實例有着廣泛的應用，本節課的學習爲學生進一步學習，參加生產和實際生活提供必要的基礎知識。 二、目標分析 （一）、教學目標 根據《對數函數》在教材內容中的地位與作用，結合學情分析，本節課教學應實現如下的教學目標： 1、知識與技能 （1）、進一步體會函數是描述變量之間的依賴關係的重要數學模型； （2）、理解對數函數的概念、掌握對數函數的圖像和性質； （3）、由實際問題出發，培養學生探索知識和抽象概括知識等方面的能力。 2、過程與方法 引導學生觀察，探尋變量和變量的對應關係，透過歸納、抽象、概括，自主建構對數函數的概念；體驗結合舊知識探索新知識，研究新問題的快樂。 3、情感態度與價值觀 透過對對數函數函數圖像和性質的探究過程，培養學生髮現問題，探索問題，不斷超越的創新品質。在民主、和諧的教學氣氛中，促進師生的情感交流。 （二）教學重點、難點及關鍵 1、重點：對數函數的概念、圖像和性質；在教學中只有突出這個重點，才能使教材脈絡分明，纔能有利於學生聯繫舊知識，學習新知識。 2、 難點：底數a對對數函數的圖像和性質的影響。 [關鍵]對數函數與指數函數的類比教學。 由指數函數的圖像過渡到對數函數的圖像，透過類比分析達到深刻地瞭解對數函數的圖像及其性質是掌握重點和突破難點的關鍵，在教學中一定要使學生的思考緊緊圍繞圖像，數形結合，加強直觀教學，使學生能形成以圖像爲根本，以性質爲主體的知識網絡，同時在立體的講解中，重視加強題組的設計和變形，使教學真正體現出由淺入深，由易到難，由具體到抽象的特點，從而突破重點、突破難點。 三、教法、學法分析 （一）、教法 教學過程是教師和學生共同參與的過程，啓發學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，併爲激發學生的學習興趣，我採用如下的教學方法： 1、啓發引導學生思考、分析、實驗、探索、歸納； 2、採用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法； 3、體現“對比聯繫”、“數形結合”及“分類討論”的思想方法； 4、投影儀演示法。 在整個過程中，應以學生看，學生想，學生議，學生練爲主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上透過問題串的形式加以引導點撥，與指數函數性質對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯繫，使新學知識更牢固，理解更深刻。 （二）、學法 教給學生方法比教給學生知識更重要，本節課注重調動學生積極思考、主動探索，儘可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，我進行了以下學法指導： 1、對照比較學習法：學習對數函數，處處與指數函數相對照； 2、探究式學習法：學生透過分析、探索，得出對數函數的定義； 3、自主性學習法：透過實驗畫出函數圖像、觀察圖像自得其性質； 4、反饋練習法：檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。 四、教學過程分析 （一）、教學過程設計 1、創設情境，提出問題。 在某細胞分裂過程中，細胞個數y是分裂次數x的函數y=2x，因此，知道x的值（輸入值是分裂次數）就能求出y的值（輸出值爲細胞的個數），這樣就建立了一個細胞個數和分裂次數x之間的函數關係式。 問題一：這是一個怎樣的函數模型類型呢？ 設計意圖 複習指數函數 問題二：現在我們來研究相反的問題，如果知道了細胞的個數y，如何求分裂的次數x呢？這將會是我們研究的哪類問題？ 設計意圖 爲了引出對數函數 問題三：在關係式x=log2y每輸入一個細胞的個數y的值，是否一定都能得到唯一一個分裂次數x的值呢？ 設計意圖 （1）、爲了讓學生更好地理解函數； （2）、爲了讓學生更好地理解對數函數的概念。 2、引導探究，建構概念。 （1）、對數函數的概念： 同樣，在前面提到的發射性物質，經過的時間x年與物質剩餘量y的關係式爲y=0.84x，我們也可以把它改成對數式x=log0.84y，其中x年夜可以看作物質剩餘量y的函數，可見這樣的問題在現實生活中還是不少的。 