一、說教材
《懷念母親》是義務教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因爲母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併爲此不斷懷念母親，這爲闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，說明爲什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重、難點：抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。
二、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課教學我主要運用以讀爲主的教學方法進行教學，開頭並輔以情景教學法。課堂中，透過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文字的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，力求實現“訓練與感悟並重，工具與人文共振”。
1、情景教學法：上課伊始，由《鄉愁》引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流感受，揭示課題。
2、以讀代講法：葉聖陶老先生認爲語文教學最基本最好的方法就是讀;朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我採用多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、範讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。
三、說學法
教與學是相長的，爲了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生透過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。透過讀悟結合，以讀爲主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯繫自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程
本節課我設計了五個教學環節：
(一)創設情境，談話匯入
1、師：誰知道余光中的《鄉愁》?(指名學生背誦)這首詩寫出了臺灣人民的心聲，也道出了無數海外遊子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來學習一篇海外遊子傾吐心聲的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書課題，朗讀課題。
設計意圖：余光中的《鄉愁》語言質樸，動人心絃。以此匯入新課，易於激起學生情感的波瀾，激發學生探究文字的慾望。同時，也爲學生朗讀文字做好了情感的鋪墊。
2、課件出示：季羨林生平及主要經歷。
3、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》
4、學生默讀，交流感受。
5、師：季老的許多文章裏都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?讓我們一起走進《懷念母親》。
設計意圖：讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。
(二)初讀課文，瞭解課文主要內容
指導學生用自己喜歡的讀書方式朗讀課文，說說讀過課文你知道了什麼?(在自由交流的基礎上，讓學生明確作者懷念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖國母親。)
設計意圖：
在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。透過朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
(三)抓住重點語句，品讀
1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的願望沒能實現。”作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生透過朗讀，體會作者因爲無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
2、接着轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。 ”“想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;“我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。
設計意圖：語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文字間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文字的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯繫背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啓發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。所以，我在教學中主要採用朗讀法和自主、合作、探究的`學習方式，指導學生透過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。透過讀悟結合，以讀爲主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。