作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的高中語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
高中語文說課稿 篇1
一、 說話題
面對這個話題作文，首先要仔細揣摩“喝彩”的含義。①“喝彩”是發自內心的祝賀。生活中總充滿競爭，當自己取得成功時，應該爲自己的努力而慶賀；當對手勝利時，也應該看到對手的努力，看到對手的優勢，找到與對手間的差距，心悅誠服地去祝賀，虛心地向對手學習，讓自己變得強大。②“喝彩”是真心誠意的鼓勵。課堂內，爲同學精彩回答由衷讚歎；操場上，爲同學奮力拼搏加油助威；宿舍裏，爲同學和睦相處真誠叫好，等等。③“喝彩”是寬宏大度的認同。生活中每個人有自己的個性、興趣、愛好，相互間需要一種認同。能夠理解尊重他人的個性，傾聽他人的想法，承認他人的努力，自覺送去讚美，這也是一種“喝彩”。
其次，當今世界，強調“張揚個性”“展示自我”“把精彩留給自己”“爲自己喝彩”，這固然是對的，但有時有的人太在乎自己，太在乎自己的感受，這時應認真思考：爲誰喝彩，爲什麼事情喝彩，它們的實質是什麼。爲自己喝彩，是一種自信，一種人生態度；爲別人喝彩，是一種風範，一種人格修養；爲景喝彩，是一種欣賞，一種審美情趣；爲物喝彩，是一種智慧，一種思想傾向。擁有曠達人生觀的人，他們時時有喝彩，爲自己，爲他人。
二、 說寫法
這個話題作文，總體來說是好寫的，不過在寫作時要注意兩點：①寫成記敘文，寫自己聽到過或見到過的值得大聲叫好的人和事、景和物，在記敘中要突出那些生動感人的細節，使作品具有感染力。②寫成議論文，發表自己觀點，評論時事，要結合當今世界處處充滿競爭，如何正確看待自己或對手的成功等，增添作品的現實意義。
生命的舞臺上，我們是演員，也是觀衆。誰都希望在曲終謝幕的時候得到別人的讚美，因爲我們都在期待着他人和社會的認可。很多時候，我們卻只知道爲自己的成功歡呼，很少真心實意地爲他人喝彩。由此看來，“學會喝彩”在我們全力創造“和諧社會”的新時代極爲重要。寫好這個話題，得把握兩點：一是小處入手巧展乾坤，想做到“人無我有，人有我優”，這就要做到從細節入手，大家可以結合國內外近期發生的大事，也可選取與自身經歷、體驗有關的人、事、景、物、情、理，選取細節，敘事議論，敷衍成文，這樣纔可能寫出真切感受。二是拓展思路巧著華章。不僅要說出值得“喝彩”的是什麼，還要寫出“喝彩”的原因。要學會從多方面展開聯想，挖掘出新穎、深刻的立意來。
三、說教法。
爲了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我採取了以下的教學方法：
1、 談話法。透過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的創造激情。
2、 分組討論法。把學生分成若干讀寫小組並讓他們推舉一名組長。讓學生圍繞發的這個話題從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。
3、 巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。
4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改後，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優點閃光之處當衆給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對於一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。
四、 說教學過程
（一）．與學生談話，增進師生的感情，並匯入新課。匯入語：常見這樣的孩子，自己有了成績，有了榮譽，就歡呼雀躍，神采飛揚；別人有了成績，有了進步，卻往往視而不見，充耳不聞，甚至冷嘲熱諷、挖苦、嫉妒、很少真正從心底裏爲別人喝彩。其實，隨時發現的別人的進步，爲別人的成績而喝彩，是一種智慧，是一種健康的心態。
（二）發放材料，閱讀材料。
（三）小組內交流體會感受。也可以跨小組討論。學習小組，可自由結合。以5人爲單位。組長由自己的組員推薦。
（四）．討論：1.你知道哪些爲別人的成功喝彩過的例子（個人想，小組討論） 2．你爲別人喝彩的目的是什麼（個人想，小組討論）
（三）．作文片斷練習。
（四）．快速修改；
1.個人改。學生完文之後，自我修改。
2．個人修改完畢，讓學生討論；什麼樣的文章纔是好文章。以此作爲小組評改的依據。老師根據實際情況可略作補充。
3．小組改。教師巡迴指導。每人都和其他同學下評語。如果在評改中有異議的地方，小組內部可以進行討論，如果還不能確定，小組之間可以商榷。也可以讓老師也參與進去參加討論。
4．集體評改：由學生自由推薦文章共同評改。（文章內容透過幻燈片展示）讓學生對所看到的文章七嘴八舌各抒己見。老師則從學生的評論中總結概括。從文章的題目，構思立意，語言表達等方面歸納。
（五）由學生自己總結，本節課的收穫。
（六）板書設計： 爲別人喝彩
題目新穎的：
構思立意好的：
創新的：
語言表達美的：
五、反思
因爲考場作文的限制，學生作文結構形式相對單一，主要以總分總的形式寫作，使用的例子一般以自己生活爲主，容易造成不吸引人的後果。在教學批改中，我建議學生更多地使用教材歷史中的人物，比如徐庶走馬薦諸葛，蘇武牧羊等，適當引用名言如“牆角的花，當你孤芳自賞時，天地就小了。”
高中語文說課稿 篇2
各位領導專家老師：
我是，今天非常榮幸有這麼一個展示的機會，謝謝你們!希望得到你們的指導。我說課的題目是《花未眠》，我說課的內容分別是說教材，說教學法，教學程序設計等。
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關於美和審美的哲理散文。現就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材
1.教材簡析
本單元設計的目的是透過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最後一篇課文，文章以發現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由於是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。
