作爲一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的初中物理《浮力》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
初中物理《浮力》說課稿1
一、說教材
１、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，透過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生透過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體
進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗:六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，透過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而透過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。透過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以透過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計：
第一節：浮力
1、什麼是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮＜G
(2)上浮：f浮＞G
(3)懸浮：f浮=G
(4)漂浮：f浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
初中物理《浮力》說課稿2
一、 教材分析
本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以後的進一步提高與拓展。
本節教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，透過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，透過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助於提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯繫了跟人們生活聯繫密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯繫，注意在培養學生知識與技能的同時，着重“STS”意識的培養，使學生透過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節教學目標的順利實現，對於學生理解“力和運動”的關係，理解力和物體運動狀態變化之間的關係有很好的促進作用，爲後面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。
二、教學目標與重、難點分析：
本節需要達成“三個方面目標”：
l 知識與技能目標：即使學生知道什麼是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。
l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
l 情感、態度與價值觀目標：透過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，並對造成交通事故的主要原因引起關注。
重點是：對慣性的理解。因爲學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯繫，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。
難點是：對慣性現象的解釋。因爲初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展並不同步，由於教師在教學中過於關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較爲欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。
初中物理說課稿-（浮力）,標籤：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,
三、學情分析：
本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較爲明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由於慣性現象又比較抽象，若一味採用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利於學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性爲切入口，逐步展開教學。
四、教法選擇
本課的課堂教學策略是：採用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，並實施“課內分層遞進，分類指導”。
教學方法是：將採用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什麼是慣性，慣性有何特點；同時佈置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。
教學模式採取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。
五、教學程序與過程：
1、複習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的`幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創設問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度爲360m/s，這個速度非常大，緊接着提出一個設想：站立在地球上的聖誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等聖誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣聖誕老人透過不斷的上跳，不就可以周遊世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接着再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處後落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內涵
引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由於“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
爲了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以後，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生髮表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說法正確的是（ ）
A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性
C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體纔有慣性
簡答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的後方？
4、關注慣性現象，重視知識應用
（1）爲了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子
將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？
（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
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再拉載着直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，並向學生提出生活中什麼現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啓動和剎車的情景。
此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？
讓學生深度思考，在此基礎上，請一箇中等學生回答汽車突然啓動人或司機後倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啓動的情景，並反覆幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。
由於學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示範，較爲細緻地對慣性現象做出解釋，並歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而後再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人爲什麼前傾。
繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：
l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤爲什麼能飛進爐膛？？
l 人行走中，被石頭絆到，爲什麼向前跌倒？
l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：爲什麼飛機要在目標前方提前投彈？
討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，並分組向全班彙報，其他組同學及時糾正和補充。
5、聯繫生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。爲了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，透過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，並進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯繫。
6、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋後，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什麼？讓學生學會自我評價和自主小結。並在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
最後結束本課，分層佈置作業。
初中物理《浮力》說課稿3
一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。
２、教材地位和作用：
對浮力這一節內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力並結合前幾節所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力研究爲學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱要求，透過對這一節課教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯繫，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課重點又是難點。
培養學生多種能力也是這節課重點，這是素質教育對現代教學要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣現象。教學中要注意培養學生對物理興趣，充分發揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理興趣，激發學生求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知慾和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律發現和物理理論建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生透過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關係角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯繫原有液體壓強與深度關係，二力合成、二力平衡等知識，透過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到向上和向下壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而透過實驗證明前面理論分析得到結論。並指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理正確方法目。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。透過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以透過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
初中物理《浮力》說課稿4
我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節課。
一、學情分析
八年級的學生，正處於兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，並表現出強烈的求知慾。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要藉助具體形象的材料來支援。教學中應注意充分發揮實驗與實例的作用，藉助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節對浮力的認識結合了前面所學的液體壓強、壓力，爲後面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
2、教學目標
依據課標，制定了本節的教學目標爲：
(1)知識與技能：透過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產生的原因。
(2)過程與方法：學生透過實驗探究去認識現象，發現規律。
(3)情感態度與價值觀：培養學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：瞭解浮力產生的原因
三、說教法學法：
教法：設疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水裏游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環節，透過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發他們的學習興趣，並體現出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
?(教師設疑)同學們知道那麼多關於浮力的例子，那麼像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
?學生小組討論並說說自己的驗證方案
?根據學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(爲學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發現彈簧測力計掛着石塊放入水中時示數比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小爲F浮=G-F′
④對於浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可採用用手託一託和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關於氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：
學生小組討論：槓桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
透過以上的實驗，教師及時引導學生總結出浮力的概念，並指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環節的目的是透過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什麼是浮力及稱重法測浮力，並培養了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。
2、浮力產生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎麼樣?爲什麼?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對於該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設計目的在於吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發了他們學習物理的興趣。併爲講解浮力的產生原因打下基礎。
(4)教師從理論上分析浮力產生的原因並用橋墩的例子加強學生對浮力產生原因的瞭解。
(三)課堂小結 :這節課，你收穫了什麼?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業設計
(1)完成課後一二題
(2)拓展延伸：由本節課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上-F下，你能從中發現浮力大小與什麼有關嗎?