各位評委，下午好，我是今天的最後一位選手28號。請允許我最後一次和大家一起分享自己對這套人教版教材的教學思路和感想。這是一篇關於介紹家庭成員的閱讀課I Love My Family，如圖（課件）我的說課分爲五個部分，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說反思和評價。今天我以一年四季爲背景來分別介紹。
一、說教材
1、教學內容
基於學情： 作爲五年級上冊的學生對英語閱讀課並不陌生，也掌握一定的詞、句、段、章的知識積累和閱讀能力。但作爲閱讀初學者，教師應側重於具有針對性的閱讀方法的指導、閱讀能力的培養、語用意識的提高。
基於教材：本教材是人教（新版）內容，學生之前對What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.內容都有涉及，但僅限於單句的問答。因此，語言知識的整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節課關鍵。
基於單元：本單元涉及的是關於職業的內容，主要涉及的知識內容有This is my father, he is a teacher.的自我介紹；What’s he? He is a doctor的職業問答；Who’s he ?He is my uncle的人稱問答。能力要求有人稱代詞的熟練使用，以及能熟練介紹關於輩分、職業、願望的自我介紹。
基於本課：作爲第一課時，從文字材料的要求just speak的提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文字，將支離破碎的知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業等知識的展開和具體學習會在之後的課時中進行。所以教師在本節課中側重對閱讀能力的培養。
基於以上四點，我設計的理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重的培養學生朗讀文字、閱讀文字、領會文字的語篇意識和運用文字的語用能力。
2、教學目標
基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。我將教學目標確定爲：
（1）知識目標：
A. 能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
（2）能力目標：
A．聽： 能學會正確、仔細聆聽文字、教師、同伴的回答，模仿並糾錯。
能聽懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相關資訊
B．說：能學會大膽說、大聲說、大方說。
能在實際中學會簡單介紹自己和家人的年齡、輩分、職業等。
C．讀：能認真模仿、正確朗讀文字材料，掌握一定的朗讀技巧。
能正確朗讀本節課的文字材料，配上語氣、語調、態勢語等。
D．寫：模仿範文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。
能根據教師提供的書寫範本，進行獨立的寫作訓練。
（3）情感、策略、文化等有關目標：
A．情感目標：注重培養愛家、愛家人的家庭意識。
B．策略目標：認知策略 、閱讀策略、交際策略 、語用策略
3、教學重點
能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.並在交際中加以替換。
4、教學難點
A.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、說教法
《新課程》要求教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。教師是教法的執行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生的興趣、學情、能力、差異等方面，以生爲本。
1、任務型教學法：學生透過爲Lin找家人、爲Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務的完成來達到層次遞進的學習目的。
2、情境教學法：創設爲Lin找自己的家人、參觀Tom的家、介紹自己的家的一系列以家爲主的真實情境，到最後愛家的情感抒發，水到渠成。
3、交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現交際教學法。
4、多媒體輔助教學法：利用多媒體的直觀教學來輔助教學。
5、活動探究法：以學生爲主體，以活動爲載體，在系列活動中，培養學生獨立的自學能力、思維能力、活動組織能力、自我探究能力。
6、合作學習法：組織學生進行小組討論，促使學生在學習中自我發現問題和解決問題，培養學生的團結協作的精神。
7、分層教學法：不同學情、不同程度的學生設計不同的問題，提出不同的要求，完成不同的作業。對不同層次的學生提出不同程度的要求和目標。
教法的原則：全體學生爲主體、有效活動爲載體（達到學生綜合能力培養爲目標）
三、說學法
《新課標》指出教學主要目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師的教法以培養學生的學法爲主，學生的學法又要求教師及時調整教法。
1、自主探究法：在自己的語言基礎上進行積極主動的思考，從而養成自主學習能力。
2、旁知學習法：透過觀察教師、模仿同伴、跟讀錄音等藉助一些學習資源進行學習。
3、分析歸納法：將自主學習和旁知學習的內容進行加工、整合，形成自己的知識體系和學習方式。
4、合作學習法： 和同伴取長補短、互相幫助、互相學習。
學法的養成原則：循序漸進、關注細節、恩威並重（達到學生獨立學習能力養成爲目標）
四、說教學過程
1、教學準備
簡筆畫、課件、錄音、作業紙、學生照片
2、教學步驟
(1)快速熱身，直切主題（教學in Class One, Grade Five）
【設計意圖】心理學研究表明學生注意力是細緻觀察, 良好記憶, 正確思維的重要條件。熱身複習環節應充分吸引學生的眼球，讓學生快速投入到本節課英語學習的氛圍中。
我採用了激情三部曲：第一步：快問快答，知識梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?爲下面的學習做好充分的準備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡筆畫了一幅Lin畫進行介紹：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板書中突出大寫、介詞等細節知識），板書簡單清楚的板眼了自我介紹的四個內容。第三部：輕鬆介紹，知識運用：在清晰的示範、幽默的簡筆畫中學生自我介紹name, age, nationality, job，在輕鬆自然中複習舊知的同時，學習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。
（2）情境創設，呈現操練
【設計意圖】所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學習的原動力。激發興趣，自然從學生的真實生活出發，創設他們喜歡熟悉的情境，並能在任務型的驅動下大膽探究、主動學習。具體設計如下：
A、任務之一：爲Lin 找爸媽：（教學Here’s a picture of my family）
【設計意圖】以任務型教學的方式，激發孩子的好奇心，在完成任務的過程中自然習得語言。
（簡筆畫中補充lin 的眼淚）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三張不同的照片，展示出三個不同的短語：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在爲Lin找爸媽的任務中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子們在觀察和說的過程中表達Here is Lin’s father and mother.
