作爲一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的高中說課稿8篇，歡迎大家分享。
高中說課稿 篇1
一、說教材
1、教材簡析
本節《電阻》是初中物理第二冊第六章第三節《電阻》第一節，電阻編排在學生學習了電流以及電流表使用方法之後，它既符合學生認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。透過本節課學習，主要使學生掌握電阻的概念和影響電阻大小的因素，同時也爲學習下一節滑動變阻器打下基礎。電阻是導體的重要電學性質，理解這一概念的初步含義及其決定因素，與理解電流和電壓的概念一樣，是後續學習的必要基礎。
本課時的特點十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法、學習方法，瞭解什麼是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，透過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。
2、教學重點和難點
新課標中要求透過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。本節課的重點爲決定電阻大小的因素，而難點是電阻概念的建立。
二、說教學目標
根據課程標準的要求和學生已有的認識基礎及本節的教材特點，確定本節的教學目標如下：
知識與技能：
1、知道電阻及單位 2、知道影響電阻的因素
3、知道電阻是導體本身的一種性質
過程與方法
1、培養學生的科學探究精神與自主學習的方法
2、透過參與科學探究活動學習使用控制變量法，透過實驗來研究一個量隨幾個量變化的關係；學習透過實驗總結物理規律的研究方法。
情感態度與價值觀
1、透過瞭解半導體和超導體以及它們在現代科學技術着的應用，開闊視野
2、讓學生建立將物理知識應用於生活，服務於人類的意識
三、說教法
採用教師引導、啓發，學生觀察、動手操作，師生共同分析計論，總結出電阻的概念和影響導體電阻大小的因素。具體教法包括：提問法、類比法、分組討論法、實驗法、讀書自學法等。
四、說學法
爲了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成爲學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要學法爲實驗探究法和討論歸納法。充分理解電阻的概念，並以此爲基礎認識影響電阻大小的四個因素。
五、教學設計
一）說教學設計思路
學生已對電路和電流都有了初步的認識，引導學生透過把不同的導體接入電路觀察燈泡是否亮暗或比較電流表讀數的大小從而認識影響電流大小的因素，同時讓學生閱讀課本互相交流 知道導體在導電的同時又對電流有阻礙作用的性質，形成電阻的概念，進一步瞭解電阻單位。 學生已認識導體對電流有阻礙作用，再啓發學生從生活中的經驗及類比方法進行猜想電阻的大小與哪些因素有關，觀察實驗 ，從中體會控制變量法的應用，再透過實驗驗證自己的猜想。並提出如何用一根電阻絲如何研究電阻與長度、橫截面積的關係，加深對科學的研究方法的理解掌握。從探究得出電阻的大小與長度、橫截面積、材料和溫度有關，理解電阻是導體本身的一種性質。
二）說教學流程
1、引入新課
透過圖片複習舊知導體和絕緣體，創設問題情景“爲什麼不用鐵做導體”，自然引出問題，激發起學生探究的慾望。
2、設疑分析，突破難點
圍繞“爲什麼不用鐵做導體”這個問題，展開實驗，引導學生觀察思考。
設疑問一：在電路電壓相等的條件下，銅導線和鐵導線的電流是否一樣，引導學生觀察透過燈的電流越大，則燈越亮。
設疑問二：想一想：爲什麼電壓相同時，選用不同的導體，電路中的電流不同呢？
學生紛紛討論，但所提猜想缺乏針對性，於是教師設定情景，進行誘導。
情景模擬：某車隊要從A地到B地，受到沙石的阻礙作用，車流會慢下來。
教師講述：將電流類比車流，引導學生猜想，造成透過兩個燈泡的電流不相等的原因是什麼呢？接着指導學生自學課文、分析、比較和討論，最終達成共識：燈泡亮度不同是由於透過燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導體不同，導體對電流有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念：導體對電流的阻礙作用。導體的電阻越大，導體對電流的阻礙作用就越大，致使透過導體的電流越小。
