《陳涉世家》這一課怎麼說呢?下面是由本站小編爲大家帶來的關於陳涉世家說課稿，希望能夠幫到您!
我向大家彙報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個方面來進行說課。
一、說教材
此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學爲學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》一課選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發的第一次農民起義的發生發展過程。學習這個單元，應指導學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善於把握歷史事件的發展進程，又善於運用語言描寫、動作神態描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農民運動領導者和組織者的偉岸形象。
二、說學情
初三學生已具備一定的文言文學習基礎，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作爲記人敘事類文章，學生透過猜讀法、基本上能瞭解大致情節，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然後分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，並從中生髮出對歷史發展的思考和感悟。
三、說教學目標
學生已經“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，那麼在學習本文時， 如何把文字的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學目標：
知識與技能：瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及歷史意義，初步瞭解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現象，背誦課文重點段落。
過程與方法：領會課文透過對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感態度價值觀：學習陳勝的鬥爭決心和政治遠見，體會農民起義的偉大力量和歷史意義。
四、說教學重難點
我將教學重點確定爲：滲透人文精神，培養學生美讀和感悟的能力，把教學難點確定爲把握作品主旨、領會課文運用對話來表現人物性格特徵的寫法。
爲實現如上教學目標，突破教學重難點，我將採用這些教法學法，引導學生走進文字、超越文字。
五、說教法學法
葉聖陶先生說：“要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，這就要求教師要比學生站得更高、更遠，要成爲平等中的“超級首席”。而不是隻是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學此文，我將採用默讀和朗讀法，培養學生語感，促進學生語言的積累和運用。採用分組討論法。鼓勵學生個性化解讀文字，訓練學生的思維能力，也培養他們的語言表達能力。還將採用多媒體輔助教學法，藉助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學生生活體驗之不足，增加他們的形象感知。學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結合中，體會文章的深層意蘊，培養學生的各種能力。
六 、說教學過程
結合我個人的文學閱讀經驗及長期的課堂美學追求，我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美薰陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學，我將以在追憶中復現，在合作中疏通、在審視中發現、在評價中感悟爲思路，分爲以下過程：
一、在追憶中復現
由俗語“那裏有壓迫，那裏就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，並藉助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，爲深入學習作鋪墊。然後簡要介紹作品〈史記〉，並透過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明瞭〈史記〉的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣，讓學生隨着二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風雲變幻的歷史深處。
學生透過對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習內容的一個粗略輪廓，爲深入體會打下了基礎，這是學習建構的發端。
二、在合作中疏通
新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文字內容，我讓學生自由地朗讀課文，把讀不順的`句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然後讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論，爲學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之後，再點幾個同學翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學能較爲準確地理解課文內容。
三、在審讀中發現
透過朗讀和文義疏通，我將帶領學生進入對文字的細讀和品味。我將提問學生農民起義的原因是什麼，在段中畫出有關句子，從而表明官逼民反的現實。
接着我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所採用的帶迷信色彩的方法。
然後讓學生質疑和討論第三段，這一段的內容是什麼?那些詞語表達了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什麼作用?
一番探究、一番討論、一番交流，學生對文字有了一個較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明瞭，也在一定程度上感受了〈史記〉的風味。我們將重點討論課文表現人物性格特點的寫作特點。
二、在評價中感悟
首先我提問學生，陳勝這個人物給你什麼啓發和感受?這一環節引導學生和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特徵及個人形象給我們的啓示。
然後我們又開始討論陳勝的性格特徵主要是透過什麼來表現，從而明確了主要是透過人物對話來表現人物。
學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現了陳勝什麼樣的思想情感、性格特徵。
這一環節引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，並把學生的探究慾望引導向課外閱讀，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成爲學生更自由更主動的學習起點。
四、在作業中鞏固昇華
有所學習，肯定要有所鞏固，請學生完成練習二及練習三。二題重在重點字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，並體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。