B．任務之二：描述lin’s family(教學This is my mother. She is a teacher. on the left ight in the middle)
【設計意圖】繼續開展任務型教學，幫助Lin找到了家人之後，請爲她介紹一下她的家人。在此環節中包含有重點句型的學習、難點內容的突破、語音問題的初探。使活動具有有效性、實效性、多功能性。
（簡筆畫中的Lin又恢復了笑臉）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教師引導：Who’s she ? ——This is my mother
What’s she ? She can teach——She is a teacher.
Where’s she? ——She is on the left
同此，請學生來說出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
開展自主探究式學習，鞏固語音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示課題：I Love My Family.
（3）直擊語篇、閱讀指導
A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【設計意圖】通常自己在教學中會佈置讀前預習的作業。本節課透過讀前的默讀、朗讀、記標記等方式的閱讀指導，讓學生在和老師共同閱讀之前自己自主學習，尋找關鍵點，總體把握文字。既而培養學生獨立閱讀的.能力，本環節屬於範讀環節。
a.默讀畫圈：根據Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求學生默讀短文，並劃出Tom’s family member. 並回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗讀劃線： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.
教師指導：She can make the clothes. She is a tailor.（教讀單詞）
B、讀中指導、環環相扣
【設計意圖】讀中的指導應該是對文字的深挖細掘，在教師的指導下，開展有針對性、具體化、目標性的閱讀指導，不僅讓學生掌握一定的閱讀技巧，也是對文字細化的過程。讀中環節是閱讀最重要的部分，屬於精讀環節。
a.聽力回答：listen and answer the question（作業紙）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.閱讀回答： Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引導意會）
c.聽力模仿：聽的過程中，教師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，並模仿。
d.合作學習：pair work（同桌互相學習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在的問題）
C、讀後操練、加強鞏固
【設計意圖】在對文字範讀和精讀之後，對文字材料的表面意思有了一定的認識和理解。讀後環節是文字材料的昇華，是對文字的再理解、再梳理、再學習的環節。
a.根據課文判斷
1. This is Tom’s father. He is from China. ( )
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齊讀短文，注意模仿語氣、語調，關注朗讀技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
（4）、學以致用，鞏固拓展
【設計意圖】任何語言的學習歸根結底都是語言的運用，也就是學生語用能力的養成。在對文字材料的學習之後，會讓學生進行一定的仿寫，這符合《新課標》二級要求：即五年級學生應開展初步的寫作。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。寫作的方式爲模仿寫作，寫作的層次是先口頭、再填空式書寫、最後家庭作業中的發散性寫作。
A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、書面練筆：透過口頭模仿的基礎，在範文的指導下開展書面小練筆（作業紙）
C、情感滲透：無論家庭貧富、父母如何，應該愛自己的父母、愛自己的家人、愛自己家的情感目標應該是滲透到教學的每一部分中。
（5）個性作業，自主學習。（作業紙）
【設計意圖】作業設計面向全體同學，對全體學生提出該年段、學段的基礎性要求。同時注重學生的個體差異，以此激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力。因此，針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使全體學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 聽讀短文，並大聲模仿，直至流利朗讀。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
參考文字，完成作文，並貼上照片。
C、（選做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根據文字，請爲我朋友寫上他的家庭介紹，附上照片。
作業設計的宗旨：
a.面向全體：基礎性知識的作業要做到人人會、人人做的要求。
b.自主選擇：不同學生可以選做不同的作業，一定程度上發展各個層次的學生。
c.檢查評價：作業有做有批有訂正，這樣作業才真正達到複習和鞏固的效果。
（6）板書設計
【設計意圖】板書應將本節課的重點、難點一目瞭然地展示在黑板上。板書應該是一節課的知識集錦、要點精華，我的板書設計注重直觀、系統、清晰、完整、美觀。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、說反思和評價
1、說反思：反思本節課的教學設計和教學步驟，教法上，教師思路清晰，會讓學生能很直接的從Lin的家庭聯繫到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教學知識的條理性比較清晰，在衆多內容中進行一定的主次處理，會讓學生對重點和難度一目瞭然；教師指導到位，會讓學生在明確的示範中做到全面發展。學法上，教師注重學生聽、說、讀、寫等各個能力的學法指導。對學優生的寫作跟進、學困生的個別指導要在課後加強。
2、說評價：課堂教學評價是爲促進學生學習和教師教學而實施的。根據高段學生年齡、心理特徵，有效的課堂教學評價最重要的不是表象上的幾句表揚語，而是讓學生體驗到英語學習的成功，感受成就感。教師的評價也不能簡單的good帶過。評價要及時性；評價要具體性；評價要建設性；評價要實效性。總之，教師的鼓勵評價讓學生更有信心，教師的建議評價讓學生更有針對性，讓教學應評價而更完美。
本節課我始終將學生作爲課堂的主人，學習的主體。教師的教學應該是培養學生獨立行走、開口說話的過程。教師要鼓勵學生在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，提高學生語篇意識，增強學生語用能力。今天的五個說課部分希望像今天的四季背景圖一樣，每個步驟都像每個季節一樣有着不同的景色。謝謝各位評委老師的耐心聆聽，也期待你們的悉心指導。That’s all. Thanks for listening