教師及時在黑板上板書，同時介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算，水到渠成，輕易化解難點。
3、合理運用多媒體，拓展學生知識面
多媒體展示介紹科學家歐姆 ，展示各類電阻器的圖片拓展學生知識面。同時展示常見電阻值，並引導學生分析數據，進行安全教育。
4、運用類比方法 引導猜想電阻大小與哪些因素有關
教師舉幾個例子，把電流類比車流，引導學生猜想不同的導體接入電路時，對電流的阻礙作用不同，也就是電阻一般不同，那麼有哪些因素影響導體電阻大小呢？
附：例子（1）某車隊要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路車隊走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來車流所受到的阻力跟地面的組成材料有關。
（2）同樣是這車隊從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕鬆，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕鬆）說明其他條件相同時，車隊所受到的阻礙跟車流所透過的距離的長短有關。
（3）同樣是這車隊從A地到B地，當地面都是水泥路面時 ，一路很寬，一條路很窄，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕鬆，也就是說受到的阻礙比較小？說明其他條件相同時，車隊所受到的阻礙跟車流所透過的路的橫截面積有關。
接着教師和學生一起做“電阻大小與哪些因素有關”
1）電阻的大小與導體材料的關係
要求學生講解下列問題，逐步概括出結論。
①換接不同電阻時，由電流表示數不同，可得出什麼結論？
②你怎樣分析得出的？
③我們這個結論的前提是保持哪些量不變？想一想結論該怎樣敘述？
（透過引導學生逐步分析，得出結論，培養學生分析數據，歸納總結物理規律的研究方法．問題的層層深入加深了學生對規律的理解。）
2、電阻的大小與導體長度的關係
3、電阻的大小與導體橫截面積的關係
4、電阻的大小與導體溫度的關係
第二、三、四步的分析和第一步一樣。在這過程中讓學生領悟控制變量法
5、總結
學生小結本節內容，教師補充． 強調控制變量實驗方法。
6、鞏固練習
鞏固練習的方式採用以小組爲單位進行比賽。這樣既活躍課堂氣氛，保持學生的學習熱情，又鞏固知識
7、播放半導體與超導體的視頻，拓展學生知識面，加強學生對科學的興趣
高中說課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說課的題目是人教版教材高二政治必修4第一單元第一個框題《生活處處有哲學》。
一，說教材
《生活處處有哲學》是人教版教材高二政治必修4第一單元第一個框題，是學習哲學的入門框體。設計好這堂課對激發學生學習哲學的興趣尤爲重要。因此，本框題在《生活與哲學》中具有不容忽視的重要的地位。
二，說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着高二年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
(一)知識目標
(1)理解：
哲學智慧生成於人類的實踐活動。
哲學源於人類對世界的追問和思考。
哲學是給人智慧，使人聰明的學問。
哲學可以使人們正確對待宇宙和人生。
(2)運用：
聯繫我們的生活和實踐，說明哲學並不神祕，它就在我們周圍的生活和實踐中。
(二)能力目標
(1)提高學生的思維層次，鍛鍊學生的思維能力。
(2)透過學習，使學生初步具有用理性和智慧的眼光認識自然，社會和人生的變化和發展的能力。
(三)情感，態度和價值目標
(1)透過學習，使學生喜歡哲學，熱愛哲學，切實體會到生活需要智慧，生活需要哲學。
(2)使學生認同哲學對於人生的意義和價值，認同哲學是一門指導人們生活得更好的藝術，它可以指導人們更好地認識世界和改造世界。人們要想生活得有意義和有價值，就不能沒有哲學。
三，說教學的重，難點
根據着高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：哲學就在我們身邊
重點的依據：只有理解了哲學就在我們身邊，學生纔不會對哲學陌生，而逐漸試着去嘗試探索。