設計意圖 前面的問題情景的底數爲2，而這個問題情景的底數是0.84，我認爲這個情景並不是多餘的，其實它暗示了對數函數的底數與指數函數的底數一樣有兩類。 但是在習慣上，我們用x表示自變量，用y表示函數值。 問題一：你能把以上兩個函數表示出來嗎？ 問題二：你能得到此類函數的一般式嗎？ 設計意圖 體現出了由特殊到一般的數學思想 問題三：在y=logax中，a有什麼限制條件嗎？請結合指數式給以解釋。 問題四：你能根據指數函數的定義給出對數函數的定義嗎？ 問題五：x=logay與y=ax中的x，y的相同之處是什麼？不同之處是什麼？ 設計意圖 前四個問題是爲了引匯出對數函數的概念，然而，光有前四個問題還是不夠的，學生最容易忽略或最不容易理解的是函數的定義域，所以設計這個問題是爲了讓學生更好地理解對數函數的定義域。 （2）、對數函數的圖像與性質 問題：有了研究指數函數的經歷，你覺得下面該學習什麼內容了？ 設計意圖 提示學生進行類比學習 合作探究1：藉助計算器在同一直角座標系中畫出下列兩組函數的圖像，並觀察各族函數圖像，探求他們之間的關係。 y=2x；y=log2x y=（ ）x,y=log x 合作探究2：當a>0，a≠ 1，函數y=ax與y=logax圖像之間有什麼關係？ 設計意圖 在這兒體現“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。 合作探究3：分析你所畫的兩組函數的圖像，對照指數函數的性質，總結歸納對數函數的性質。 設計意圖 學生討論並交流各自的而發現成果，教師結合學生的交流，適時歸納總結，並板書對數函數的性質）。問題1：對數函數y=logax（ a>0，a≠1，）是否具有奇偶性，爲什麼？ 問題2：對數函數y=logax（ a>0，a≠1，），當a>1時，x取何值，y>0，x取何值，y<0，當0 問題3：對數式logab的值的符號與a，b的取值之間有何關係？ 知識拓展：函數y=ax稱爲y=logax的反函數，反之，也成立，一般地，如果函數y=f（x）存在反函數，那麼它的`反函數記作y=f-1（x）。 3、自我嘗試，初步應用。 例1：求下列函數的定義域 y=log0.2（4-x）（該題主要考查對函數y=logax的定義域（0，+∞）這一限制條件，根據函數的解析式求得不等式，解對應的不等式。） 例2：利用對數函數的性質，比較下列各組數中兩個數的大小： （1）、㏒2 3.4，log2 3.8； （2）、log0.5 1.8，log0.5 2.1； （3）、log7 5，log6 7 （在這兒要求學生透過回顧指數函數的有關性質比較大小的步驟和方法，完成完成前兩題，最後一題可以透過教師的適當點撥完成解答，最後進行歸納總結比較數的大小常用的方法） 合作探究4：已知logm 4 設計意圖 該題不僅運用了對數函數的圖像和性質，還培養了學生數形結合、分類討論等數學思想。 4、當堂訓練，鞏固深化。 透過學生的主體性參與，使學生深刻體會到本節課的主要內容和思想方法，從而實現對知識的再次深化。 採用課後習題1,2,3. 5、小結歸納，回顧反思。 小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，還要發揮學生的主體地位，從知識、方法、經驗等方面進行總結。 （1）、小結： ①對數函數的概念 ②對數函數的圖像和性質 ③利用對數函數的性質比較大小的一般方法和步驟， （2）、反思 我設計了三個問題 ①、透過本節課的學習，你學到了哪些知識？ ②、透過本節課的學習，你最大的體驗是什麼？ ③、透過本節課的學習，你掌握了哪些技能？ （二）、作業設計 作業分爲必做題和選做題，必做題是對本節課學生知識水平的反饋，選做題是對本節課內容的延伸與連貫，強調學以致用。透過作業設定，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發學生飽滿的學習興趣，促進學生的自主發展、合作探究的學習氛圍的形成。 