作爲一位傑出的教職工，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的語文說課稿初中10篇，希望對大家有所幫助。
語文說課稿初中 篇1
教材分析
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生爲主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。
本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯繫自己的人生體驗，深入思索，反覆咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，並學習課文的表達技巧。
教學目標
根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
(1)理解、積累詞語：審美、閒適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意並簡要概括，培養學生髮散思維的能力;
(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
(4)揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
2、過程和方法目標：
理解寓意，學習精美的表達。體驗反思，提升效果。
3、情感態度和價值觀目標：
正確地把握人生態度，對待人生際遇。
教學重難點
1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，並聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)
2、理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)
教法
引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。
1、教師創境匯入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較準確、流暢地複述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;
2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑——探究——釋疑——質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡“提出一個問題比解決一個問題更偉大”的精神;
3、設境法、點撥法、積累法等，體現“以學生爲本”的教學理念：如請你複述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗爲基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。
學法
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限於淺層次上。特別是以人生爲主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。
而新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、複述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
教學程序
(一)創設情境，匯入新課
(二)資料助讀，預習反饋
1、簡要介紹寓言及作者周國平;
2、字詞積累：課後“讀一讀，寫一寫”內容。
(說明：新課標要求學生能“蒐集自己需要的資訊和資料”。 首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
(三)指導朗讀，整體感知
1、教師範讀，讀出語氣和情感，學生體會;
2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：
1)《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前後不同的情感體驗中悟出一個什麼道理?
(四)自由誦讀，請你複述
以小組爲單位，選出代表進行兩則寓言複述，教師簡要評價。
(說明：新課標要求學生具備“完整準確，突出要點”的複述能力，該環節的設定可以很好提高學生的複述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)
(五)深入研讀，請你品味
以小組爲單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認爲優美的語句，加以體會和交流。
(說明：本項目的設定本着“學生是學習和發展的主體”的教學理念，依據建設“開放而有活力的語文課程”的要求，充分體現了學生是學習的主人，並且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)
(六)合作精讀，質疑探究
(七)對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什麼啓發?在小組內交流討論結果。學生代表發言後教師總結。
(說明：新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。該環節的設定就是爲了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)
(八)輕鬆回讀，體驗反思
(九)課堂檢測，小試牛刀
(十)課堂小結
《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有並不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。
語文說課稿初中 篇2
一、教材分析：
第六單元所選的課文都是歷來傳送的名家名篇。《水調歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾透過行雲流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。
二、教學目標及重點難點分析：
根據新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學目標設定如下：
1.能有感情的朗讀詩詞，疏通大意，落實背誦要求。
2.理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑鬱惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。
3.體會作者豐富的情感，感悟詩詞創設的完美意境。
其中聯繫蘇軾的生平經歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸爲教學重點；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學難點。
三、教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑑賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑑賞的板塊教學模式，安排了賞月誦月——品月寫月的教學環節
四、教法學法分析：
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養的目的。
1.多形式朗讀課文，培養語感。
2.交流討論法深入體會作者情感。
3.揣摩意境，將詞改寫成散文，提高寫作能力。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，透過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
第一步：賞月誦月——
（一）知識積累匯入新課：“小時不識月，呼做白玉盤”，而長大後，天上那一輪明月，卻寄託了人們太多的情感。請欣賞一組月亮的圖片，齊讀古人爲我們描寫月亮的詩句。
在老師娓娓道來的過程中，在學生齊聲朗讀的情境中，調動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，併爲下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：透過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３．品讀：以“月”爲中心詞，從詞中挑選一些動詞放在“月”的前面組成一個短語，看看蘇軾對月都做了什麼想了什麼？（問、歸、怨、共……）
老師介紹蘇軾的生活經歷，學生選擇詩句以老師的問題爲開頭談談：“透過……詩句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的嚮往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑鬱惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。