教學難點：哲學是指導人們生活得更好的藝術。
難點的依據：學生對哲學的作用之前有一定的知識儲備，但沒有系統地概括，因此不易理解。
爲了講清教材的重，難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四，說教法
我們都知道哲學是一門培養人的理性思維，並能夠加以應用的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生學習相應的哲學知識，更重要的是讓學生對哲學產生濃厚的興趣，使得應用哲學是學生自覺的行爲，這也將對他們將來的人生產生裨益。因此，對學生學習興趣的激發，將作爲這堂課的中心任務。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要採取學生參與活動的教學方法，讓學生真正的融入課堂，體驗哲學的魅力，從而產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的思想和行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生鍛鍊學生思考生活的能力。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該透過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本框題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1，直觀演示法：利用圖片，視頻等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2，活動探究法：引導學生透過創設情景等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。
3，集體討論法：針對課前自主探究的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神，並且讓學生展示自己的探究成果，獲得成就感，樹立信心。
由於本框題內容與學生生活的關係比較密切，學生已經具有一些的哲理儲備，並且中以前的學習中有加以應用，如寫作中。因此，可以充分利用學生的知識能力，讓學生自己閱讀來闡釋其中的哲學意義。並例舉社會上存在的一些富有哲理的故事，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對哲學的興趣更盎然。
五，說學法
學生學習背景分析：學生在小學開始學習成語，瞭解了一些哲學道理。高年級之後懂得用這些道理來闡釋自己的人生感悟。到了初中以後懂得用一些詩句，長篇來體會人生。到了高中之後，有了哲學，應該能借用這一系統的哲理來體驗人生。所以，要做好這個哲學的命題，就是讓學生學了哲學之後能夠自覺地利用哲學智慧來思考人生，經營人生。
學法的指導是體現學生主體性的重要要求。讓學生把握一般哲學道理和哲學的不同，進行相應的知識轉化。充分利用學生的哲學道理積累，讓學生展現自己的思維，從而成爲真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：課後自我探究法，分析歸納法，合作探究法，課後探究法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
六，說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性，主動性。
1，匯入新課：(2—3分鐘)
由辯論賽《笑比哭好哭比笑好》匯入新課。
導語設計的依據：透過輕鬆的辯論形式讓學生眼前一亮，集中學生的注意力。設問：笑比哭好哭比笑好你認爲哪者更好呢爲什麼透過設問，讓學生思考，活躍他們的思維。這是政治教學非常重要的一個環節。
2，教學過程：(35分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際，教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體輔助教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。
主要透過個環節進行。第一，對學生作爲習作《如果》的點評。第二，思考三幅漫畫的哲學道理。第三，總結自己在課後探究——仰望天空中的思考。第四，結合教材事例《燭光照亮小屋》展現哲學的智慧。第五，闡述什麼是哲學以及它的作用。