我設計了以下作業： 必做題：課後習題A 1,2,3; 選做題：課後習題B 1,2,3; (三)、板書設計 板書要基本體現課堂的內容和方法，體現課堂進程，能簡明扼要反映知識結構及其相互關係：能指導教師的教學進程、引導學生探索知識；透過使用幻燈片輔助板書，節省課堂時間，使課堂進程更加連貫。 五、評價分析 學生學習的結果評價固然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我採用了及時點評、延時點評與學生互評相結合，全面考查學生在知識、思想、能力等方面的發展情況，在質疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學生的歸納猜想能力是否得到發展，透過鞏固練習考查學生對本節是否有一個完整的集訓，並進行及時的調整和補充。 以上就是我對本節課的理解和設計，敬請各位專家、評委批評指正。 謝謝！ 高中數學說課稿 篇3 一、背景分析 1、學習任務分析：充要條件是中學數學中最重要的數學概念之一，它主要討論了命題的條件與結論之間的邏輯關係，目的是爲今後的數學學習特別是數學推理的學習打下基礎。 教學重點：充分條件、必要條件和充要條件三個概念的定義。 2、學生情況分析：從學生學習的角度看，與舊教材相比，教學時間的前置，造成學生在學習充要條件這一概念時的知識儲備不夠豐富，邏輯思維能力的訓練不夠充分，這也爲教師的教學帶來一定的困難．因此，新教材在第一章的小結與複習中，把學生的學習要求規定爲“初步掌握充要條件”（注意：新教學大綱的教學目標是“掌握充要條件的意義”），這是比較切合教學實際的．由此可見，教師在充要條件這一內容的新授教學時，不可拔高要求追求一步到位，而要在今後的教學中滾動式逐步深化，使之與學生的知識結構同步發展完善。 教學難點：“充要條件”這一節介紹了充分條件,必要條件和充要條件三個概念,由於這些概念比較抽象,中學生不易理解,用它們去解決具體問題則更爲困難,因此”充要條件”的教學成爲中學數學的難點之一,而必要條件的定義又是本節內容的難點.根據多年教學實踐,學生對”充分條件”的概念較易接受,而必要條件的概念都難以理解.對於“B=A”,稱A是B的必要條件難於接受,A本是B推出的結論,怎麼又變成條件了呢?對這學生難於理解。 教學關鍵：找出A、B，根據定義判斷A=B與B=A是否成立。教學中，要強調先找出A、B，否則，學生可能會對必要條件難以理解。 二、教學目標設計： （一）知識目標： 1、正確理解充分條件、必要條件、充要條件三個概念。 2、能利用充分條件、必要條件、充要條件三個概念，熟練判斷四種命題間的關係。 （二）能力目標： 1、培養學生的觀察與類比能力：“會觀察”，透過大量的問題，會觀察其共性及個性。 2、培養學生的歸納能力：“敢歸納”，敢於對一些事例，觀察後進行歸納，總結出一般規律。 （三）情感目標： 1、透過以學生爲主體的教學方法，讓學生自己構造數學命題，發展體驗獲取知識的感受。 2、透過對命題的四種形式及充分條件，必要條件的相對性，培養同學們的辯證唯物主義觀點。 3、透過“會觀察”，“敢歸納”，“善建構”，培養學生自主學習，勇於創新，多方位審視問題的創造技巧，敢於把錯誤的思維過程及弱點暴露出來，並在問題面前表現出濃厚的興趣和不畏困難、勇於進取的精神。 三、教學結構設計： 數學知識來源於生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂，我在教學過程中注重把教材內容與生活實踐結合起來，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型。我對本節課的數學知識結構進行創造性地“教學加工”，在教學方法上採用了“合作——探索”的開放式教學模式，使課堂教學體現“參與式”、“生活化”、“探索性”，保證學生對數學知識的主動獲取，促進學生充分、和諧、自主、個性化的發展。 整體思路爲：教師創設情境，激發興趣，引出課題 引導學生分析實例，給出定義 例題分析（採用開放式教學） 知識小結 擴展例題 練習反饋 整個教學設計的主要特色： （1）由生活事例引出課題； （2）採用開放式教學模式； （3）擴展例題是分析生活中的名言名句，又將數學融入生活中。 