2、教學目標
根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：
(1)情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。
(2)知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。
3、教學重點難點
根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定爲：理解本文主旨與鑑賞本文語言，理解重點句子的含義。
二、說教法
本文教學重點是理解主旨和鑑賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。採用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能儘快的抓住關鍵。同時也採用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
三、說學法
本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含着作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的發表意見，自主合作的探討問題。
四、說教學過程
1.導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發表觀後感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然後由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2.介紹作者：川端康成
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家，幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父託養。1924年從東京帝國大學畢業後，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位，代表作有《雪國》(1937)，《千隻鶴》(1951)，《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之後，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，並使其昇華到美學境地，在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由於受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調，榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終於口含煤氣管自殺，終年73歲。
3.初步理解文章主旨
首先指定學生朗讀第三段內容，然後思考：看看作者由花未眠想到了什麼或者說有什麼感悟接着讓學生評價是否同意這個觀點能否說說他們所能感受的自然的美。
透過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也透過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4.思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢
學生透過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視着海棠花，更覺得它美極了。”、“我之發現花未眠，大概也是由於我獨自住在旅館裏，凌晨四時就醒來的緣故吧。”然後教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一爲"靜";二爲"孤獨"。學生透過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到並有所理解了。
5.出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對於這些藝術作品作者持什麼態度，它們有什麼共同點，藉此讓學生再去讀文章，關於這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6.透過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的瞭解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。
7.學生對內容有了較深刻的理解，然後再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。
8.最後一個環節就是品味文中優美的句子的含義這個環節放手讓學生自由討論，你認爲優美的句子或是不太好理解的句子。
教師可舉例引導如：
(1)它盛放，含有一種哀傷的美.爲什麼說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"?
明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發現，無人欣賞，所以說含有一種哀傷的美。
(2)如果說，一朵花很美;那麼我有時就會不由自主地自語道：要活下去!這句話背後有什麼隱蕆義?
明確：①一個微小的生命都要努力展現自己的美，作爲人更要勇敢活下去。②人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程，我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活着，就能不斷髮現美。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美。
9.最後教師總結：透過學習，我們可以發現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發現美，感受美並能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧!