3，課堂小結，強化認識。(2—3分鐘)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。
4，板書設計
我比較注重直觀，系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。
板書：
框體一：生活處處有哲學
1，哲學就在我們身邊
(1)哲學智慧和思想產生於人類的生活和實踐活動。
(2)哲學起源於人們對實踐的追問和對世界的思考。
2，哲學是指導人們生活得更好的藝術
(1)哲學是一種給人智慧，使人聰明的學問，其本義就是熱愛智慧或追求智慧的學問。
(2)哲學可以使我們正確地看待自然，社會和人生的變化和發展，從而指導人們正確地認識世界和改造世界。
5，課後探究
針對學生已有的知識，我設制了這一探究活動：收集十句影響你人生或者你最喜歡的哲理名言。這樣可以讓學生有意識地收集跟自己有關的哲理，之後透過哲學學習可以更全面的理解它們，乃至以後結合自己的人生經歷，那麼就能更深刻地領悟它們，這些哲理也將融入生活指引人生，一生受用。
高中說課稿 篇3
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
內能是熱學中一個重要的概念。教材透過對比、結合學生日常生活等多種形式，從宏觀的機械能拓展到內能，再從物體分子熱運動的角度幫助學生理解內能的概念，在此基礎上討論內能的改變，進而引出熱量的概念。透過本節課的學習，不僅可以幫助學生在分子動理論知識的基礎上，瞭解內能和熱量的概念，還爲下一章學習內能的利用打下基礎。因此，本節起着承前啓後的作用。
（二）教學重點和教學難點
重點：內能、熱量概念的建立，改變物體內能的兩種途徑。 難點：用類比的方法建立內能的概念。
（三）教材的處理
根據教學的重難點和學生的實際情況，重組教材的教學資源和學生原有的生活經驗、體驗等學生資源，儘可能從學生熟悉的生活體驗和實驗出發，讓學生深入淺出的瞭解內能和熱量的概念。
二、學情分析
九年級的學生已具有了一定的物理知識，能力也得到一定的發展。雖然學生已經學習了分子動理論的相關知識，但大多數學生思維還是以形象思維爲主，感性認識比較匱乏。因此，教學中仍需以一些感性認識作爲依託，藉助實驗等手段加強直觀性和形象性，把抽象的概念具體化、生活化，從學生的體驗、經歷和身邊的事物來建立和強化內能的概念，讓學生逐步認識到內能的存在、什麼是內能、內能有什麼特點、內能是怎樣變化和量度的。
三、教學目標
（一）課標要求
課標對本節的要求是：瞭解內能和熱量。根據課標的要求和學情的分析，我制定了以下三維教學目標。
（二）三維目標
1、知識與技能
（1）瞭解內能的概念，知道溫度和內能的關係。
（2）知道熱傳遞和做功可以改變物體內能；瞭解熱量的概念及單位。
2、過程與方法
（1）透過觀察、分析實驗現象，培養初步的觀察、分析、推理能力。
（2）透過對生活事例的分析，提高分析問題的能力。 3、情感態度與價值觀
（1）透過實驗教學，使學生樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐活動。
（2）透過分析事例，逐步形成用能量的觀點看世界的'意識。
四、教法學法
教法上主要以談話法、講解法爲主，輔之以演示實驗法來引導學生獲取知識，體驗樂趣，領悟科學研究方法。學法上綜合運用自主學習、觀察與體驗，小組合作探究等多種形式的方法，充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。
五、教學程序
我計劃本節課將從以下五個環節展開教學：
創設情境，認識內能——分析類比，建立概念——深化提高，應用概念——感悟收穫，課堂小結——佈置作業，鞏固昇華
第一環節: 創設情境，認識內能
先利用多媒體播放“裝有熱水的暖水瓶，瓶塞彈起”的視頻，再根據這一情景提出三個問題：
（1）瓶塞彈起時是否做了功？
（2）能夠做功的物體我們就說它具有能量。那麼推動瓶塞做功的能量來自哪裏？