努力做到：“教爲不教，學爲會學”；要“授之以魚”更要“授之以漁”。 四、教學媒體設計： 本節課是概念課，要避免單一的下定義作練習模式，應該努力使課堂元素更爲豐富。這節課，我藉助了多媒體課件，配合教學，添加了一些與例題相匹配的圖片背景，以激發學生的學習興趣，另外將學生的自編題利用多媒體課件展示出來分析，提高了課堂教學的效率。 五、教學過程設計： 第一，創設情境，激發興趣，引出課題： 考慮到高一學生學習這一章的知識儲備不足，我利用日常生活中的具體事例來提出本課的問題，並與學生共同利用原有的知識分析，事例中包括幾個問題，爲後面定義的分析埋下伏筆。 我用的第一個事例是：“做一件襯衫，需用布料，到布店去買，問營業員應該買多少？他說買3米足夠了。”這樣，就產生了“3米布料”與“做一件襯衫夠不夠”的關係。用這個事件目的是爲了第二部分引導學生得出充分條件的定義。這裏要強調該事件包括：A：有3米布料；B：做一件襯衫夠了。 第二個事例是：“一人病重，呼吸困難，急診住院接氧氣。”就產生了“氧氣”與“活命與否”的關係。用這個事件的目的是爲了第二部分引導學生得出必要條件的定義。這裏要強調該事件包括：A：接氧氣；B：活了。 用以上兩個生活中的事例來說明數學中應研究的概念、關係，會使學生感到親切自然，有助於提高興趣和深入領會概念的內容，特別是它的必要性。 第二，引導學生分析實例，給出定義。 在第一部分激發起學生的學習興趣後，緊接着開展第二部分，引導學生分析實例，讓學生從事例中抽象出數學概念，得出本節課所要學習的充分條件和必要條件的定義。在引導過程中儘量放慢語速，結合事例幫助學生分析。 得出定義之後，這裏有必要再利用本課前面兩節的“邏輯聯結詞”和“四種命題”的知識來加強對必要條件定義的理解。（用前面的例子來說即：“活了，則說明在輸氧”）可記作： 。 還應指出的是“必要條件”的定義，有如繞口令，要一次廓清，不可拖泥帶水。這裏，只要一下子“定義”清楚了，下邊再解釋“ ，A是B的必要條件”是怎麼回事。這樣處理，學生更容易接受“必要”二字。（因無A則無B，故欲有B，A是必要的）。 當兩個定義分別給出後，我又對它們之間的區別加以分析說明，（充分條件可能會有多餘，浪費，必要條件可能還不足（以使事件B成立））從而順理成章地引出充要條件的定義（既是必要條件，又是充分條件，就稱爲充分必要條件，簡稱充要條件，記作： 。（不多不少，恰到好處）。使學生在此先對兩個充分條件和必要條件兩個概念的不同有了第一次的認識，第三部分再利用具體的數學事例來強化。 高中數學說課稿 篇4 尊敬的各位評委、各位老師大家好！我說課的題目是《函數的單調性》，我將從四個方面來闡述我對這節課的設計． 一、教材分析 1、 教材的地位和作用 （1）本節課主要對函數單調性的學習； （2）它是在學習函數概念的基礎上進行學習的，同時又爲基本初等函數的學習奠定了基礎，所以他在教材中起着承前啓後的重要作用；（可以看看這一課題的前後章節來寫） （3）它是歷年高考的熱點、難點問題 （根據具體的課題改變就行了，如果不是熱點難點問題就刪掉） 2、 教材重、難點 重點：函數單調性的定義 難點：函數單調性的證明 重難點突破：在學生已有知識的基礎上，透過認真觀察思考，並透過小組合作探究的辦法來實現重難點突破。（這個必須要有） 二、教學目標 知識目標：（1）函數單調性的定義 （2）函數單調性的證明 能力目標：培養學生全面分析、抽象和概括的能力，以及瞭解由簡單到複雜，由特殊到一般的化歸思想 情感目標：培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識 （這樣的教學目標設計更注重教學過程和情感體驗，立足教學目標多元化） 三、教法學法分析 1、教法分析 “教必有法而教無定法”，只有方法得當纔會有效。