在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據;②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。以下是關於四年級上冊《溫度》說課稿，歡迎大家閱讀參考!
四年級上冊《溫度》說課稿
尊敬的各位評委：大家好!
今天我說課的內容是《溫度》，這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬於“數與代數”的知識體系中數的認識範疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，並有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，爲學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。
基於以上分析，結合學生的認知特點，我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯繫，培養學生學習數學的興趣。
本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。
新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基於以上認識，在本課的教學中，我主要採用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。
爲突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：
一、從生活實際中，感知負數
課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成後，我讓學生找出最簡單明瞭的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的願望。在這一環節，我密切聯繫生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源於生活。
二、從實踐活動中，認識負數
在這一環節，我設計了三個活動：
(1)、觀察活動：學生分組觀察溫度計並透過合作交流回答：1、溫度計的用途?2、它由幾部分組成?3、溫度計上的刻度怎樣排列?透過實物與投影結合來加強直觀性，透過彙報結果突出教學的關鍵點。
(2)、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生透過觀察溫度計的變化情況，並請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關係。
(3)、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的`刻度，並比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。
透過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。
三、回到生活中，理解負數
“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數嗎?你知道它們表示什麼意思嗎?”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯繫生活說出見到的負數。透過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。
四、在分層練習中，運用負數
爲鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：
1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況;
2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維
3. 延伸練習，開闊視野，增長才幹
這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。
五、從質疑問難中，暢談收穫
課的最後，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什麼疑問嗎?你們還想知道有關負數的什麼知識呢?“鼓勵學生大膽質疑，勇於探索。
葉聖陶老先生說過：“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。
我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝!