作爲一名老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的高中生物說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物說課稿 篇1
一、教材分析
(一)課題
新陳代謝與酶
(二)課型
探索性實驗課
(三)教材內容及位置
現行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節45～48頁
(四)課時安排
本節重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發現史聯繫起來的，可採用講述法。酶的特性是透過探索性實驗實驗四、實驗五，然後引導學生討論和總結得出。
根據教參，講述和實驗約2課時。如果將兩節課分開，不利於整體教學，因此，我計劃用兩節連堂課在實驗室內完成該節全部教學目標。
(五)編排意圖
教材緒論說新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，新陳代謝是生物體內全部有序的化學反應的總稱。既然是化學反應，就有催化劑。教材根據學生認知特點，透過探索性實驗得出結論，以培養學生觀察能力、實際操作能力，也是讓學生知道實驗是生物學的學習研究和實踐中不可缺少的。
(六)前後聯繫
學生在初中階段已學習過多種消化酶在食物的化學性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對澱粉的消化作用”實驗。本節從酶的發現史入手，簡單介紹過程，總結得出酶的概念，再透過實驗得出酶的特性，爲後面進一步學習其它生命現象奠定基礎。
(七)教學目標
1、酶的發現(A：知道)2、酶的概念(C：理解)
3、酶的特性(C：理解)
①實驗五：
a、初步學會探索酶催化特定化學反應的方法
b、探索澱粉酶是否只能催化特定的化學反應
②實驗四：
a、初步學會探索酶催化效率的方法
b、探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低
以上目標是按《大綱》要求確定的。
(八)教學重點
1、酶的概念
2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點
實驗教學是訓練培養學生實際操作能力的主要手段，也是進行素質教育的重要環節，故本節的能力培養與知識教學同等重要，同爲重點。
(九)教學難點
組織和引導學生完成酶具有高效性、專一性的實驗。
(十)教學關鍵
正確的認識來源於正確的認識方法和過程，對本節內容，學生知識的獲取來源於正確的實驗操作而總結的結論，故應規範學生的實驗操作程序，引導學生總結出正確的結論是本節關鍵所在。
二、學情分析
(一)現有基礎
學生在初中階段學習《生物》時，本應有多個實驗培養學生的動手操作能力，但由於我市具體條件限制，許多學生在中學階段尤其是生物學科基礎差，前後聯繫不強，加之高中教材前面才安排了“三個實驗”，給本實驗操作有一定難度。
(二)學習動力
高中學生正處青春期，好奇心強，加之纔開始接觸生物實驗不久，所以學生對實驗教學喜而不厭，興趣是動力的源泉，又可透過實驗激發學生學習生物學科的積極性。
(三)學習能力習慣
由於長期受應試教育影響和其它條件限制，學生習慣於偏重書本知識的理解記憶和習題解答，而不注重實際操作的訓練。這種狀況短時間內還無法糾正，學生往往抽象思維能力強，實驗技能差，實驗時習慣於得出“先入爲主”的結論，達不到探索性實驗的目標。爲了提高學生綜合素質，須在實際課教法上採取相應措施。
三、課前準備
(一)實驗分組
宜將操作能力強與書本知識掌握較好的學生合理搭配;選擇實驗能力較強、組織紀律性較好的學生擔任組長，以帶動各組實驗取得好的效果。
(二)器材準備
1、實驗器材：
新鮮的質量分數爲20%的肝臟研磨液，體積分數爲3%過氧化氫2溶液，質量分數爲3.5%的氯化鐵溶液，質量分數爲2%的新鮮澱粉酶溶液，質量分數爲3%的可溶性澱粉溶液，質量分數爲3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實驗現配)，熱水。
2、其它器材：
試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網、三角架、酒精燈、火柴、衛生香等。
以上均可由實驗員準備。
(三)預試實驗
教師必須先做預試實驗，可驗證或修正實驗步驟等，使實驗的關鍵和難點能心中有數，以便調控實際教學程序。
四、教法分析
(一)講述法
透過教師的語言闡述，讓學生知道一些有關本節內容無法驗證的知識，也便於激發學生的思維，在實驗探究中集中注意力，得出正確結論。
