作爲一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的語文說課稿初中7篇，希望對大家有所幫助。
語文說課稿初中 篇1
【教材分析】
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中學生已經學習了鑑賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將着重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，瞭解文字特點。
《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛後對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學習並借鑑借景抒情的寫作手法。
【教學目標】
基於對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。並設計瞭如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情於景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文後，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的衝動。
【教法學法】
教法：啓，拔，導
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
【第一課時教學策略】
教學過程的設計：
第一課時：感受生命，品味生存
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。
第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文字的第一次對話。(約11分鐘)
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，於是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終於從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)
[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞傑指出“……所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時儘可能引起學生的閱讀文字的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，並且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)
[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” “發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想、觀點和感情。”因此，我限定閱讀時間，並要求閱讀後歸納概括。透過課堂上反覆訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環節：在學生初步感知文字的基礎上，出示具體學習目標後，引導學生展開與文字的第二次對話。(約7分鐘)
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：(約1分鐘)
(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼?
(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啓發是什麼?
4、學生第二次深入文字閱讀。(約6分鐘)
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認爲這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文字。
第三個教學環節：在學生深入理解探索文字的基礎上，展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
(1)落實具體目標1，並給定學習方法：找，讀、議。(約10分鐘)
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什麼?”
[設計意圖] 由於學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文字的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。
(2)落實具體目標2，並給定學習方法：說，議。(約10分鐘)
教師設計了兩個小問題，啓發引導學生。其問題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什麼?你從母親的人生經歷中得到的生存啓發是什麼?重點放在第二個問題，根據學生髮言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。透過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感薰陶和思想教育的目的。
語文說課稿初中 篇2
一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生爲主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象徵手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎麼辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險並不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解爲一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章透過一個故事生髮出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啓發和教益。
二、學生分析
對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味着另一段人生旅程的開始，他們是帶着父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有幹勁，但由於缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或乾脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難並積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標
根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：
1. 知識與技能
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其複述課文的能力。
2. 過程與方法
在反覆朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
a) 情感態度價值觀
引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學重難點：學習借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
四、教學方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。透過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。
b) 學法
反覆朗讀培養語感;學會抓住關鍵詞句進行分析的方法;聯繫生活實際並有所感悟;自主、合作、探究學習方式的培養。
五、教學流程
(一)匯入新課
透過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事匯入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。
(二)整體感悟，熟悉內容
學生自讀課文，準備複述。
1. 自讀以前，提問：複述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因爲這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以後，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。
2. 複述前，提問：複述的重點應放在哪兒呢?讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3. 學生們在四人小組中相互複述 。
4. 指名學生面對全班複述，並進行評價。
5. 設定這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，爲下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生複述課文的能力。
(三)研讀理解，培養能力。
提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：
1. 在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。
2. 讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時複雜的心理狀態的語句並加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什麼變化呢?爲下一環節對主旨的領悟打下基礎。
4. 這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對於“我”來說是難以忘懷的，因爲“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什麼?進一步領會主旨。
因爲初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶爲重要，而以何種方式作爲切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因爲我覺得此問題可以起到牽一髮而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。
(四)聯繫生活實際，拓展延伸
作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯繫生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啓示。設定這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啓發和教益。
(五)質疑問難
學生再讀課文，發現並提出問題，相互討論解決。設定這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。
(六)反思總結，談收穫。
(七)結束語
師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然後提出希望。
六、板書設計
走一步，再走一步
爬懸崖的經歷 得到的經驗
我的心理變化 父親的指導
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個一個
巨大的成就 解決，就能戰勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便於學生記憶，一目瞭然。
語文說課稿初中 篇3
各位評委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節課的學習目標是：
1學習本文寓理於事及縱向對比的寫法；
2認識後天學習的重要性；
本節課的教學重點是：
透過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理；
本節課的教學難點是：
引導學生理解縱向對比的寫法；
爲了較好的完成教學目標，我採用情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，爲了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學思路是：複習匯入，創設情境——疏通文意，感知課文——推究文理，把握目標——小結練習，實踐提高
我的教學環節是：
一、引入新課：
同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這文章，它啓示我們業精德成關鍵在於勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。
這樣匯入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設定激起學生興趣，爲學好本課創造良好的情境。
二、瞭解作者：
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：
這是學生整體感知課文過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的'重音、節奏、語氣等都有提示。
四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。（這一環節的設定是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）
六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
⑴幼年時的仲永有何表現？
⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣仲永？
⑶仲永爲何“泯然衆人”？你得到什麼啓示？
這三個問題的設定重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然衆人”原因在於“父不使學”，這就啓示我們：後天學習教育對一個人的成材具有重要意義。，
七、難點探討
作者寓理於事，是透過什麼寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。
教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑寫法，把仲永的前後兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育道理。
八、設定分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕鬆愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
附板書：傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然衆人——---縱向對比
原因：不使學
語文說課稿初中 篇4
一、教材分析：
二、學情分析：
由於本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此我儘量介紹一些關於20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，藉以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對於人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
三、教學目標：
四、教學重點和難點：
聯繫二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由於不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定爲：感悟作者的思想感情。
五、教法和學法：
由於本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預習好課文，處理好字詞問題。理解語句則採用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
六、教學過程：
（一）匯入新課：
你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永誌不忘，因爲那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
（二）檢查預習：
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在'文革'期間，詩從悲憤的心靈裏突然升起，寫下了不少詩作。
理解詞語：
幽默悽祕翻來覆去
在預習的基礎上，學生能很輕鬆的完成問題。
（三）整體感知：
1、用五分鐘的時間朗讀課文，然後複述課文主要情節，複述時注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽複述的基礎上，回答問題：
a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？
b、作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
設定本題是希望在瞭解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。
（四）問題研討：
在感知課文的基礎上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉考察同學的句子提出來，請同學解答。
設定本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養學生的語感。
（五）暢所欲言：
讀了本文，你最大的感受是什麼？難道僅僅是第一本書的故事嗎？
這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
（六）考考你：
本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。
（七）拓展提高：
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）
五分鐘後交流。
設定本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯想和想象，並透過寫作培養語言表達能力。
（八）佈置作業：
a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文字上。（必做題）
b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內容寫下來，並且談談這本書對你的影響。（選做題）
本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。
（九）教學反思：
本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對於文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，並注重對學生感情的引導，以此爲突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼裏一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文字主動對話的慾望，他們的表現是多麼出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣於“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，彷彿聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點收穫：
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。
因爲事先讓學生寫寫讀課文後的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能瞭解學生真實的需要，並根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽着學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情願”其實是一種武斷的行爲。
2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文字產生對話。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼着能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！
語文說課稿初中 篇5
《沁園春·雪》是xxx年x月我校組織市級公開教學周活動期間我上的一堂課。現就教材、教法、學法及教學程序四個方面加以說明。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
《沁園春·雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別爲題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《恩總理，你在哪裏》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。
本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定爲：
①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力；
②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；
③引導學生領會詞讚美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。
前兩點側重能力目標，後一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關於教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定爲教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是爲了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定爲教學難點
二、說教法
本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最後分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。
爲了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計並嘗試了"連環--頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜着一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。
控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課採用了《沁園春·雪》朗讀磁帶1件，用於聽讀訓練，直接服務於誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VcD片匯入新課，形象生動；《沁園春·雪》VcD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，爲培養學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
三、說學法
在當今資訊時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加
語文說課稿初中 篇6
今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、教法學法、教學程序、板書設計四個方面來談談我的課堂教學設想：
一 說教材
1、 教材分析
《從百草園到三味書屋》是初中語文第二冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。透過對百草園自和三味書屋童年生活的描繪，表現了兒童熱愛大自然，追求知識，天真、幼稚、愉快的心理。
本課是學生升入初中第二次學習魯迅先生的作品，內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，從初一學生的認知心理出發，在本節課的教學中我創造性的吧文章風成兩部分，其中一部分就是我要說的“樂在百草園”並作爲這節課的題目。
2、教學目標：
知識目標課：自主學習目標：記住魯迅先生的生平及作品，把握百草園的樂趣所在，並能發現作者寫景狀物的方法。
能力提升目標：體會作者在寫景記事中滲透的思想感情，仿寫課文中典型的句式：不必說……也不必說…….單是……..就……
德育目標：回憶自己的生活樂趣，珍惜美好的時光好好學習。
3、 教學重點難點：
（1） 記住魯迅先生的生平及作品。
（2） 學習本文具體生動的寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。
（3） 體會作者如何在寫景記事中滲透思想感情。
二 、說教法和學法
學習杜郎口教學模式，充分讓學生自主學習，教師適當點撥。並配合學校小組合作的教學模式。透過小組激勵措施充分調動學生學習的積極性與參與度。指導學生學會自己發現問題和解決問題。
爲了充分利用課堂時間，我採用了是簡單的多媒體課件。
四 、說教學程序
（一、）匯入新課：指導學生回憶在以前的學習中瞭解到的有關魯迅的生平和文章。然後根據課件內容進行總結：幻燈片一
並且給學生出示較爲典型的詩歌《自嘲》《自題小像》
那麼這樣的文學家思想家是怎樣描繪他的童年的？我們一起到他的樂園--百草園中領略一翻。
（二、）自主學習檢測：運用多媒體課件，對文中出現的部分詞語進行正音和釋義。幻燈片二
（三、）學生在排除文字障礙後，自讀課文，總體把握這一部分“點題 --樂在百草園--依戀”的結構。
（四、）研讀課文並思考下列問題：
首先，我要求學生對第二自然段進行認真仔細的默讀，並且在默讀的過程中對文中出現的重點詞和語句進行圈點批註，以培養學生自覺地閱讀習慣。
接下來我會針對第二段內容設計以下問題，並要求學生以四人小組討論的方式一一解答，幻燈片三
歸納總結：
1、碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子；低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀；斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等。）
2、總結：採用了“不必說……也不必說……但是……”的句式，突出了百草園裏到處充滿了樂趣，數不勝數。這樣寫既語言簡潔，又突出了重點。）
3、從植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。）
4、這段文字運用了比喻、擬人的修辭手法。
5、五件趣事：聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴；捉蜈蚣；按x蝥；把何首烏根；摘覆盆子
總之，本段描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現了兒童的好奇，求知的心理特徵和對大自然的熱愛。真是色香味俱全，春夏秋具備，那麼冬天的百草園是怎樣的呢？引出文章第八個自然段的學習：
冬天的樂趣：捕鳥（捕鳥的時間，條件，方法，以及收穫）讓學生熟記表示動作的一系列過程，學會這種巧妙運用動詞描繪動作的方法。
如此充滿樂趣的百草園裏，作者爲什麼要加上兇險的美女蛇的故事呢？
（豐富文章的內容，增加百草園的神祕色彩）
百草園裏有如此多的樂趣，當要離開百草園的時候，怎能不戀戀不捨呢？那麼作者是怎樣來表達自己的情感的呢？（一個是：也許，也許排比句式的運用，一個是：“們”字修辭手法的運用）
（五、）課堂總結：對照教學目標進行課堂總結
（六、）能力提高及檢測
仿寫：不必說… …也不必說…… 單是……就
或許是… …或許是… … 或許是… …
出示幻燈片四：
（七、）佈置作業：根據本課學習中學到的巧妙運用動詞描寫動作的方法，寫自己生活中的一種有趣的活動。
五、說板書設計
樂在百草園
春 形
夏 聲
秋 魯 色
冬 迅 味
俱 皆
全 備
語文說課稿初中 篇7
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》。下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標和重難點”“教法學法”“教學過程”“板書設計”六個方面進行說課。
一、說教材
《紫藤蘿瀑布》是人教版語文七年級上冊第四單元的教學內容之一。本單元共收錄五篇課文，從不同角度表達了作者對生活的思考、感悟，以及對美好人生的禮讚。
當代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景的美文，可以透過品味富於表現力的語言，引導學生感受紫藤蘿瀑布的生機勃勃；同時，這也是一篇勵志的散文，可以引導學生從寫作手法的角度，領會作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恆的道理。
二、說學情
七年級學生已經具備了一定的閱讀能力，在教師的指導下，它們透過自主閱讀，能夠初步感知文章的內容和情感。
然而本文寫於1982年，寫作的背景和文革有關，所表達的情感也較爲複雜。既有“文革”動亂造成的心靈創傷，又有親人身患絕症不久於世的哀痛，七年級學生未必能夠理解，所以教師要補充必要的助讀資料，引導學生深刻體會。
三、說教學目標和重難點
《義務教育語文課程標準》明確指出：“品味作品中富於表現力的語言，瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”結合本文融情於景的寫法，我確立了以下教學目標：
1. 品味文章優美的語言，領會作者的思想感情。
2. 探究作者從景中感悟的人生哲理，培養學生樂觀積極的人生態度。
3. 初步學習本文融情於景的寫法。
本文的教學重點是“品味文章優美的語言，領會作者的思想感情”，教學難點是“探究作者從景中感悟的人生哲理”。
四、說教法學法
在教法上，我主要採用情境匯入法和誦讀點撥法。
1. 情境匯入法。教育家斯賓塞認爲，“情境教學”對學生的智力開發和情感薰陶有着十分重要的作用。因此，我藉助多媒體手段，把課文、圖片、音樂相結合，創設情景，激發學生的學習興趣。
2. 誦讀點撥法。《課標》主張：“閱讀是學生的個性化行爲。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。” 教師指導學生運用多種形式的誦讀來理解文章內容；運用點撥法，引導學生賞花品情，感悟人生哲理。
在學法上，我將引導學生採取圈點批註法、合作探究法。
1. 圈點批註法。圈點批註是本單元的學習要求，它能將讀、思、記、寫有機組合，有助於學生養成良好的學習習慣。
2. 合作探究法。合作探究是新課程理念下的學習方式，學生透過合作探究能有效解決閱讀中的疑點和難點。
五、說教學過程
（一）情境匯入
教師透過播放紫藤蘿花的微視頻，引領學生進入紫藤蘿花的世界，感受紫藤蘿花的特點，並讓學生談一談觀花感受，順勢引出課題：面對同樣的紫藤蘿花，不同的人會有不同的感受，那麼作家宗璞在看到這一樹繁密的紫藤蘿花時，又會有怎樣的感受呢？就讓我們一起跟隨她的步伐，走近《紫藤蘿瀑布》。（板書：課題，作者）
（設計意圖：導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。透過播放紫藤蘿花的微視頻，既能讓學生直觀感受紫藤蘿花的特點，還有助於激發學生產生濃厚的學習興趣，提升課堂熱度，爲整堂課的學習做鋪墊。）
（二）檢查預習
1．檢查字詞
迸濺（bèng） 挑逗（tiǎo） 花穗（suì） 沉澱（diàn）
佇立（zhù） 伶仃（líng dīng） 忍俊不禁（jīn） 盤虯臥龍（qiú）
2．簡介作者
宗璞（1928- ），原名馮鍾璞,中國當代作家。代表作有小說《紅豆》《三生石》等，散文集《丁香結》。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻；她的散文情深意長，雋永如水。
（設計意圖：檢查預習，可以有效督促學生課前認真預習，積累語文知識；也能調研學情，有助於教師根據學情，靈活的調整教學內容和方法。檢查不必面面俱到，方法靈活多樣，可以側重檢查學生易錯的字詞，並加以指導強調；也可以側重檢查學生對作者及寫作背景的瞭解情況，教師再補充學生遺漏的重要助讀資料。）
（三）誦讀感知
1．教師配樂《清晨》，聲情並茂的範讀課文，學生聽讀。
2．學生自由的大聲的朗讀課文。
3．學生選擇自己最喜歡的段落，深情的朗讀，讀出恰當的語氣語調。
（設計意圖：本文語言優美，含蓄雋永，我採用多種形式的誦讀，引領學生感知文意：教師先透過配樂朗讀，起示範引領作用；接着學生透過自由誦讀、深情選讀進一步感知文意，爲品味語言做鋪墊。）
（四）賞花品情
1. 圈畫出文中描寫紫藤蘿瀑布的語句，並思考：作者筆下的紫藤蘿瀑布有怎樣的特點？
明確：生機盎然。（板書：景，紫藤蘿花生機盎然）
2. 作者從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，經歷了怎樣的心路歷程？（點撥：圈畫出文中表現作者情感的詞句，用幾個詞語批註。）
明確：焦慮悲痛—驚歎喜愛—寧靜喜悅—精神振奮
3. 學生自由品讀寫景抒情的語句，感受紫藤蘿瀑布生機盎然的特點，進一步體會作者的情感變化，教師相機點撥指導。
（設計意圖：《課程標準》明確指出：“要讓學生在朗讀中透過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”我認爲：散文的教學應以語言的品讀爲基本手段，透過引導學生品味語言，把學生引到字裏行間去，深刻體會蘊涵其中的思想情感。再透過反覆誦讀，來加強理解。將“品”和“讀”結合起來，品讀得細緻，揣摩得深刻，正如 葉聖陶先生所說的要引導學生“在課文中多走幾個來回”。也許這樣，可以避免遊離於文字表面的教學現象發生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內涵。）
（五）探究明理
1. 找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子。
明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
2. 作者說“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，花有怎樣的不幸，人又有怎樣的不幸？“生命的長河是無止境的”這句話有什麼含義？
明確：花的不幸在於曾經稀落伶仃，衰敗被毀；人的不幸從“流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的”這句話可以看出。在生命的長河裏，紫藤蘿花由不幸被毀到幸運重生，表現出一種生生不息的頑強精神；人和花一樣，雖然遭遇不幸，但面對生命的長河，也應該樂觀積極！
教師順勢點撥寫法：這一樹生機盎然的紫藤蘿瀑布引得作者駐足觀賞，心情變得寧靜喜悅，從中感悟出“生命長河永無止境”的人生哲理。作者將情感融入在對紫藤蘿的描繪之中，這種寫法叫“融情於景”。（板書：情，生命長河永無止境，融情於景）
3. 拓展延伸：同學們在生活中遇到過什麼挫折嗎？你是怎樣面對的？學了本文之後，你打算今後怎樣面對人生路上的種種挫折呢？
4. 誦讀結課：讓我們再一次美美的讀起來，領略紫藤蘿瀑布的美好。
（設計意圖：《課標》明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”所以，在這一環節，我引導學生合作探究，來理解文章主旨。
閱讀永遠是學生的個性化行爲，與其牽着學生走，不如教會學生自己走，教會學生依靠集體的力量來攻關克難。而教師要做一個好的引路人，在必要的時候引領、點撥。）
（六）佈置作業
生活中的一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都會不經意地撥動你的心絃，使你對生命有所感悟。其實只要你用心聆聽，大自然中的一切都會對你說話。請將你的感悟寫下來，100字左右。
（設計意圖：《課標》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯繫，善於將讀與寫有機結合，相互促進。”爲了引導學生讀寫結合，學以致用，我佈置了這樣的作業。）
六、說板書設計（屏顯）