高中語文說課稿 篇3
一說教材
《囚綠記》選自人教版高中語文必修二第一單元，本單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作。單元教學要求是透過欣賞精美的寫景、品味優美的語言，來賞析文章深刻的意蘊。 《囚綠記》是一篇詠物抒情散文，將自然界的“綠”與作家內心的心情自然地融合在一起， 描繪了綠的狀態也寫出了作者自身的處境，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情 。
透過學習本文，學生要學會散文鑑賞的方法，閱讀名家名篇，從而步入散文鑑賞的規律之門。
二說學情和教學目標
我們的學生經過前兩篇課文的學習與薰陶，可以說對散文的語言美、意境美已有所領會。本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，但由於我們的學生認識問題還比較表面化，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，對文章的象徵意義和含蓄而內斂的情感認知，還難以理解。所以，抓住關鍵語句來理解文章就顯得更爲重要了。雖然學生上高一以來，老師就已經開始有意識地訓練學生這方面的能力，但他們還沒有養成圈點批註的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批註時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。還需要老師的點撥和引導。
依據以上的分析以及新課標要求，制定教學目標、重點、難點如下
11.知識與能力目標
(1)瞭解作者的身世，加深對本文內涵的理解。
(2)指導學生篩選出關鍵語句，學會運用圈點批註的讀文方法
來把握語句的重要資訊，體會象徵意義和作者的感情。
2.過程與方法目標
(1)透過朗讀的方法，使學生能夠複述作者囚綠的經過，達到
把握全文整體脈絡的目的。
(2)運用啓發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自
主地體會作者的思想感情。
3.情感態度與價值觀：聯繫當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
教學重點 學會圈點批註，理解語句含義，理解“綠”的象徵意義，達到思想上的昇華
【教學難點】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作爲民族精神的象徵，歌頌中華民族不畏、追求自由光明的忠魂潔魄，寄託了他對祖國自由、光明、復興的熱切期盼。
三 說教法和學法
新課程下的教學理念不是教教材而是用教材教，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生透過批註來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用四十五鍾時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。所以，我將學法及教法確定爲：
(1)誦讀法———反覆朗讀，把握語言特色;
(2)提問法———逐步引導，逐漸深入;
(3)圈點批註法———抓詞語含義，理解句子意思;
(4)討論法———積極參與，總結規律;
(5)點撥法———展開聯想，拓展思路。
並在實施教學中運用這些方法。
四教學過程
1.學案檢查
在課前就設定互動學案，疏通字詞，解決閱讀障礙，瞭解作者的經歷，爲課堂的分析打下基礎，並在課堂上互相交流補充。
2.匯入
教師給出一組綠色的圖片，指出當一抹綠色出現在沙漠中時，我們感覺到生命的希望;當綠芽衝破險阻綻放綠意時，我們意識到生命的頑強;當無邊的綠色撲面而來時，我們彷彿聽到生命的樂章。綠在視覺上給人以色彩美，在心理上使人愉悅、安寧，這也是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。由此，引出今天將接觸這樣一位非常喜歡綠色的人，只是他鐘情到了極致，以至於將綠色囚禁起來，引出陸蠡的這篇文章《囚綠記》。
這種匯入，能營造出適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，鮮明的畫面給學生以全方位的視覺衝擊和強烈的心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，刺激了學生閱讀的興趣。
3.講解
首先由標題入手，先列舉幾篇已經學過的課文標題，如《荷塘月色》，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文爲什麼要以“囚綠記”爲題目，讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之後指出要想對題目理解得更深刻，還要回到文章中，結合作者、背景和文字資訊綜合分析而過渡到下一環節。
我圍繞題目，設定一系列問題，引導學生回到文字篩選出語句做圈點批註，分小組討論、交流批註內容，具體問題如下：“綠”具體指的是什麼?爲什麼作者要囚“綠”?“綠”是怎樣被“囚的”?“囚綠”的結果怎樣?在“囚綠”的日子裏，綠藤所表現出的哪種精神震撼了作者?本文的主旨又是什麼?