新課程標準之處教師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本着這一原則，在教學過程中我主要採用以下教學方法：開放式探究法、啓發式引導法、小組合作討論法、反饋式評價法 2、學法分析 “授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法的只是。學生作爲教學活動的主題，在學習過程中的參與狀態和參與度是影響教學效果最重要的因素。在學法選擇上，我主要採用：自主探究法、觀察發現法、合作交流法、歸納總結法。 （前三部分用時控制在三分鐘以內，可適當刪減） 四、教學過程 1、以舊引新，匯入新知 透過課前小研究讓學生自行繪製出一次函數f(x)=x和二次函數f(x)=x^2的圖像，並觀察函數圖象的特點，總結歸納。透過課上小組討論歸納，引導學生髮現，教師總結：一次函數f(x)=x的圖像在定義域是直線上升的，而二次函數f(x)=x^2的圖像是一個曲線，在（-∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。（適當添加手勢，這樣看起來更自然） 2、創設問題，探索新知 緊接着提出問題，你能用二次函數f(x)=x^2表達式來描述函數在（-∞，0）的圖像？教師總結，並板書，揭示函數單調性的定義，並注意強調可以利用作差法來判斷這個函數的單調性。 讓學生模仿剛纔的表述法來描述二次函數f(x)=x^2在（0，+∞）的圖像，並找個別同學起來作答，規範學生的數學用語。 讓學生自主學習函數單調區間的定義，爲接下來例題學習打好基礎。 3、 例題講解，學以致用 例1主要是對函數單調區間的鞏固運用，透過觀察函數定義在（—5，5）的圖像來找出函數的單調區間。這一例題主要以學生個別回答爲主，學生回答之後透過互評來糾正答案，檢查學生對函數單調區間的掌握。強調單調區間一般寫成半開半閉的形式 例題講解之後可讓學生自行完成課後練習4，以學生集體回答的方式檢驗學生的學習效果。 例2是將函數單調性運用到其他領域，透過函數單調性來證明物理學的波意爾定理。這是歷年高考的熱點跟難點問題，這一例題要採用教師板演的方式，來對例題進行證明，以規範總結證明步驟。一設二差三化簡四比較，注意要把f(x1)-f(x2)化簡成和差積商的形式，再比較與0的大小。 學生在熟悉證明步驟之後，做課後練習3，並以小組爲單位找部分同學上臺板演，其他同學在下面自行完成，並透過自評、互評檢查證明步驟。 4、歸納小結 本節課我們主要學習了函數單調性的定義及證明過程，並在教學過程中注重培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識。 5、作業佈置 爲了讓學生學習不同的數學，我將採用分層佈置作業的方式：一組 習題1.3A組1、2、3 ，二組 習題1.3A組2、3、B組1、2 6、板書設計 我力求簡潔明瞭地概括本節課的學習要點，讓學生一目瞭然。 （這部分最重要用時六到七分鐘，其中定義講解跟例題講解一定要說明學生的活動） 五、教學評價 本節課是在學生已有知識的基礎上學習的，在教學過程中透過自主探究、合作交流，充分調動學生的積極性跟主動性，及時吸收反饋資訊，並透過學生的自評、互評，讓內部動機和外界刺激協調作用，促進其數學素養不斷提高。 高中數學說課稿 篇5 一、教學目標 （一）知識與技能 1、進一步熟練掌握求動點軌跡方程的基本方法。 2、體會數學實驗的直觀性、有效性，提高几何畫板的操作能力。 （二）過程與方法 1、培養學生觀察能力、抽象概括能力及創新能力。 2、體會感性到理性、形象到抽象的思維過程。 3、強化類比、聯想的方法，領會方程、數形結合等思想。 （三）情感態度價值觀 1、感受動點軌跡的動態美、和諧美、對稱美。 2、樹立競爭意識與合作精神，感受合作交流帶來的成功感，樹立自信心，激發提出問題和解決問題的勇氣。 二、教學重點與難點 教學重點：運用類比、聯想的方法探究不同條件下的軌跡。 教學難點：圖形、文字、符號三種語言之間的過渡。 三、、教學方法和手段 教學方法：觀察發現、啓發引導、合作探究相結合的教學方法。啓發引導學生積極思考並對學生的思維進行調控，幫助學生優化思維過程，在此基礎上，提供給學生交流的機會，幫助學生對自己的思維進行組織和澄清，並能清楚地、準確地表達自己的數學思維。 