一、說教材
《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。其作者孔尚任和同時代的洪昇，被並稱爲“南洪北孔”。本文是本劇的最後一出，由戲曲中的人物——蘇崑生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。
地層的裂變，總是讓人們體會到自然的偉大，而歷史的鉅變，容易讓人們產生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史鉅變的人，對此更是有切身體會。局中之人蘇崑生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而爲黍離悲聲。這種感觸，不是蘇崑生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因爲這種民族悲聲裏，包含着千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫景，景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限淒涼、以此抒發亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑑賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑑賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。
二、教學目標
本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊裏剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑑賞的方法鑑賞、品評文中的曲詞。
據此，我確定本課的教學目標爲三點：
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
3、鑑賞準確、生動、形象的語言。
葉聖陶先生在《文藝作品的鑑賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋樑，這邊的橋堍站着讀者，那邊的橋堍站着作者。透過這一道橋樑，讀者才和作者會面，不但會面，並且瞭解作者的心情，和作者的心情相契合。”透徹領悟了生動、形象的語言特點和情景交融的寫法，亡國之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。
本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學生在分析情景關係上有一定基礎，所以，六首，課堂上重點賞析一首，其餘的讓學生同桌間配合，選取一首，鑑賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣，做到了在教師導讀之下，學生的真正的自讀。同時，應該看到，七首曲詞是一個整體，特別是前六首，應該是一個具體描寫南京城的整體，所以，應該看到，這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景，如今的淒涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時傷世的情感。所以，應該指導學生看到六個景點其實上是一個協調、有機的整體寄懷了作者“興亡之感”。
三、教學步驟
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本課是自讀課文，應以學生自學爲主，老師只起主導作用。具體來說是指在教師指導下，透過以學生爲主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向資訊交流，藉以實現語文教學目的的教學模式。
第一步，讓學生課前自讀全篇，以獲得對本篇的總的感受。
第二步，課堂上讓學生互相合作、交流，先是在同桌間，然後是在全體學生間交流，讓學生各抒已見，互作點評。其中，學生合作、交流的內容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便於“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應注重求異鑑賞。
第三步，讓學生聯繫以往的懷古題材的詩詞，品評他們的主題。從而更好地讓學生理解這本篇的主題。
基於以上對教材、學生的分析和教師教法和學生學法上的設想，所以，如此來制定教學過程。
四、教學過程
整個的教學過程，我是按“理解·鑑賞·鞏固”三大塊來組織的。
第一塊理解階段：這部分包含了課前的預習、課堂匯入和劇情的簡介。課前的預習要求通讀全文，選背其中的一二首，實際上是爲要求學生熟悉文字，爲課堂上的`鑑賞預熱。採用“清代戲曲雙璧”匯入，是因爲作品的特殊的文學價值，會吸引學生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解，應當建立在這個基礎之上。
第二塊鑑賞階段：是本節課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導下，透過以學生爲主體的集體對話和相互商討，共同來鑑賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這裏扮演的角色，就應該說是對閱讀教學中的引導，教師應該像“有經驗的演員”那樣，把學生的注意力引到作品最關鍵、最能激發學生想像創造的部位。第二步，是學生自由鑑賞的階段。具體作法是先給學生五分鐘時間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問題圍繞本文的教學重點——借景抒情的手法和形象生動的語言。然後在全班範圍內交流，同學之間互作點評。學生是這部分課堂的主要角色，教師只是學生髮展的關注者，教師的關注，或是及時糾正學生思維上的的偏差，或是提醒學生向深處探究。語言文字是我們走進作者情感世界的一座橋樑，在這部分的鑑賞中，學生可以水到渠成地理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
第三塊鞏固階段：這既包括課內的比較：《哀江南》一曲和以往所學過的懷古題材的詩詞作品有何異同，也包括了課後的背誦。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。
對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑑賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規律，整個的設計較科學。同時，我預計到：學生在自我鑑賞時可能會出現卡殼的時候，所以，我也準備了一些應急方案，比如，準備一些描寫秦淮河繁華的詩作，便於學生在對比中加深印象。