說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴展與完善。下面請看小編帶來的高中語文說課稿5篇！
高中語文說課稿5篇【1】
我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元
（議論文）的第二篇。
大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義
（教育目的）。
2、體會雜文語言犀利幽默的特點。
3、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：1、學習因果論證的寫作方法；2、尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教
（這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查
（內容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。
具體教學過程如下：
第一課時
教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣匯入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設定導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設定一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：
第一步：從“果”入手，切中要害
問題：1、文題“拿來主義”的內容是什麼？2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？
第1題的設定針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設定有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設定問題
問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設定這樣一些問題：1、什麼是“閉關主義”？2、什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3、如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設定這樣一些問題：1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設定這樣兩個問題：1、作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2、作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設定三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片
（一）〕
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）
第二課時
教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法
在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設定這樣兩個問題：1、對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？1、對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答2、“魚翅”““煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設定原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問題1、第三自然段主要採用了什麼論證方法？2、判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設定了不同層次的訓練題。
教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片
（二）〕
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。
微機圖片
（一）
一、字詞練習：
1、給加點字注音：自詡、吝嗇、國粹、殘羹冷炙
2、根據拼音寫漢字：ｂｉé進、腦ｓｕī、ｃàｎ頭
二、選擇判斷正確的一項：
1、第3自然段運用的說理論證方法主要是——
A。比喻論證B。類比論證
C。對比論證D。因果論證
2、第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是——
A。“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞
B。“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好
C。“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的
D。“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣
3、第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：
A。第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指
B。第1處表示否定，後3處表示強調
C。第1、2處表示否定，第3、4處表示特指
D。第1處表示否定，後3處表示特指
4、3～7段文字運用的論證方法是——
A。對比論證B。類比論證
C。因果論證D。舉例論證
微機圖片
（二）
一、思考回答：
1、“大宅子”、“孱頭”、“姨太太”各比喻什麼？
2、比喻論證的作用是什麼？
二、選擇題：
如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”爲題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——
A。江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
B。生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
C。一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美
D。近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。
論據——
（1）滴水穿石
（2）鐵杵磨成針
觀點：1、客觀環境往往對人有很大影響
2、要掌握真本領必須勤學苦練
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4、學生往往越過老師，後人往往越過前人
高中語文說課稿5篇【2】
第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；
（2）風格流派、文體；
（3）名句填空；
（4）對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；
（5）對寫作特點及藝術手法的鑑賞。詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞，透過學習本課，學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點，提高鑑賞宋詞的能力。
學情分析：高二學生我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的`性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。所以要啓發學生思維的火花，從而把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法，更能領悟到蘇軾用詞的精妙。
教學目標：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
①知識目標：瞭解蘇軾的的創作風格及豪放詞的特點
②能力目標：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點，提高鑑賞宋詞的能力
③德育目標：瞭解作者渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶
④方法目標：誦讀法；講授法，不斷啓發學生從而把握全詞意境；討論法
教學重點難點：教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特徵，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是瞭解蘇軾的豪放詞風和情與景的自然結合，難點是體會作者深刻含蓄的情感。
教學方法：如何突破重難點是本課的關鍵。
（1）上片以講授爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
（２）下片以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙．
（３）利用多媒體直觀教學手段，加大課堂資訊量，以適應資訊時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。
學法指導：教是爲了不教，學法應貫穿於整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，透過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法於課內，得益於課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑑賞能力和寫作能力，爲高考作好準備。
教學過程：上片以講授爲主；下片以討論爲主．
導語設計：三國是個充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了天下三分的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。時光如水，斯人已矣，但每一個爲這一戰所激動着的人來到赤壁，當年的沖天火光、震天喊殺聲彷彿又能縈繞於腦海。赤壁之戰後八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這爲偉大的天才人物就是蘇軾。
示範朗讀：激情充滿壯志豪情
檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以後，指導學生利用課文註釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹作者；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效資訊，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。
（多媒體顯示：字詞積累，隨堂訓練。）
組織學生合作學習：一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時
情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰．
板書設計：在學生分析的基礎上用多媒體顯示如下板書
念奴嬌赤壁懷古
蘇軾
上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險峻
下闋懷周瑜儒將風度非凡膽略
抒己感慨人生如夢壯志未酬
要先給學生方法：上片以講授爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。下片以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙．
拓展延伸：柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
全文總結：江月是永恆的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。
遷移應用：學以至用。讓學生了解蘇軾渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶，詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響．
教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果①沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”爲主，而不是傳統的以“教”爲主，從複述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人爲本”、“以天下爲己任”的價值觀。
高中語文說課稿5篇【3】
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁爲小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
2、教學目標
咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
①知識目標：
明白如何塑造典型環境中的典型人物；
②能力目標：培養學生鑑賞小說的能力。
③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
３、教學重點和難點
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際
（基本上同於教學目標確立的依據）；至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，確立本文的教學重點爲：
1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環境描寫的作用。
教學難點爲環境與人物的相互作用。
二、說教法、學法
1、教法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。
2、學法
在鑑賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成爲學習的主人。
三、說教學過程導語引入
複習魯迅的小說集
介紹怎樣鑑賞小說
有重點地鑑賞本小說
佈置作業
理論支援
結束
怎樣鑑賞小說
（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，透過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣爲創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
典型人物的刻畫
問：爲什麼說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？
（質疑引起興趣，讓學生帶着問題去看書。）
肖像描寫語言描寫行動描寫
寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性
（勤勞、善良、質樸），又有着自己的個性
（頑強、倔強）。
肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”
找眼睛論特點
初到魯鎮——順着眼——善良、安分
再到魯鎮——順着眼，眼角帶着淚痕
——再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事——直着眼，瞪着眼
——精神有些麻木
捐門檻——分外有神——又有希望
不讓祝福——失神——再受打擊
行乞——眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂——忽然發光——一絲希望
語言描寫
找對話論特點
與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛：痛苦、自責
對大家講阿毛：麻木、空虛
與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼
行動描寫
找行動論特點
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐
（門檻）
懷疑靈魂——問
祥林嫂守寡不成
（遭劫被賣）——守家不成
（喪夫失子）——守命不成
（贖身行乞），是一個不幸的女人。
典型環境
自然環境：祝福景象的描寫魯鎮舊曆的年底雪天
社會環境：羣衆的反應魯四老爺的書房
暗示：封建迷信的毒害封建禮教的束縛羣衆的淡薄、冷漠
人物與環境的相互作用
（討論）
人物環境
逃抓
撞嘲笑
捐不承認
問說不清
祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
情節設定是否有力表現了人物性格？
情節內容
序幕祝福景象與魯四老爺
結局祥林嫂寂然死去
開端祥林嫂初到魯鎮倒敘
發展祥林嫂被賣改嫁
高潮祥林嫂再到魯鎮
尾聲祝福景象和我的感受
倒敘的作用：1、設定懸念2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業佈置
電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？
（不拘定論）
導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店裏，那穿着長衫，吃着茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以爲辛勤勞作能安心生存
以爲喪夫失子能博得同情
以爲捐得門檻能減去罪孽
；悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德
理論支援顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。
顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行爲活動與認知活動，並使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行爲結構與心理結構迅速互化的有效途徑。
高中語文說課稿5篇【4】
大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元
第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，爲爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名爲宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫺熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了衆多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何透過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：
（課件展示）板書一二三
（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部鉅著：瞭解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。
（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾鬥爭中描寫人物的方法，學習一分爲二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
（3）情感和價值目標：三種認知態度：
①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪裏？領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？
（開放性問題）
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並透過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點爲：
①積累文言詞句知識。
②學習一分爲二地評判人物。
本課的教學難點爲：
學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特徵，我採用以下方法進行教學。
（展示課件）
1、學生誦讀，老師範讀，整體感知，築好文言基礎牆。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啓迪心智，創設課堂訓練營。
三、說學法
1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批註法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手並用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。
第一課時：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神
（初讀）
第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，
（熟讀）
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。