(在學生圈點批註的同時，老師適當地引導圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。)
這些問題由淺入深、層層深入，既包含了文章的基本結構，又在篩選語句的圈點批註中理解了文章的主旨，結合學生學案及教師圖片展示，歸納主旨，即借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷，並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
建構主義認爲，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。這種圈點討論交流的方法體現了對話教學和自主、合作、探究的學習方式，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究，符合教育心理學的要求。在這一過程中，老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。
4.小結
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”方法是解決問題的鑰匙，適當的方法，歸納與強化訓練是必不可少的，可以鍛鍊學生舉一反三的能力，師生共同合作，按照“不憤不啓、不悱不發”的原則，總結出圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的
思想內容、作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。
5.學生遷移練習
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程，教師包辦代替是不行的。而對於學生來說，重要的不是會學，而是會用，將學與用聯繫起來，要給學生自主實踐的過程，所以，接下來讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。老師把學生共同批註的地方進行展示，讓他們透過比較、討論，進一步掌握圈點批註的要領，以此抓住主旨，強化知識和能力以及情感態度與價值觀目標的落實。
6.佈置作業
尊重學生的個體差異，發展他們健康的個性，使他們形成健全人格是我們教育的目標，在佈置作業時，要給學生布置一道開放性的作業：結合《囚綠記》重點語句的圈點批註，展開聯想，以作者的口吻寫一段200 字左右的心理描寫，感悟作者此時此景此境的內心感受，深入理解作品主旨。
7.結語
悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恆地演繹着生命的故事。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們也透過圈點批註的方法從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。讓我們用此法去閱讀一篇篇優秀的作品，去感受一位位作家黃金一般的心靈!
8.說課小結
本課的基本流程爲：情境匯入—解題—遞進問題解析—小組討論質疑—方法歸納總結—遷移能力提升—作業應用反饋，藉此來實現本課的三維目標。
最後，遵循簡潔美觀、揭示內容的原則，
我設計了以下板書：
囚綠記
陸蠡
象徵 生命希望
綠色 向陽 嚮往光明自由
固執 詠物抒情 堅貞不屈的抗爭精神
高中語文說課稿 篇4
一、開場白：
各位評委，各位老師，大家好。今天我說課的題目是《長亭送別》。
二、說教材：
《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元，本單元學習中國古代戲曲，目的是培養學生鑑賞我國古代戲曲的初步鑑賞能力。
課文節選部分曲詞優美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情”據以上內容和所教學生特點，將學習目標確立爲：
1、識記有關文學常識，瞭解故事情節。
2、鑑賞曲詞的美
3、欣賞鶯鶯的人物形象。
重點和難點解析：本文節選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經典之作，它的作者王實甫是我國古代傑出的語言藝術大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家，創造了文才斑斕的元曲語彙，吸收借鑑這些，不僅有利於學生的寫作，而且對加厚他們的傳統文化底蘊具有重要作用。同時，我們的學生的鑑賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑑賞做爲本節課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。
三、說教法：
適當的教學方法儘可能多地爲學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學
1、遷移教學法
它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現爲運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，瞭解故事情節。
2、比較分析法
它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節課課中主要體現爲讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。
3、啓發--發現探究法
在本節課中主要體現爲透過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。
四、說學法
新教學大綱明確指出：“要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法：
1、動口動腦動手，討論分析法。
2、鑑賞誦讀法。
五、說教學程序：
語文教學要密切聯繫社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識，就要對全篇的情節有細緻的瞭解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片<<西廂記>>，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、註釋，通讀全文，初步瞭解課文內容，完成學習目。
高中語文說課稿 篇5
各位領導，老師，同學們，大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學習目標、學習重難點、教學方法、教學課時、教學流程設計這幾個方面來論述。
一、說教材
《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直麪人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文字在內容上既對立又統一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。
本專題教學目標主要是：透過閱讀作品，能讓學生對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新；學生能透過經典文字學習，思考“直麪人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文字中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。
二說學習目標
根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文字展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文字自身特點，我把本課教學目標定爲：
①能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯爲現代漢語；
②透過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格；③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；
④透過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
三說重難點
重點；能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯爲現代漢語；透過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格。
難點：體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處，並透過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
四說教學方法
這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，注重讓學生積極參與和互相學習。主要採用誦讀，引導，點撥，研討等方法。