(二)實驗法與演示法
實驗法與演示法是生物直觀教學的重要方法。實驗法使學生手腦並用，從感性材料獲得感性認識，從現象中總結出結論，同時培養基本操作技能。在實驗中，老師演示方法步驟的關鍵和難點是必不可少的。故兩種方法是本節課聯繫的主要教學方法。
(三)發現法與對比法
探索性實驗要求課前不必預習，以避免“先入爲主”，透過教師指導、設問;學生自己操作、探究，在實驗中發現現象。同時，對實驗前後的認識和現象進行對比，再進一步分析實驗結果，總結歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培養基礎技能和訓練思維能力，以達到素質教育的目的。
五、學法指導
(一)強調規範操作
規範的實驗操作具有科學性強、效率高、目標一致，節省材料等特點，故應提倡並強化操作程序，糾正錯誤的操作習慣，提高實驗效果，以達到實驗教學目標，提高學生實驗能力。
(二)指導觀察
觀察是學生獲取實驗現象的重要環節，指導學生觀察要具體、細緻，且忌目無重點。
(三)引導討論、歸納
要引導學生對觀察到的現象進行適當地分析、討論、歸納總結得出結論。
六、教學程序
在本節教學中，教師先用講述法學習酶的定義，再用實驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時間應由學生操作，教師巡迴指導，突出教師的主導與學生的主體地位。本節是實驗四與實驗五同時進行，所以，進行實驗時宜採用分段式，即講解一段，學生獨立操作一段，學生總結出結論後再進行下一個實驗。具體如下：
強調幾點：教學與實驗一併進行，要遵守組織紀律，一切聽從指揮。
(一)組織講解酶的發現
1、酶的發現史
2、酶的概念
(二)組織教學酶的特性
1、實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。
(1)統一講解和演示
①簡析“實驗原理”：過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解爲H2O和O2
②簡析目的要求：學會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。
③演示規範操作：按預先標明的步驟規範演示，注意只演示步驟，不說明結果。
(2)學生操作實驗，教師指導
指導要點及設問
①加入過氧化氫酶液和FeCl3液後，應立即用手指堵住管口，並立即觀察實驗現象。
②向試管內液麪上方放入快要熄滅的衛生香時，動作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛生香潮溼而熄滅。
③過氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應提醒學生注意，加藥品時切勿濺到面板上。如果濺到上面，應立即用清水沖洗掉。
④當分別向過氧化氫溶液中加入已知數量的Fe3+和過氧化氫酶分子後，哪個試管產生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)
⑤哪個試管內反應產生的氣體能使熄滅的衛生香猛烈地復燃?(加過氧化氫酶的試管)
⑥試管中產生的氣體各是什麼?(均爲氧氣)
(3)引導總結得出結論
根據實驗現象，引導學生得出酶的特性之——高效性
2、實驗五：
(1)統一講解和演示
①簡析實驗原理：澱粉和蔗糖都是非還原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發生反應生成磚紅色氧化亞銅沉澱，用澱粉酶分別催化澱粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑑定有無還原性糖。
②淺析目的要求：初步學會探索酶催化作用特定的化學反應，探索澱粉酶是否催化這兩種化學反應。
③演示實驗操作
(2)學生操作實驗，教師巡迴指導。
指導要點及設問
①製備的可溶性澱粉必須完全冷卻後才能使用，如果溫度過高，會破壞澱粉酶的活性。
②注意兩支試管應放在水溫爲60℃左右，低於50℃或高於75℃，會降低化學反應速度。
③如果加蔗糖的試管也出現磚紅色沉澱，要指導分析原因：
a、蔗糖液放置時間過長，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實驗結果
b、試管未洗乾淨也會影響
c、蔗糖本身不純淨
④指導學生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。
⑤在實驗過程中，兩支試管的顏色發生怎樣的變化?
加入澱粉的試管：淺藍色→棕色→磚紅色
加入蔗糖的試管：淺藍色不發生變化
⑥保溫5分鐘的目的是什麼?(保證有足夠條件供酶分解)
(3)討論總結
透過實驗讓學生明確：澱粉酶只催化澱粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專一性，也推匯出酶的多樣性特徵。
(三)課堂小結
1、透過講述法和實驗法探索，得出酶是活細胞產生的一類具有催化作用的有機物，酶具有高效性、專一性、多樣性特徵，酶的催化效率需適宜的外界條件。
2、糾正實驗課中學生的不正確操作。
(四)練習設計
1、本節練習分兩部分，一部分是回答在教學程序中的設問，讓學生邊觀察邊回答。
2、各小節實驗的總結提問。
3、課後練習
①完成實驗報告冊上的練習，落實基礎。
②完成一個探索性實驗：酶的活性受溫度和PH值的影響。
七、板書設計
正板書(大黑板)
新陳代謝與酶
1、酶的發現史：1773年斯帕蘭札尼實→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫
2、酶的意義：酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物
3、酶的特性：
(1)高效性：無機催化劑的107～1013倍。
(2)專一性：一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應
注：由於酶的專一性，反應也如此複雜，酶具有多樣性
(3)酶需要適宜的條件
適宜的溫度：38℃左右催化率最高
適宜的PH：絕大多數酶在PH=7的環境催化效率最高
小黑板板書
實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化
實驗五：探索澱粉酶對澱粉和蔗糖的作用
高中生物說課稿 篇2
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課
一。教材分析
（一）教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然後重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，爲我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯繫，也爲今後學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。
（二）教學目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯繫"的四個基本理念，制定教學目標如下：
1、知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解
③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點
④瞭解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用
2、能力目標
①透過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力
②透過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧
③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。
④透過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯繫，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力
⑤適當擴展認知面，培養聯繫生活與工農業生產實踐的能力
3、情感目標
①在教學中，透過聯繫工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
②在教學中，透過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧祕。
（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量併產生ATP的本質的基礎。
教學重點：有氧呼吸的過程、
突破策略：1、透過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。
2、透過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點
2、教學難點及突破策略
學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。
教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，透過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。
2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質
二。教法與學法分析
在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，採用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。
（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
（二）直觀教學：透過多媒體輔助教學軟件，化靜爲動，化抽象爲具體，增強了教學內容的直觀性和啓發性
（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學過程分析
步驟一：匯入新課
透過問題探討匯入本節內容
第三節ATP的主要來源——細胞呼吸
步驟二：聯繫生活（酵母菌可用於發麪和釀酒）介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習
二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構
步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：
有氧呼吸的階段 場所 反應物 產物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程
主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）
透過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特徵和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——透過對有氧呼吸概念的歸納，鍛鍊學生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。透過和有機物在體外燃燒做比較的方法，瞭解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特徵和能量的部分貯存特徵。
步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固（略）
板書設計（略）
高中生物說課稿 篇3
各位領導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，透過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
一、課程價值
1、知識構建功能：這冊書共分6章，透過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉換過程，瞭解C3植物和C4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環的過程。
(3)瞭解細胞質遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應用，理解基因的結構及人類的基因組計劃
(4)瞭解什麼是細胞的生物膜系統及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術要點及這些技術的應用
(5)瞭解微生物的類羣，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握髮酵工程和酶工程及應用
(6)自學能力，即透過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來並解決，並能對書本上的知識進行理解、分析、總結。
2、能力培養和實踐操作功能
(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力
(2)透過高三生物的學習，使學生透過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。
(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項
(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程
(5)能有一定的理論聯繫實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象
3、心理教育及情感教育功能
(1)透過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神
(2)透過知識的獲得過程的學習，培養他們勇於面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態對物對人的能力
(3)透過生物學家在探求科學真理上默默而又執着的精神的介紹，培養他們不畏辛苦，執着追求的品德
(4)透過生物學的學習，培養學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
(5)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感
二、課程價值達成度
1.內容選取：
(1)這本書的主要內容是對高二生物的昇華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由於生物學的日新月異的快速發展而生物書的編排內容比較滯後的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯繫
(2)各章節內容緊密聯繫，都圍繞一箇中心——服務於人類自身的生存和發展，從這個角度展開內容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調節、營養和免疫，而人類的生存中最關鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧儘量地提高糧食的產量，在所有的方法中最科學的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，透過它的大量繁殖爲我們人類生產許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內容組織：
這一冊書是在學生已有了一定的生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那麼在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時儘量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，並且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。
3.形式特徵：
這本書有一個非常突出的特點，就是採用多種形式把內容呈現給大家。要求學生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說明某些內容的以小字或小資料形式出現：專業性太強、需同學們簡單瞭解的又以“選學內容”出現;而爲了擴展學生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學生的學習負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來
三、對教科書的加工和改造
1.加工和改造教科書的視角
高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那麼很多內容都和高二有直接聯繫，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態系統有一定的聯繫，那麼在處理這部分內容時就完全可以以高三的知識點爲線索把高二的知識進行一下複習和穿插，這樣既使知識系統化，又便於學生形成整體感覺，而且使學生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園
2.加工與改造教科書的途徑
這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關係密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對於教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的製備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，透過上網等途徑，自己先學習、研究，然後將資料儘量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。爲了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成爲真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。
(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿 篇4
各位老師，各位領導，上午好。我叫趙豔，來自於鎮江市第四中學。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態學知識要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養爲宗旨，對該部分要求"嘗試根據一定的特徵對生物進行分類",意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑑定。如何讓教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變爲讓學生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作爲今天我說課的內容。希望能得到各位專家的指導。
對於生物的分類，我將從"教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、學習方法、教學程序、綜述"這樣7個方面進行剖析。
㈠教材分析
1、 本節內容的地位
生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類"的第2節，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特徵的複習，也是對生物類羣的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的瞭解，並學習到科學的分類方法。
2、 重點、難點的確定
在本節課中，各類生物的特徵在前面都已經學習過，學生應能很（比較）好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定爲"嘗試根據一定的特徵對生物進行分類",所以本節課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。
3、 課時的安排
由於本節課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節內容將分成3課時進行。第1課時爲嘗試分類和科學的分類，第2課時爲給動物分類，第3課時爲給植物分類。本節課我主要講的是第2課時。
㈡教學目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、 知識目標：
① 知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。
② 知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特徵。
2、 能力目標：
① 嘗試根據動物的特徵進行分類。
② 發展學生的實踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標：
培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。
（如何達到）
a、利用學生前面學過的動物知識爲基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特徵。再透過拖動動物圖片，強化學生的認識。
b、透過有無脊柱這個簡單的特徵，使學生初步嘗試根據動物的特徵進行分類。透過填寫表格和拖動圖片，並且講出脊椎動物的分類依據，使學生進一步學會根據動物的特徵進行分類。透過爲生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據動物的特徵進行分類。
c、透過分組對脊椎動物標本分類，發展學生的實踐能力、合作探究能力。
d、透過對生物標本室裏各種動物標本的觀察，培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。（與b點結合介紹：同時~~;並~~）
㈢教學的重點、難點
在本節課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節課的重點，也是本節課的難點。如何發揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢？在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是藉助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，爲動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由（也就是主要特徵）；第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類（同樣是根據主要特徵）。這樣的2個活動，學生很樂於參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。
㈣教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本着"全面提高學生的科學素養"、"培養學生的創新精神和實踐能力""促進學生轉變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，採用了"課堂——標本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學爲手段，充分利用學校現有的標本資源，採用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生爲主體，教師爲主導的主動探究式教學理念。
㈤學習方法
"受人與魚，莫過於授人與漁",學生學習的最終目的不是僅僅爲了"學會"知識，更是爲了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將透過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的.協作學習和自主學習，形成以學生爲主體的教學模式。
㈥教學程序（附課堂教學結構流程設計表）
1、 情境匯入（這部分需要2分鐘）
a.處理：本節課透過播放各種動物圖片，引出"給動物分類"的內容。【呈現】
（組織學生觀看並說出其名稱）
b.優點：由學生比較熟悉的動物入手，透過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發學生學習的好奇心和慾望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。併爲課堂教學奠定了一個輕鬆、和諧的基調。
2、 區分脊椎動物和無脊椎動物（這部分需要5分鐘）
a.處理：介紹科學家根據動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然後提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物麼？【呈現】
（組織學生討論，分析，得出結論。）
邀請：你願意幫這些動物進行分類嗎？
（組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。【呈現】）
b.優點：由淺入深，透過有無脊柱這個簡單特徵，使學生初步嘗試着根據動物的特徵進行分類，並享受到成功的喜悅。再透過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。
拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。
3、 對脊椎動物進行分類（這部分需要15分鐘）
a.處理：介紹根據脊椎動物和無脊椎動物的一些特徵，又可以將它們分成許多不同的類羣。然後提問：你能根據書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類麼？哪5大類？分別有哪些動物？【呈現】
（組織學生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。）
邀請：你願意幫這些動物進行分類嗎？哪些是魚類？爲什麼？
（組織學生拖動魚類圖片，並講出魚類的主要特徵。【呈現】）
同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，並講出主要特徵。【呈現】
b.優點：透過填寫表格，發展學生的分析、歸納能力。透過拖動圖片，進一步使學生學會根據動物的特徵進行分類，並且對脊椎動物的主要類羣有所瞭解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂於參與，又更好的掌握了知識。有利於學生主動學習、自主探究。
高中生物說課稿 篇5
一、教材分析
本課的內容來自生物必修模組三，第5章第1節。教材第五章是以生態系爲框架，主要講述了的生態系統類型、結構、能量流動、物質循環、穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第五章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，併爲生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑑於對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1知識目標：
(1)能夠分析生態系統的成分。
(2).理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的複雜網絡體系。
2能力目標：
(1)概括生態系統成分，講解各成分之間的聯繫與制約關係，發展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關係，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。進而培養學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物佔據。當系統執行發生 障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標：
透過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬遊戲，培養學生遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點 (1) 生態系統的成分。 (2)食物鏈和食物網。
教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關係。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養級、第二營養級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景匯入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯繫實際的談話法。
教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構建發現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯繫實際法。
六、教學過程
(一)場景匯入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物， 我們有着聯繫，本着注重與現實生活中的聯繫的指導思想，所以我在這裏用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態結構的首要問題要知道生態系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態系統的成分有哪些，如何分析某個生態系統中的個生物的成分就是學生在本節課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，並得出答案。
觀察生態系統成分。(教師提出問題，激發學生的探究慾望，調動其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態系統了，1.在這個生態系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯繫?有怎樣的聯繫?
由於這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生透過討論，生態系統的成分分爲非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物製造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物透過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物製造的有機物，才爲一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才爲生態系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱爲生態系統的生產者。生態系統中的各種動物也不能製造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物製造的有機物爲食。所以， 我們稱這些動物爲消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
爲了加深學生的理解，尤其是對於消費者的等級問題如何區分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：(問題思考與討論)
1、“非生物的物質和能量” 中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作爲消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬於那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬於那種類型?
4、所有的植物都是生產者嗎?
學生思考並討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物製造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態系統的主要成分，在生態系統中占主導地位。消費者在生態系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物製造的 有機物的次序，將其分爲：
A、初級消費者：直接以綠色植物爲食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。
B、次級消費者：以植食性動物爲食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者：以次級消費者爲食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應 用解釋實際問題： 經過以上的教學過程，我已經解決了什麼是生態系統的問題，但是這裏還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態系統的時候，總是把生產者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關係，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態系統，爲什麼會造成這麼大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(透過學生討論，從生態系統的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關係。無論哪種生物都不是孤立於生態系統中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態系統要穩定平衡的發展，生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯繫，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯繫，下面我們就來學習有何聯繫。(學習食物鏈和 食物網) 食物鏈：生物之間由於食物關係而形成的一種聯繫。營養級：食物鏈上的每一個環節。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關係圖，然後講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節課的重點與難 課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節學習能量的流動和物質的循環的基礎，後面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態的流動和物質的循環的基礎，後面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環節由哪些生物佔據。當系統執行發生障礙時， 系統的規律，明確每一環節由哪些生物佔據。學會分析 這種聯繫是本節課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關係， 我在這個地方設計了一個模擬遊戲：
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什麼?
2.所處的營養級是幾級?
3.如果把遊戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面麼?
如果是把蟲拿掉呢?又會發生什麼樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論，教師點撥：在某種生態系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關係 來分析判斷。
(1)處於第一營養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會先迅速增加後減少， 最後趨於穩定;
(3) 處於中間營養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產者總是爲第一營養級。
3.各種生物所處的營養級並不是一成不變的。
此外，爲下節課鋪墊，在這裏埋下伏筆： 此外，爲下節課鋪墊，在這裏埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營養級一般不超過五個。
5.分解者不屬於任何一個營養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學習了生態系統的成分，即非生物的物質和能量、生產者、 消費者、分解者，以及營養結構包括食物鏈和食物網等。生態系統的營養結構以營養爲紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然後到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態系統中，它們的營養方式是各不相同的，但生態系統的物質總是處於經常不斷的循環之中，而能量也是在各營養級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網即生態系統的營養結構是生態系統最重要的結 構特徵。
高中生物說課稿 篇6
1、本節內容的地位
神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調節"中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成着生活的使命，同時它也是動物行爲產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有着密切的聯繫。神經調節，尤其是神經衝動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個有關的知識如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態"等聯繫緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點、難點的確定
在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對於學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。
3、課時的安排：
由於本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時爲神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時爲大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時
（二）教學目標的確定
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
a、知識目標
①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎
②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程
b、能力目標
①培養學生以發散、求新、求異思維爲主的創新思維和綜合運用知識的能力
②培養學生在學習過程中的主體意識和勇於探究的精神
c、情感目標
幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法
（如何達到）
1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節爲基礎，再借助於媒體的展示，透過學生的回憶和複習，讓學生進一步理解神經調節的基本方式和結構基礎。
2.在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，透過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。
3.在教學中，透過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維爲主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4.透過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。
（三）教學的重點、難點
在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將採用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然後找出正確答案。並在此充分運用多媒等資訊技術和手段，藉助於它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目瞭然
（四）教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本着"課程爲本、追求實效、實踐創新"的思想，在資訊技術與學科整合的理論指導下，我採用了啓發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學爲手段，充分利用各種媒體和各種資訊技術資源來支援學生的"學習",開展師生互動、生生互動，體現出以學生爲主體，教師爲主導的"雙主"教學理念。
（五）學習方法
"授人與魚，莫過於授人與漁",學生學習的最終目點不是僅僅爲了"學會"知識，更是爲了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將透過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生爲主體的教學模式。讓學生透過自己的主體活動，根據自身的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的資訊素養。
（六）教學程序
1、創設情景引出"神經調節"一節
2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①複習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。
（1）第一層次：反射、反射弧
在新課開始時首先設疑，接連拋出"神經調節的基本方式是什麼？""神經調節的結構基礎是什麼？""它由幾部分組成？"（組織學生回憶、思考，並展開討論、分析，得出結論） .優點：在本層次中，透過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，爲教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最後再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。
（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導
在此基礎上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以後，細胞膜內外電位如何變化？""2、在神經纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因爲興奮的傳導對於學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便於對知識的理解，爲後面的學習作好鋪墊。（接着再組織學生對上述知識進行分析、討論），並輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。
優點：這樣，透過老師的精心設疑，爲學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。
爲了幫助學生能正確理解剛纔所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，並突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。
（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞
在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設定一個疑問"當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？"從而使"興奮在實際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過渡到"興奮在神經元之間的傳遞",同時培養了學生善於發現問題的能力，引起學生探究下一個問題的慾望。在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出："1、興奮在神經元與神經元之間是透過什麼來傳遞的？它由哪三個部分構成的？""2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？"使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知慾。然後，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。透過學生的觀察、思考，討論後得出結論。
b.原因：爲了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，瞭解其結構。同時爲了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。並緊隨着安排一個思考題使學生在再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。
在這一層次中，透過教師條理清晰的提問，可充分調動學生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網絡，有利於學生對基本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動態的演示吸引了學生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過程一目瞭然，突破了難點。最後，再透過小練習，起到及時鞏固的作用。
3、總結
學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。
4、鞏固練習<略>
（七）板書設計<略>
（八）佈置作業隨堂練習（24）