４．自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀。回答問題——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時有》是一曲——而不失——的音樂。（抑鬱而不失曠達，惆悵而不失樂觀……）從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是抑鬱——曠達。
５．競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
６．齊讀：女生齊讀上闋詩句，男生齊讀下闋詩句。
７．背誦：
葉聖陶說過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”透過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（水調歌頭明月幾時有）說課設計,標籤：初二語文說課稿,初中語文說課稿,
第二步品月寫月——拓展積累式鑑賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，漫步古代詠月詩篇中，透過比較閱讀老師蒐集到的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學中月的永恆魅力。
1.聽：老師朗讀這兩首詩歌，學生做標註。
2.讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3.說：以“我欣賞————詩句，因爲————”的句式談談自己的理解。
4.找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5.寫：透過拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫成寫景抒情的散文片段，交流朗讀。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑑賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
附錄：
《把酒問月》李白
青天有月來幾時？我今停杯一問之。
人攀明月不可得，月行卻與人相隨。
（水調歌頭明月幾時有）說課設計,標籤：初二語文說課稿,初中語文說課稿,
皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發。
但見宵從海上來，寧知曉向雲間沒？
白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？
今人不見古時月，今月曾經照古人。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
唯願當歌對酒時，月光長照金樽裏。
《月夜》杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕幹？
語文說課稿初中 篇3
一、說教材：
《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一
篇準確把握了事物特徵的優美的說明文，原是爲攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求爲抓住特徵說明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有着重要作用。
二、說教學目標：
新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創
造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標爲：
（一）理解本文說明對象的特徵及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；
（二）瞭解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、說教學方法：
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代
教育理論也認爲，比傳授現成知識更爲重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛；其次本着啓發式原則，透過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啓發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
（二）討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣資訊交流量更大，使資訊呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師爲中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的.能力，激發創造性思維。
（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認爲，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因爲心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激學生感官，可使其對資訊的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助於發展學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用資訊的閱讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發資訊資源，尤其適應快節奏、資訊化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點爲把握事物特徵，掌握總分結構。）
（一）課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）匯入新課：
俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵？
這樣以情境教學法匯入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。
1、配樂範讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶着明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
A、作者對蘇州園林總的印象是什麼？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪裏？（引導體會蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（透過此問激發學生興趣，並自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵；這是爲攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說後分說的結構，便於有條理地準確說明。）
這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課匯入後的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點儘量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
A、蘇州園林很多，作者認爲它們的主要特點是什麼？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）
B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“佈局美，配合美，映襯美，層次美。”）
C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關係？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）
7、教師示範分析第三段：
A、學生齊讀；
B、分析：用了比較說明，分說佈局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的佈局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，並且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）
9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容？與全文中心有何關係？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）
10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序爲邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
（五）遷移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點；選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；
3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附後)
4、要求課後完成作文，不少於400字。
（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說板書：
學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計爲一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便於指導學生寫作。
語文說課稿初中 篇4
一、作家作品簡介
緊接着導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋澱奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。藉着對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋澱紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花澱派”。
二、景物描寫品讀
緊接着作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋澱如此美麗，那就讓我們一度爲快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌着對白洋澱深厚的熱愛之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋澱，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話複述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;
2.在故事中設定懸念，引人入勝;
3.有矛盾衝突和高潮的出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。
2-3名學生講完以後，老師總結髮言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60週年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋澱容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成爲我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
語文說課稿初中 篇5
尊敬的各位評委：
大家好！
我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設想。
一、 說教材
1、 教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章透過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啓發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導同學們體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成爲感官靈敏，感受豐富的人。
在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結構新穎別緻，作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優美形象、富有詩意，打破了傳統說明文語言乏味的現象，從而激活了讀者的情感體驗。
2、 學情分析
八年級同學們經過七學年的學習，對於理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對於語言的品味和鑑賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
3、 教學目標的設計
《新課標》對閱讀能力培養的重點是：1、體味和推敲重要詞句在語言環境的意義和作用2、對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問3、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。應當說新課標更突出了對同學們心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定爲：
知識目標：積累一些雅詞妙局，瞭解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。
能力目標：訓練同學們的朗讀能力和語言表達能力，提高同學們的想象能力和語言感悟能力。
情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成爲感官靈敏、感受豐富的人。
4、 教學重難點的確定
品味文中優美活潑、形象詩意的語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成爲感官靈敏、感受豐富的人。
二、 說教法
語文課程標準明確指出：語文學習必須培養同學們自主學習的習慣和意識，爲同學們創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，爲了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可採用：
1、 朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的同學們朗讀，透過多種形式的朗讀，激發同學們興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，爲全方位的品評鑑賞奠定基礎。
2、 點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織同學們自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養同學們主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。
3、 美點尋綜法。同學們是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，並用自己的語言談談其獨特的美。
三、說學法
同學們是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養同學們具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可採用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。
四、 說教學程序
爲了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程序的設定上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態生成，因勢利導，使同學們真正成爲課堂的主人。具體設計如下：
〈一〉激情引趣
我準備這樣匯入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓同學們欣賞並談感受。這樣設計能激起同學們的好奇心與求知慾，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近同學們與文字的距離。
〈二〉聽讀課文，感受體驗。
教師配樂朗讀，同學們用心傾聽，感受課文的美。並出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談談聽後的感受。這樣設計能營造出一種輕鬆活潑的教學氣氛。
〈三〉朗讀課文，感知文意
1、 同學們大聲朗讀課文，從而感知文意。
2、 要求同學們用簡潔的語言概括文章的主要內容，找出在作者的眼中橋美在哪裏。
3、 同學們自由發言，暢談自己的感悟。對同學們的發言言之有理就應給予表揚。
〈四〉研讀課文，美點尋綜
設計這一環節，是爲了突破教學的重難點，具體設計如下：
1、 同學們採用跳讀、研讀等方式研讀課文，並說說文章最吸引你的是什麼？
2、 同學們自由發言，教師歸納總結，引導同學們品評文章的美。
〈1〉 語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪裏？
〈2〉 結構美。文章結尾生髮拓展，點出橋的內涵美。
〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調了橋之美在構圖。
3、 在以上基礎上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，並形成板書。
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋寫橋
〈五〉、用心欣賞，用心感受。
1、多媒體展示各類橋，讓同學們用心欣賞，並把感受形成文字寫下來。這一設計對同學們提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養同學們的團隊意識、合作精神與創新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使同學們加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。
〈七〉課外學習自助餐
1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟寫成文字。
2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。
設計這兩個問題，是爲了鞏固課堂所學內容，使同學們的感受體驗化。
附板書： 橋之美
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋寫橋
語文說課稿初中 篇6
一、說教材
人教版語文八年級下冊第五單元《五柳先生傳》是一篇文言文。它是陶淵明託五柳先生而作的一篇小傳。文章篇幅短小，僅從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。在教學中想方設法去爲學生創設寬鬆的學習環境和討論氛圍。指導學生自主進行探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在閱讀讀中認真體會，提高其感悟的能力，解讀五柳先生獨特的個性。
二、說目標
課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文字內容的理解。爲此我設定的三維教學目標是：
1、知識與能力目標：透過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即透過初讀—品讀—誦讀的程序，採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。
3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”的精神風貌;教會學生辨證認識事物的能力。
教學重點：
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定爲：
(一)、疏通文意，積累文言詞語。
(二)、瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶爲主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”爲了引導學生整合資料、與文字對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。
三、說教法、學法
《全日制語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解。
在此過程中，我始終堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，運用啓發誘導的教學方法，爲學生創設學習情境，並透過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。
四、分析學生
根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便於學生掌握。
五、說教學流程
(一)由談話匯入新課後，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不爲五斗米折腰”的故事，目的是爲了激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然後引導學生析題，並思考兩個問題：他爲什麼稱“五柳先生”?“五柳先生”是個什麼樣的人?進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。
(二)採用三步讀書法，全面學習課文內容，並從深度廣度兩方面拓展文字內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1、聽錄音範讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。
2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。
3、自主學習，落實雙基，理解文意。
使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設定了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助於學生基礎知識的鞏固，有利於學生文章內容的理解，爲新課的學習打下了基礎。在這裏我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，爲學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。
學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣?.陶淵明好讀書爲什麼不求甚解?他喝酒爲什麼要“期在必醉”?作者常寫文章，目的是什麼?這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較爲熱烈，學生興趣高漲，踊躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利於學生探索精神的培養，有利於學生學習興趣的提高，有利於學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。
2、啓迪想象，啓發情感，培養審美情感。
課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啓發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的瞭解。他這種思想曾被後世很多人推崇、讚揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避着追逐它的人，卻又追逐着躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，後人有誰知道呢?但現在又有很多人並不贊成他的那種思想，認爲1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什麼看法呢?請大家自由發言。有的學生說：“我認爲陶“閒靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，纔能有更大發展”。有的學生說：“我認爲陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認爲陶隱居是在逃避現實是懦夫行爲。”有的學生說：“如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那麼誰來建設我們的祖國呢?人類又怎麼會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的學生說：我們應該學習他的嚮往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發表了自己的看法，收到了很好的教學效果。
在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。我是這樣啓發的：剛纔同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發言太精彩了。那麼大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會裏，他會怎樣?會有何變化?請大膽發揮想象，同學們更活躍了，發言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業家。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優秀的作家。並獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪爲乞丐。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、爲民做主的清官。”有的學生說：“由於他閒靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助於這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。
第三層次，誦讀。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文字內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文字的理解。
第三環節：作業安排。
1、翻譯課文。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認爲只要是講詞語，就是傳統，就是守舊。一味創新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽，用書信的方式寫給陶淵明，暢談自己的所感。
這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，並鍛鍊創新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的“讀出問題，讀出自己”的第二個要求。
六、說板書