五課時設計
因爲這篇文章相對比較簡單，我設計的是一課時完成教學任務。
六、教學流程設計
(一)匯入新課
“生存，還是死亡？”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發問。前幾天我們學習了《報任安書》，偉大的史學家，文學家司馬遷爲了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨着江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國曆史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。
（二）整體感知
1、作者及寫作背景
找一位學生介紹，之後出示PPT
屈原：（公元前339——前278）名平，字原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作爲第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。
背景：屈原在最後一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶遊蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以後便懷石投江。
2、找學生範讀課文，注意字音和斷句。
漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?）
醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?）
3、結合註釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，並指出下列句式的特點。
（1）古今異義詞：PPT，板書
顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至於（到）、可以（可以用來）
（2）詞類活用：
鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）
（3）特殊句式：
安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語後置）
屈原既放（被動句）
遊於江潭（狀語後置）
是以見放（被動句）
行吟澤畔（省略句、狀語後置）
聖人不凝滯於物（被動句）
自令放爲（被動句）
4、疏通文意
學生翻譯，其他同學補充指正，學生齊讀，進一步理解和感悟文字。
（三）局部分析
1、文出現了幾個人物？全文是以怎樣的形式展開的？
生明確：漁父和屈原兩個人物。
屈原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，
漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣於江上。
全文是以人物間的對話形式展開的。
2、本文字文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。（以四人爲一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。）
屈原不願“以身之察察，受物之汶汶”，也不願“以皓皓之白，蒙世俗之塵埃”，他是一個不隨波逐流，不苟合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格。
3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那麼漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。（小組內成員討論5分鐘）
漁父規勸屈原“不凝滯於物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“衆人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫
出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。
4、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什麼好處？
比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）
5、擴展
①屈原和漁父分別體現哪個派別的處世主張？
儒家道家
入世出世
②把二者對立起來的目的是什麼？
作爲對比和襯托，表現屈原的潔身自好、決不同流合污的高潔的品質。
總結：這是一次靈魂的對話。
6、比較閱讀
屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的傑出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們爲什麼會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談你的認識。
“舉世皆濁我獨清，衆人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不願隨波逐流，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，也不願“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。
司馬遷隱忍苟活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表於後”，他爲自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。
司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對後世知識分子產生了巨大影響。
7、自由討論你怎樣看待屈原和漁父的處世態度？更欣賞哪一位？
各抒己見，言之有理即可。
總結三位人物
屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現了不屈的氣節。
司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現了堅韌的意志。
漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現了自由的靈魂。
這三種不同的人生選擇都對後世產生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的.生命向我們闡釋了什麼叫做堅貞不屈；所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什麼叫做堅韌執着；所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什麼叫做瀟灑豁達。
（四）結課
那麼處在人生的十字路口時，我們又該做出什麼樣的選擇呢？讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達，享受生命的魅力。
（五）作業設計
1、背誦文中的名句；
2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。
我的說課講完了，這是我的板書設計，謝謝各位。
高中語文說課稿 篇6
第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；
（2）風格流派、文體；
（3）名句填空；
（4）對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；
（5）對寫作特點及藝術手法的鑑賞。詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞，透過學習本課，學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點，提高鑑賞宋詞的能力。
學情分析：高二學生我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。所以要啓發學生思維的火花，從而把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法，更能領悟到蘇軾用詞的精妙。
教學目標：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
①知識目標：瞭解蘇軾的的創作風格及豪放詞的特點
②能力目標：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點，提高鑑賞宋詞的能力
③德育目標：瞭解作者渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶
④方法目標：誦讀法；講授法，不斷啓發學生從而把握全詞意境；討論法