（精讀）
第四課時：透過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛鍊學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。
（賞讀）
第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關於劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。
（展讀）
在文言文學習的過程中，採取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀
（板書）
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：
一、說教學過程
1、疑問匯入，激發興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。爲了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，鉅鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下雲集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，爲什麼一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最後自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因爲本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。爲更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：
（層層設疑，步步引入環節）
（課件展示）
（一）：鑑賞人物作品
（1）、鑑賞劉邦的《大風歌》
大風起兮雲飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
（2）、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
針對這首詩設計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認爲自己失敗的原因是什麼？
B、你是否同意他的觀點？
C、那麼他失敗的原因到底是什麼？讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的爲下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
（二）走進鴻門宴
在這裏設計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？
（三人一組討論）
在這裏請同學們注意關鍵情節——項羽失去了幾次殺劉邦的機會？
總結：不設鴻門宴，可直接殺——-樊噲闖帳——-范增意殺——-項莊舞劍殺——-劉邦不辭而別藉口殺——逃走，追殺——-剛到鴻門殺
（共七個理由殺）
2、項羽爲什麼坐失良機？劉邦爲什麼會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度
（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？
問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。透過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此匯入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成爲問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也爲人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“爲人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植於人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因爲最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點
（課件展示）
（三）縱觀人物
（課件展示）
賞析：夏日絕句
李清照
生當作人傑，
死亦爲鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
捲土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，
肯爲君王捲土來！
人民解放軍佔領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這裏設定兩個問題
1、引導學生對於項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛鍊學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。藉此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啓迪學生多樣的思維，鍛鍊語言表達。
（四）作業設計
以新課標的要求爲出發點站在歷史長河的最前端，
（五）板書設計
高中語文說課稿5篇【5】
一、教材研究
1、學情分析
一年級學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較爲膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，透過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。另外，隨着年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，透過學習，培養他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學修養。
2、教材地位及作用
培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，《再別康橋》排在本單元的第二課，屬於必讀課。學生可以藉此體會、比較、鑑別不同題裁、不同風格、不同時代的和山水有關的美文，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的薰陶的要求，進一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟能力。
3、教學目標
由於本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：
認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。
（工具性）
能力目標：精神感染，培養興趣，閱讀、朗讀優美文字的興趣；初步領悟這一類詩的共性，提高現代詩歌的鑑賞能力。
（研究性）
情感目標：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
（人文性）
4、教學重難點
學生對詩歌並不陌生，但是他們對傳統教學模式的依賴和對大語文環境下自主學習能力的缺失，鑑於此我把本課的重難點作了如下設定：
教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗；品析“三美”，感受藝術性。
教學難點：物象——意象——意境：體會作者透過意象選擇營造的意境。
5、課前準備：課件；必要的準備：朗誦音頻、相關圖片。
二、教法
比較朗讀，比較鑑賞，先學後教，練習鞏固；重學輕教，重引導啓發輕注入說教。本文是經典的朗誦篇目，也是現代詩歌的重要代表，朗誦必不可少，提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。
三、學法
聆聽模仿名家朗讀，比較領悟後自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。引發聯想與想象，透過合作交流，感受詩歌的意境。
四、教學過程：
1、匯入：由學生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風格的瞭解。
2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關文學常識
（新月派、格律詩）。簡單地瞭解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌裏蘊蓄的情感；文學常識對本課的學習來說並不是而很重要，知道新詩發展史是有這重要的一個團體及他們倡導的主要寫作手法也是爲後面學生自己領悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘。
3、聽名家朗誦，比較鑑別，說出自己的看法；結合剛纔的範讀模仿朗讀文字。這一環節我爲學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應該可以滿足大部分學生的喜好，並且爲他們提供比照和模仿的依據。這一部分主要是學生自己透過有感情的朗讀感悟，完成認知目標。計劃時間10分鐘。
4、根據學生朗讀情況，解決教學重點。主要由學生透過朗讀思考發現本詩的迷人之處，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導。文學作品都是爲了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學生根據朗讀產生的感悟，在課堂上交流，教師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和質疑者，引導學生髮現美並會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美，刺激學生的合作交流慾望。同時，透過點撥加深學生對詩情的感悟，提高學生朗誦的質量。這首詩並不難懂，詩人抒發的情感以及詩歌講求的“三美”學生透過仔細觀察體味就可以自己研究出來。對學生的答案要求不需標準，透過引導、點撥達成能力目標。計劃用時10分鐘。
5、再讀文字，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入手，抓住色彩來鑑賞詩歌的意境，體會作者透過意象選擇營造的意境。根據前一時段的深入研究，學生完成這一項任務就比較容易了，透過學生對意象的把握也提高他們對現代詩歌的鑑賞能力。計劃用時8分鐘。
6、學案練習計劃8分鐘，字詞等基礎知識落實；設計與文字相關的鑑賞練習，驗證本堂課的學習效果，插漏補缺。
7、課後小結，播放學生最喜歡的一個朗誦範本，學生一起和着範讀背誦全詩。作業：從本文中任選文段改寫成散文。計劃用時2分鐘。