語文教學也是一門藝術，它的藝術性集中體現在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本課的重點是展示作者的志趣和人生追求，這也是作者對自己人生的一次重要對比，同時也是本節課教學的核心內容。爲了體現這一核心，我在上課時選擇了圖畫式板書的形式，引導學生從性格、愛好、生活三個方面去把握五柳先生的不慕榮利、守志安貧的隱士形象，學生可以藉助板書這一形式，直觀而形象的解讀課文內容，深入領會文中人物豐富而複雜的內心世界。
語文說課稿初中 篇7
一、 說教材
1．本課的地位與作用（從地位上、結構上 、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課本書中的地位和作用）。
格式：我說課的課題是：初/高中語文第 冊，第 單元，第 課《 》。這篇課文在本冊課文中的地位是 ；學習本課有以下幾個作用。
2．教學目標及依據（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生髮展的需要等方面制定出三維學習目標）。①知識與能力目標 ②過程與方法目標 ③情感、態度與價值觀目標 。
3．重點與難點及突破途徑。本節教學重點是，突破途徑有。
二、說教法
爲了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要採用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法），在教學手段上運用多媒體、板書、錄音機等，其作用是 。
三、說學法
“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，爲他們今後繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中教師（我）注意滲透學生學法指導，如：（自學法、實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動手動腦），其作用是。
四、 說教學程序
（主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。）
爲了完成本節的教學目標，（我）是這樣安排的：
第一環節： （ 分鐘） 匯入新課 （作用是激發學習興趣）
第二環節： （ 分鐘） 新課學習 （基本的知識點，設計的提問，運用的教學方法） 第三環節： （ 分鐘） 課堂小結 （注意引導學生小結，教師適當作補充）
第四環節： （ 分鐘） 佈置作業 （說明設計這樣的作業目的與作用）
第五環節： （ 分鐘） 板書設計 （注意說明板書設計的新穎性）
第六環節： 教學體會
本節課（我）是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中採用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）等多種教學方法。運用實驗、電教媒體等教學手段，把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發展。
語文說課稿初中 篇8
教學目標
1、交流自己的讀書體會，在交流中豐富自己的知識。
2、總結讀小說的方法。
3、讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。
教學重點、難點
交流中體會到讀書的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。
教學過程
一、談話匯入
最近我們讀了《簡愛》。下面我們來看看大家對這本書瞭解了多少。透過閱讀和結合自己蒐集的資料，請學生介紹夏洛蒂勃朗特和《簡愛》。
《簡愛》故事簡介：簡愛父母早亡寄居在舅舅家，舅舅病逝後，舅母把她送進孤兒院，來到桑恩費爾德，當男主人公羅徹司特先生家的家庭教師，羅徹先生脾氣古怪，經過幾次接觸，簡愛愛上了他。在他們舉行婚禮時，梅森闖進來指出古堡頂樓小屋裏的瘋女人是羅徹司特先生的妻子，簡愛不願作爲情婦，離開了桑恩費爾德。來到一個偏遠的地方在牧師的幫助下找到了一個鄉村教師的職業。在牧師向簡愛提出結婚時，她想起了羅徹司特先生。當趕回桑恩費爾德時古堡已成廢墟。簡愛趕往羅徹司特先生住的芬丁，撲到了羅徹司特先生的懷裏……
在文學史上，有許多的經典名著將要永垂不朽，但能夠像《簡愛》這樣深深地進入人們的靈魂，影響着人們的精神世界，影響了他們一生的作品並不很多。今天我們就再來讀讀《簡愛》。
二、邊讀邊聊，汲取營養
1、說說人物：在這部小說中，你最喜歡或討厭哪些人物，爲什麼？
2、閱讀小說中的片段，品味小說中娓娓道來的內心獨白和色彩斑斕的景物描寫，以及懸念的巧妙設計和氣氛的渲染。
3、明白主題：小說告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，小說的結局給女主人公安排的就是這樣一種生活。雖然這樣的結局過於完美，甚至這種圓滿本身標誌着浮淺，但是我們依然尊重作者對這種美好生活的理想－－就是尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值＝尊嚴＋愛這道公式付之實現常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂地似乎爲了金錢和地位而淹沒愛情。在窮與富之間選擇富，在愛與不愛之間選擇不愛。很少有人會像簡愛這樣爲愛情爲人格拋棄所有，而且義無反顧。
4、小結：透過交流我們知道，《簡愛》所展現給我們的正是一種化繁爲簡，是一種返樸歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，淨化每一個讀者的心靈，同時引起讀者，特別是女性讀者的共鳴。
三、延伸討論
有很多讀者對於《簡愛》有自己的見解，你同意他們的觀點嗎？
四、後續活動，深化效果
《簡愛》是一本十分耐讀的好書。它還有許多值得向大家推薦讓大家學習的地方。
1、小說形象的表現了人物的性格特徵。
2、小說始終洋溢着濃郁真摯、豐富細膩的情感。
所以，請大家繼續閱讀此書，聯繫自己的生活經驗，思索書中的思想精髓，體會蘊涵的人生智慧，揣摩第一人稱敘述的語言。並且在讀後，將你讀到的印象最深的情節講給你的父母、朋友、同學聽聽。
五、意猶未盡，特別推薦
有人說，小說是一個魔袋，袋子很小，卻能從裏面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的多的東西。也有人說，小說是一座獨特的橋樑，透過它，可以從簡單走向複雜，又可以從單純走向豐富，在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義。小說很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。
六、作業：繼續閱讀《簡愛》
1、要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。如果是自己的書，可以在書上圈圈劃劃，也可以在書上記下自己的感想和體會。如果是借來的書，就要在自己的讀書筆記本上做好記錄，也可以自制讀書卡片，抄寫精彩的語句，採用多種方式留下自己讀書的痕跡
2、指定讀書計劃，堅持每天必讀，根據自己的情況劃定時間表，一個月左右的時間把本書讀完。
語文說課稿初中 篇9
各位評委，今天，我說課的題目是《春》。下面，我將從教材，教法，學法，教學程序，板書五方面對本課的設計進行說明。
第一、分析教材
1、課文的地位及作用
《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學目標，對於學好本單元其他課文，乃至以後學習寫景抒情散文都大有裨益。
2、教學目標
根據語文課程標準要求的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀並重的三維教學理念，加上本文作爲寫景抒情散文的體裁特點，本文的教學目標確定爲：
（1）把握重要詞語的音，形，意
（2）體會春景中寓含的熱愛自然，春光的感情，奮發向上的精神
（3）欣賞描寫春的優美生動的語言
（4）理解如何抓住景物特點組織安排材料
3教學重點，難點
作爲七年級的學生，這是第一次系統的學習寫景抒情散文，學生年齡小，感悟力還不成熟，結合本文的體裁特點，重點設爲目標的（2，3，4），難點設爲目標的（4）
第二、分析教法
1、主要採用問題導引式，啓發式。這是由於七年級學生對於欣賞美文還缺乏一定的思路，需要在教師的引導點撥下完成鑑賞。
2、採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。這種方式的採用，既可以吸引學生注意，激發學生熱情，又可以使學生對美好的春光有直接的視覺效果，增強感染力。
第三、分析學法
朗讀法，討論法。課程標準提出："要有豐富的積累，形成良好的語感，注意情感體驗，培養合作探究的精神"，作爲寫景抒情散文有些意蘊是不可言傳的，所以這兩種方法是切實可行的，可以使學生處於主動積極的思維情感活動中，利於加深理解。
第四、教學步驟
1、檢查預習，補充相關知識。對於低年級的學生要打牢字詞基礎，加強對字詞，特別是有些多音，多義字的檢測。提問學生課外收集的作者情況，培養學生課外查找資料的習慣，教師可以進行補充。
2、學生自由朗讀或默讀全文，思考討論以下問題：
（1）在作者筆下，描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫
（2）文中洋溢着一分什麼樣的感情你從哪些語句中可以感受到