（3）你還能舉出哪些日常生活中 ，“熱”具有能量、能做功的例子？（如燒開水時鍋蓋跳動等） 本環節的教學，主要透過觀察和分析瓶內熱空氣推動瓶塞彈起做功的實驗現象和日常生活裏“熱”對外做功的現象，讓學生初步認識到內能的存在，提高觀察和分析能力。 第二環節：分析類比，建立概念這個環節，我計劃安排兩個教學活動來突出重點，突破難點。 第一個教學活動是學生自主學習，建立內能概念。 內能概念的建立是本節的教學重點之一。教學中，先讓學生自主分析兩個對比情景“運動的瓶塞”、“熱運動的水分子”和“發生形變的彈簧”、“相互吸引或排斥的水分子”中的能量，再由學生自主總結並填寫對比表格，建立與形成內能的概念。 運動的瓶塞有動能 熱運動的水分子有分子動能發生形變的彈簧有勢能 相互吸引或排斥的分子有分子勢能在此突出過程與方法，延伸，觀察生活，舉例。。。。
爲了進一步加深對內能概念的理解，我把情景一和情景二加以拓展和延伸， 讓學生根據機械能和內能的概念繼續分析跳起的瓶塞掉在水平地面上後，彈簧恢復原狀沒有形變時，是否具有機械能和內能。分析得出內能是不同於機械能的另一種形式的能。然後，再讓學生分析冰是否具有內能，得出一切物體，不論溫度高低，都具有內能。再追問學生把冰熔化成水後加熱到沸騰的過程中，水的內能怎樣變化？初步得出一個物體溫度升高時內能增大，溫度降低時內能減少。
透過自主學習活動，讓學生利用類比，細緻、深入的分析展示出來的物理現象和物理情景，順理成章的推理並建立、形成內能的概念，突出重點，突破難點，培養學生分析、推理問題的能力。
第二個教學活動是小組合作，歸納改變物體內能的兩種途徑。 先是小組合作，儘可能地想出各種辦法讓一段鐵絲溫度升高，方法最多的小組爲獲勝。我深入學生之中，積極的看、積極地聽、感受學生的所作、所爲、所思、所想，根據需要給學生適時、適當的指導。然後組織展示、交流，引導學生對各小組列舉出來的方法進行分類，總結出改變物體內能的兩種方式：熱傳遞和做功。
透過組內合作討論，組間相互競爭的小組合作學習，讓學生在師生互動、生生互動中培養合作與交流的意識。情感態度價值觀的體現，說課中如何說，講課中如何做？ 第三環節: 深化提高，應用概念
首先讓學生體驗對手呵氣和搓手時手的感覺，再從能量轉移和轉化的角度分析它們分別是透過什麼方法使手的內能增加，溫度升高，並透過能量流向圖建立和形成熱量的概念。
爲了進一步觸發思維的興奮點，引發探究的慾望和動機，開啟探究之門，我計劃先組織學生做演示壓縮空氣做功的實驗（這個實驗在空氣壓縮儀裏放入半顆火柴頭，現象就會非常的明顯和震撼），讓學生透過實驗現象，討論分析，得出外界對氣體做功，筒內氣體內能的變化。接着讓學生猜想，如果氣體對外界做功，氣體的內能會怎樣變化？並透過讓學生感受籃球放氣過程中球內氣體溫度的變化來驗證猜想。（實驗時，把氣針插入籃球，讓學生先感受一下籃球內氣體的溫度，再把氣針對着風車的風葉，看到風葉轉動，說明氣體對外做功，再讓學生繼續感受籃球內氣體溫度的變化）
最後組織學生演示氣體膨脹對外做功的實驗，以及用“冰露”礦泉水瓶分組實驗、觀察、體驗氣體膨脹對外做功，從能量轉化的角度引導學生分析該實驗中透過做功使內能變化的兩個過程。
知識的應用最終還是要回歸現實生活。因此這一環節的教學，藉助了學生體驗性實驗、演示實驗、分組實驗，把抽象的概念具體化、生活化，用日常生活中隨手可得的物品，進行觀察、實驗，使學生感受到瓶瓶罐罐皆學問，物理來源於生活，深化和提高概念的理解與應用。並讓他們透過親歷科學實踐活動，體會到科學實踐活動的魅力與樂趣，從而樂於參與各種科學實踐活動。 第四環節:感悟收穫,課堂小結。 引導學生對本節課進行小結。談一談本節有什麼收穫或感想？並評價自己的學習情況。透過該環節爲學生提供自由表達思想、觀點，實現思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養成反思的好習慣。
第五環節:佈置作業,鞏固昇華。 佈置課外小實驗：自制彈射器
找一段兩端開口的小塑料管，從塑料管的一端塞進一個用水浸溼了的紙團（要塞緊），從另一端推進一個用橡皮塞製成的活塞，一個簡易的彈射器就做成了。試試推進活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠。
佈置這一作業目的是：讓學生嘗試應用所學知識進行小製作，提高學習興趣，讓學生在做中學，在學中做，併爲後面熱機的學習做個鋪墊。
六、板書設計
最後我說一下這節課的板書設計，爲了使學生對功的知識有個系統全面的掌握，板書以教學的邏輯線列出了課題“第二節 內能”及三個教學重點和難點內容：
一、內能
二、改變內能的兩種方式：熱傳遞和做功
三、熱量
七、教學設計反思
新課改提倡學生探究學習，自主學習，透過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課的總體設計思路是本着新課改的思想，努力做到以學生爲中心，教師爲主導，學生爲主體。
在教學內容的設計方面，本節教學設計能注重從學生已有的體驗、經驗出發，讓學生親歷思考和探究概念建立的過程，領悟概念是怎樣形成的，並對概念加以理解和應用。透過應用概念解決實際問題的訓練，實現以知識爲載體，培養學生的思維能力，使學生知識與思維能力得以共同發展。使“物理源於生活，又高於生活”，最終使學生學會知識，掌握技能，經歷過程，體驗方法，勇於探索。 教學方法上，本節教學設計能合理運用小組合作學習。合理運用小組合作學習能夠透過師生、生生之間的多邊交互活動，讓學生有更多的機會發表自己的看法。同時，教師在教學中鼓勵學生積極發言，對學生的回答做出積極評價，多賞識、多鼓勵學生，引導學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，進而培養合作能力和團隊精神。
高中說課稿 篇4
一、教材分析
本節課選自人教版《生物》第二冊第８章第３節第２課時。本節課內容是第８章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節。 同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀唸的很好素材。
二、學情分析
上節課同學們已經學習了《生態系統的類型》，老師佈置了課前預習，透過課前預習，學生對生態系統的成分已有了初步的瞭解。但對各成分的細化和相互關係並不十分清楚。
三、教學目標、重點和難點
（一）教學目標
（１）知識目標： （應用）生態系統的成分 食物鏈和食物網
（２）情感目標： 樹立人與自然和諧發展的觀念。
（３）能力目標： 培養學生的科學探究能力和思維遷移能力
（二）教學重點：
（１）生態系統的成分
（２）食物鏈和食物網
（三）教學難點：
（１）生產者、消費者和分解者之間的關係
（２）生態系統實際例子的理解和運用
四、教法、學法
教法：體驗式教學法、探究式教學法、傳統傳授法結合教學，多媒體輔助教學法。
學法：自主學習與合作學習相結合的學習方法
五、教學程序（以40分鐘計算）
(一)匯入
①複習上節課的重點知識，讓同學們回憶起生態系統等概念，從而爲新課的匯入做鋪（3min左右）（教學方式：師生共同回顧）
②給同學們提出一個問題：現有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹，請運用所學知識，用箭頭的形式反映它們之間的關係。（特意給出 “細菌”，爲強調“這裏的食物關係是捕食關係”埋下伏筆。）學生分析並展示分析結果：讓同學們分組討論其中的各個成分及其作用（因佈置了提前預習纔可以做這一步）（5min左右）（教學方式：學生分組討論後派代表回答）
(二) 新課教學（20min左右）（教學方式：教師講授）
在上述討論的基礎上，教師進行點評，並引導學生閱讀課本，共同歸納：
①生態系統的結構
1、非生物物質和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等系統
2、生產者：能利用太陽能透過光合作用，把無機物製造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的結構
3、消費者：初級、次級、三級……
4、分解者：（一般爲微生物）
【過渡】 透過上述分析可知，生態系統的各成分不是孤立的，而是緊密聯繫的。 由此我們需要引進兩個新的概念：食物鏈與食物網
②食物鏈（學習重點與難點） 學習要求：
1、概念上的理解
2、食物鏈中非生物物質、生產者、消費者、分解者的辨別 3、實際例子的分析
【分析】：青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關係爲捕食關係，而與細菌間則不是。 同時特別指出：這是一個食物鏈，細菌在這種食物鏈中沒有佔據相應位置。並寫出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。 說明：食物鏈的起點、終點
在上述討論基礎上，結合老師講解，共同歸納：
③食物網（學習重點與難點） 學習要求：
1、概念上的理解
2、食物網中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質、生產者、消費者、分解者的辨別
3、食物鏈與食物網的區別與聯繫
4、實際例子的分析（教學方式：學生分組討論，得出結論）
（三）鞏固所學知識，同時爲下節課“能量流動”內容埋下伏筆（10min左右）（教學式：師生共同回顧）
提問：1、生態系統的組成有幾個？分別是什麼？
2、食物鏈與食物網有何關係？
『例題』如圖是一個簡化的食物網圖解，請據圖回答：
（1）該食物網中共有幾條食物鏈？
（2）魚與貝類之間存在什麼關係？
（3）生態系統的成分中，該圖未體現出來的成分還有哪些？
（四）作業佈置（2min左右） 課後作業：
1、P88複習題，
2、自己運用所學，設計一個“微型生態系統”
預習：下節課要講的內容：生態系統中的能量流動
六、板書設計
（一）生態系統的組成
1、非生物物質和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等生態系統
2、生產者：能利用太陽能透過光合作用，把無機物製造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的組成
3、消費者：初級、次級、三級……
4、分解者：（一般爲微生物）
（二）食物鏈與食物網
1、食物鏈的概念：在生態系統中，各生物之間由於食物關係而形成的一種聯繫，叫做食物鏈。
2、實際例子的分析：草→蝗蟲→食蟲鳥→貓頭鷹
3、食物網的概念：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的複雜的營養關係，叫做食物網。 4、實際例子分析
七、教學反思
7．1以學生爲主體，圓滿完成各項教學目標。
本課的設計力求體現新課標的理念，努力培養學生生物科學素養，提高學生科學探究能力，樹立人與自然和諧發展的觀念。本節課從一個實際例子引出所講內容，在講解知識的的過程中，引導學生髮現問題，解決問題，並幫助學生思考問題，從而讓學生認識到生態系統的組成，食物鏈與食物網的關係等。學生透過小組合作學習，不僅學習了相關知識，而且在討論中充分體驗合作學習的快樂，學生參與度高，學習興趣濃，很好的完成了三維目標。
7．2 倡導探究性學習。
《生物課程標準》指出生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究性學習是貫穿於依照課程標準編制的教材的全部文字和設定的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，應該落實好探究活動。組織學生開展探究活動，不要只關注結論的正確與否，甚至急於求得結論。因爲提供給學生進行探究性學習的題目，其結論在科學上已有定論。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。本節課從一開始就透過提出問題產生了懸念，一步一步引導學生解決了一個問題又引出一個新問題，環環相扣，層層深入，循循善誘，幫學生將複雜的實驗簡單化，是他們在探究中學到知識，培養能力，在快樂的活動中輕鬆的解決問題。 7．3充分整合不同版本教材中的課程資源。
關於生態系統的結構的內容，初中教材、原來高中人教版教材、現在新人教版教材等，每一版本的教材都有其長處，我在教學準備過程中整合了各個版本教材的優點，儘量將知識和實際例子結合，使其直觀化，提高了教學的效率。 7．4不足之處。
本堂課由於相對來說知識點較爲分散，而且多爲靈活運用性的知識，在學生理解和老師教授過程中均存在一定難度。在選擇教授方法時還有待改進。另外還要更注重時間的合理安排。由於教學過程中受課堂教學時間和班級較大的限制，難以組織學生進行室外的調查、探究過程等活動。若有條件，應該組織全班同學把課堂搬出教室，走進大自然，就能讓每一位同學都能更深刻、更真切的體會到人與自然和諧發展的重要意義，提高生態意識。另外，如果時間充裕，老師對各小組討論結果進行詳細點評，教學效果將會更好
高中說課稿 篇5
我今天說課的題目《彈力》，對本課的教學方法和教學用具的設計我有一些新的理解，在說課中我會重點分析。
一、說教材
首先談談我對教材的理解。
《彈力》是高中力學的基礎內容和重要知識，也是高一學生在學習過程中的一個難點。學生在這節課的學習中會重點學習到彈力產生的原因和條件，彈力的方向判定及彈力大小與形變的關係等知識。這些內容均與人們的日常生活緊密聯繫，因此學習本節知識有現實意義。
二、說學情
知識的傳授最終將落實到學生身上，所以我們要對學生有一個基本的瞭解。
高一學生在日常生活中對形變和彈力有了一定的認識，但是還不夠深入。因此本節課需要利用學生已有的知識，透過設計學生個人感受性實驗、師生合作演示性實驗等，從實驗和理論兩方面探究形變和彈力的關係，進而讓學生對彈力的定義、產生條件，方向和大小的認識更進一步。