教學手段：利用網絡教室，四人一機，多媒體教學手段。透過上述教學手段，一方面：再現知識產生的過程，透過多媒體動態演示，突破學生在舊知和新知形成過程中的障礙（靜態到動態）；另一方面：節省了時間，提高了課堂教學的效率，激發了學生學習的興趣。 教學模式：重點中學實施素質教育的課堂模式“創設情境、激發情感、主動發現、主動發展”。 四、教學過程 1、創設情景，引入課題 生活中我們四處可見軌跡曲線的影子。 演示：這是美麗的城市夜景圖。 演示：許多人認爲天體執行的軌跡都是圓錐曲線，研究表明，天體數目越多，軌跡種類也越多。 演示建築中也有許多美麗的軌跡曲線。 設計意圖：讓學生感受數學就在我們身邊，感受軌跡，曲線的動態美、和諧美、對稱美，激發學習興趣。 2、激發情感，引導探索 靠在牆角的梯子滑落了，如果梯子上站着一個人，我們不禁會想，這個人是直直的摔下去呢？還是劃了一條優美的曲線飛出去呢？我們把這個問題轉化爲數學問題就是新教材高二上冊88頁20題，也就是這裏的例題1。 高中數學說課稿 篇6 拋物線焦點性質的探索（說課） 一、教材分析 1 教材的地位與作用 “拋物線焦點的性質”是拋物線的重要性質之一，它是在學生學習拋物線的一般性質的基礎上，學習和研究的拋物線有關問題的基本工具之一；本節教材對於培養學生觀察、猜想、概括能力和邏輯推理能力具有重要的意義。 2 教學目的 全日制普通進階中學《數學教學大綱》第22頁“重視現代教育技術的運用”中明確提出：在數學教學過程中，應有意識地利用計算機網絡等現代資訊技術，認識計算機的智能圖形、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在數學教學中的巨大潛力，努力探索在現代資訊技術支援下的教學方法、教學模式。設計和組織能吸引學生積極參與的數學活動，支援和鼓勵學生運用資訊技術學習數學、開展課題研究，改進學習方式，提高學生的自主學習能力和創新意識。因此本人在現行高中新教材（試驗修訂本·必修）數學第二冊（上）拋物線這一節內容爲背景材料，以多媒體網絡教室爲場地，以《幾何畫板》爲教學工具與學習工具，設計了一堂《拋物線焦點性質的探索》，具體目標如下： （1） 知識目標：瞭解焦點的有關性質；並掌握這些性質的證明方法；體會數形結合思想與分類討論思想在解決解析幾何題中的指導作用 （2） 能力目標：使學生學會研究數學問題的基本過程，能夠根據條件建立恰當的數學模型；培養辯證唯物主義思想和辯證思維能力（主要包括量變與質變，常量與變量，運動與靜止）培養學生透過計算機來自主學習的能力與創新的能力。 （3） 情感目標：培養學生不畏困難，勇於鑽研、探索、大膽創新的精神，在挫折中成長鍛鍊，培養學生良好的心理素質和抗挫折能力，透過拋物線焦點性質的探索及證明，使學生得到數學美和創造美的享受。 3 教學內容、重點、難點及關鍵 本節安排兩節課， 第一節課：主要內容是利用《幾何畫板》探索拋物線的有關性質； 第二節課：證明第一節所得到的有關性質。 重點： （1）如何利用《幾何畫板》探索、發現拋物線焦點的性質； （2）如何證明這些性質。 難點； （1）如何利用《幾何畫板》探索、發現拋物線焦點的性質； （2）如何證明這些性質。 二、教學策略及教法設計 學生在網絡教室（每人一機），其中裝有《幾何畫板》軟件及上課系統，每個學生的視窗，其他學生及教師都可以透過教師機切換，從而和其他學生交流，也可以透過網上論壇交流研究結果。 三、網絡教學環境設計 學生在網絡教室（每人一機）中有幾何畫板軟件，學生透過教師提供的網絡，自已閱讀，下載有關，利用《幾何畫板》的操作、試驗、猜想，透過自已的研究獲得結論，並互相討論觀察到的現象、交流研究結果。 四、教學過程設計 4．1 使學生學會研究數學問題的基本過程，能夠根據條件建立恰當的數學模型 問題1 回顧一下拋物線的定義，並根據拋物線的定義思考用《幾何畫板》如何作出焦點在x軸上的拋物線圖象。 由於創設了一個創作的《幾何畫板》的視窗及網絡視窗，學生透過網絡學習，得到以上問題的多種作法，以下就其中的一種作法作爲探索、研究拋物線焦點性質的基本圖形。