一、說教材：
《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學生透過對文章的閱讀進行體驗與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊含着的感情和哲理。
《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”爲線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺得更接近學生的生活實際，意在讓學生透過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中父母對自己的.無微不至地關愛，從而懂得回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞。
這篇文章在結構上有着明顯的特點，那就是前後兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞着的濃濃的親情卻永恆不變，愈久愈濃。
這節課共分兩課時，今天我說的是第一課時。
二、說目標：
1、知識與能力目標：
1)、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2)、初讀課文，瞭解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。
2、過程與方法目標：
透過談話引領學生走進閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學習生字，記憶字形，瞭解課文內容。
3、情感態度與價值觀目標：
瞭解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。
三、說教學重難點。
本節課是第一課時，所以識字教學是本節課的重點，瞭解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會祖孫間的親情是則本課的難點。
四、說教學準備。
這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學生則在課前進行預習，對課文有個大致瞭解。
五、說教法學法。
根據本節課的教學重難點，以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準備採取以讀來教的教學方法。具體表現爲：
1、在閱讀中採用靈活多樣的學習方式解決識字問題。(比如，設計小雨點形式的生字卡片，既和本文內容相關，又引起學生的注意，學生樂學願學，識字效率就高。)
2、在讀中悟情——透過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領悟祖孫間的親情，來達成本課的教學目標。(比如，設定情境，激發興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。)
六、說教學過程。
第一步：
創設情境，激發興趣，走進閱讀。由一張圖片引起學生視覺上的感受，讓學生覺得耳目一新，自然而然引出問題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯想到了什麼?在這把傘下究竟發生了什麼樣的故事?從而匯入課題《傾斜的傘》。
第二步：
初讀課文學習生字。由於生字障礙，學生即便經過預習，可能仍然會存在不同程度的問題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環節的主要任務。解決這個問題的方法一是同桌互學，二是藉助工具書，三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現一些預設時沒有想到的問題，往往也是教學靈感閃現的地方，應允許存在不同見解，鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。
第三步：
再讀課文，瞭解課文主要內容。沒有了生字障礙，學生讀起來應該得心應手。所以這一環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心並用，又在朗讀中重新學習了生字，嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。
第四步：
有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。這一環節有了前面的教學順理成章。
第五步：小結。這是對整節課起着畫龍點睛作用的一步，既總結了全文又爲下節課的學習做了鋪墊。
第六步：佈置作業。
作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學中的作用：透過朗讀學習生字，學完生字再放到具體的語言環境中去運用;透過朗讀把握課文的內容，領會蘊含的思想感情，真正做到學會學懂。