這兩個問題有利於學生對全文的理解，也較容易，可以透過學生自主活動，討論補充把握較好。教師應把發言權腳給學生。
3、在提問回答以上問題的基礎上，要求學生自選喜歡的段落，指出喜歡的理由，並做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點中對優美生動語言的欣賞而設計的，同時又充分珍視學生獨特的感受，體驗，理解。在學生表達自我感受的同時，教師可以有針對性引導學生對富有表現力的語言的體會。如："鑽""趕趟兒"等詞，排比，比喻等修辭手法的運用。透過幾個學生對不同片段的各抒己見，使學生對本文富有表現力的語言有了較爲透徹的理解。對於能夠激發學生共鳴的段落，組織學生齊讀，增加語感。
4。引導學生體會本文如何緊扣"春"組織材料的。以（4）（5）節爲例，使學生認識它們如何條理清晰的組織材料的，這樣可以突出重點，以點帶面，提高課堂效率，重在培養學生分析能力，戒面面俱到。
5、學生有感情地朗讀課文，同時進行閱讀反思：本文之所以這麼生動，富有感染力，哪些方法值得我們學習借鑑。這是爲下一階段的寫作鋪墊，有了上面的分析，學生透過簡單的交流可以不難認識到：這主要是由於修飾語，疊詞，修辭手法等的運用。
6、要求學生模仿課文，寫一段語言優美生動的寫景片段。題材自選，題目自選，着重培養學生的表達能力，然後相互交流，評價，教師給以不同程度的肯定，以激勵爲主，使學生做到以讀促寫，使學生在自我表現滿足中結束本課學習。
7、作業佈置：以第六節爲例，緊扣本文重點出題。作到少而精，富有啓發性，難度恰當。
第五、板書設計：（略）
語文說課稿初中 篇10
教學目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。
3.理解飽含着詩人感情的具體形象。
4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.理解飽含着詩人感情的具體形象
3.體會作者表達的思想感情。
4.理解一、二兩節詩之間的關係
教學方法
1.朗讀教學法
2.討論法
教學課時：兩課時。
第一課時
一、匯入新課
交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書：我愛這土地艾青)
二、作者簡介
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作爲《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱爲“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象徵着生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫於1938年11月，其時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放鬥爭的洪流中，成爲時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師範讀;
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：
我愛這土地
假如/我是一隻鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊着的/土地，
這永遠洶涌着/我們的悲憤的/河流
這無止息地/吹颳着的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然後/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地裏面。
爲什麼/我的眼裏/常含淚水?
因爲/我對這土地/愛得深沉……
第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;
第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;
第五步：男生、女生分別齊讀;
第六步：全班同學集體朗讀;
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、概括兩節詩的內容
第一節詩以一隻鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。
二、賞析第一節詩
1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示着充滿生機與希望的解放區。
2.詩中三個“這”字所指代的分別是什麼?有什麼作用?
三個“這”字分別指代後半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關係，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。
3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼?
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做爲一隻在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛着生於斯長於斯的祖國，不但不會棄之而去，而且爲它的解放加油吶喊;歌唱洶涌着“悲憤的”“河流”，吹颳着“激怒”的“風”，就是在爲中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的鬥爭而呼號禮讚，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”，對此應如何理解?
回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這隻“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融爲一體，生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，實際上寄寓了詩人願爲祖國獻出一切的決心。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。
5.詩人將自己虛擬成一隻鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什麼好處?
回答：詩人以“假如我是一隻鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也是“詩人”爲祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
三、賞析第二節詩
問：第二節詩在全文中的作用是什麼?它與第一節詩是會麼關係?談談你的理解。
1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最後兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。
如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關係的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節裏詩意得到了提煉和昇華。
這兩節詩都飽含着詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的昇華。詩意層層遞進。
四、學生自行總結本節課的收穫與疑問(每小組選一人，班上交流)
注意被傳誦的名句：“爲什麼我的眼裏長含淚水?因爲我對這土地愛的深沉。”
五、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥←──—假如────────我
歌唱 愛
∣ ∣
──→土地(祖國)←────—
六、課外延伸
1.假如你是一隻鳥，聯繫我們今天改革開放的新時代，你會唱些什麼呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一隻鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2.閱讀理解並背誦劉湛秋的《中國的土地》，然後回答下列問題。
(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。
(2)詩中( )一詞表達詩人對中國土地的讚美;( )一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。
(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什麼?
(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什麼異同?
七、作業佈置
課後思考練習一、二、三。
附文
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏着黃金般的相思
一串串杜鵑花奼紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛着沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃面板、黑頭髮是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動着歡樂
堅硬的核裏已綻開復興的契機