教學重點難點：教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特徵，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是瞭解蘇軾的豪放詞風和情與景的自然結合，難點是體會作者深刻含蓄的情感。
教學方法：如何突破重難點是本課的關鍵。
（1）上片以講授爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
（２）下片以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙．
（３）利用多媒體直觀教學手段，加大課堂資訊量，以適應資訊時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。
學法指導：教是爲了不教，學法應貫穿於整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，透過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法於課內，得益於課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑑賞能力和寫作能力，爲高考作好準備。
教學過程：上片以講授爲主；下片以討論爲主．
導語設計：三國是個充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了天下三分的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。時光如水，斯人已矣，但每一個爲這一戰所激動着的人來到赤壁，當年的沖天火光、震天喊殺聲彷彿又能縈繞於腦海。赤壁之戰後八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這爲偉大的天才人物就是蘇軾。
示範朗讀：激情充滿壯志豪情
檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以後，指導學生利用課文註釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹作者；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效資訊，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。
（多媒體顯示：字詞積累，隨堂訓練。）
組織學生合作學習：一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時
情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰．
板書設計：在學生分析的基礎上用多媒體顯示如下板書
念奴嬌赤壁懷古
蘇軾
上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險峻
下闋懷周瑜儒將風度非凡膽略
抒己感慨人生如夢壯志未酬
要先給學生方法：上片以講授爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。下片以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙．
拓展延伸：柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
全文總結：江月是永恆的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。
遷移應用：學以至用。讓學生了解蘇軾渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶，詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響．
教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果①沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”爲主，而不是傳統的以“教”爲主，從複述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人爲本”、“以天下爲己任”的價值觀。
高中語文說課稿 篇7
說教材
（一） 教材所處的地位和作用
高中語文新課程必修五本書中，僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章。《紀念劉和珍君》是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。
本課是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領啓、示範作用。透過學習本文，將使學生學會散文鑑賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑑賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。
（二） 教學目標及確定依據
依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：1、 整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關係。2、 瞭解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。3、 局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、 學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。
（三） 教學重難點及確定依據
教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特徵，從而針對性的確立學習的重難點。
1、理清作者思想感情發展的脈絡；
2、難點是夾敘夾議的方法；
3、關鍵語句的理解。
說教法
如何突破重難點是本課的關鍵。
⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。
⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。
⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂資訊量，以適應資訊時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量
⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。
說學法
對於高一的學生對於散文的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者要表達的思想感情成爲一個難點。教是爲了不教，學法應貫穿於整個教學過程。
⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，透過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法於課內，得益於課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑑賞能力和寫作能力，爲高考作好準備。
說教學過程
課文有七節構成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，採用“挈領法”。
（一）創設問題情境，匯入新課。
整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那麼請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的？透過這個問題的討論學生就會把文章中的資訊從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。
（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。
如果說透過梳理，對文章整理的理解不難的話，對於文章個別語句的理解，確是難的。品讀下面的例子：“真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“ 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”透過閱讀課文，可以讓學生自己提出還不理解的內容，並且透過小組討論體會重要語句的深刻含義。
（三） 在整體加局部理解之後，拓展練習：
1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？這個練習充分說明了透過學習，學生對人物塑造的理解，便於學生鞏固敘事，議論，抒情等表達方法的運用。
（四） 拓展練習，作業佈置
背誦課文2,4部分。再次通讀課文，並且閱讀魯迅部分散文和《紀念劉和珍君》作對比。