三、說教學目標
根據新課程標準的要求，結合教材，本着面向全體學生的原則，我確定了以下教學目標：
【知識與技能】
1．知道常見的形變，知道彈力產生的條件。
2．知道壓力、支援力、繩的拉力都是彈力，能畫出它們的方向。
3．理解胡克定律。
【過程與方法】
透過實驗探究彈力和彈簧形變量的關係，理解胡克定律，瞭解科學研究方法。
【情感態度與價值觀】
觀察和了解形變的有趣現象，體會物理與生產生活息息相關，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
四、說教學重難點
綜合對教材，學情，教學目標的認識，我確定了本節的教學重點和難點。
【重點】彈力產生的條件及彈力方向的判定，探究彈簧彈力的規律。
【難點】接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。
五、說教學方法
新課標的教學理念非常注重學生的自主、合作與探究式學習，結合學生由感性認識到理性認識的認知規律，本節課我採用了教師啓發引導與實驗探究相結合，並輔以問答法、多媒體教學法、講練結合法、歸納法多種教學方法。
六、說教學過程
至此，課程教學前的所有準備就已經就緒了，接下來就是進行整合體現在教學過程中，我的教學過程具體如下：
環節一：匯入新課
心理學家皮亞傑說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”我的匯入會用活動作爲開端，具體會給每個學生小組分發尺子和一些彈簧，讓學生試着把玩這些物件。在操作過程中思考被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什麼共同點？以此引入形變並過度到課題《彈力》。
環節二：新課講授
（一）彈性形變和彈力
根據匯入環節打下的基礎，我會歸納出形變的概念。並提問：如果一本書放在桌面上，書和桌面發生形變了嗎?
學生此時因爲一些生活實際現象會產生疑惑，我不會直接用理論解釋而是以現場演示用手擠壓燒瓶時玻璃細管液麪顯出來的形變與播放桌面微小形變的激光演示實驗視頻雙管齊下，讓學生觀察並思考，由感性認識會上升到理性認識，感知物體形變的普遍性，順勢提出彈性形變的概念。
接下來在學生已活躍的思維的基礎上乘機提問：發生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢?請舉例說明？以此層層遞進歸納出彈力的概念，強調產生條件：（1）兩物體相互接觸；（2）發生彈性形變。之所以這樣設計，是透過演示實驗讓學生感受到物理的趣味性，加深學生對新知識的印象。同時由學生思考、總結，能夠有效提高學生的分析概括能力。
（二）幾種彈力的方向
瞭解彈力的概念之後，就會舉出實例讓學生知道生活中有幾種彈力，如壓力、支援力與拉力，並在此基礎上總結出幾種彈力的方向，重點分析繩的拉力總是沿着繩指向繩收縮的方向。
（三）胡克定律
爲了使學生獲得真實的體驗，教學中我會將探究胡克定律的“彈力與彈簧伸長量的關係”安排爲學生探究實驗。具體我會先引導得出形變越大，彈力越大的結論。然後說明彈力和形變的定量關係一般來講很複雜，這節課研究最簡單的情況——彈簧的彈力與伸長量之間的關係。提示問題讓學生思考：
1.如何測量彈簧的形變量x和彈簧彈力F的大小？
2.如何簡潔直觀地描繪F-x關係？
學生透過討論得到實驗方法，並進行實驗。強調實驗中彈簧不可超過限度。讓學生對數據進行分析，得到彈簧彈力與彈簧伸長量之間的關係，給出胡克定律的內容、表達式和適用範圍的特點。
採用這種探究實驗的方式，能夠讓學生更加深刻的理解問題的結論，同時增強學生的學習興趣，提高動手操作能力與團隊合作能力。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高的環節我計劃順勢而下，向學生出示幾組圖片，要求畫出圖中彈力的示意圖。
之後進行總結，面面接觸，點面接觸和點點接觸三種接觸情況下彈力的方向特點。以此來拓展知識面，並強化學生對彈力特點的認知。
環節四：小結作業
課堂最後，我透過採用師生共同總結的方式回顧本節課的知識點。
並請學生透過本節內容的學習，課後開放式地討論：從形變與彈力知識去思考，撐杆跳高運動員跳得這麼高的主要原因是什麼？
用生活實際的場景的現象分析能打破常規的習題作業，吸引學生的興趣，以此將課堂延續到課後。