一、說教材
(一) 本課地位
本教材分三個單元，前兩單元都是以學生個體爲注意點，第三單元則是以學生的社會交往爲注意點，強調了人的社會屬性。本框是第六課的教學難點，也是第三單元的難點。這一問題從道理上好理解，但現實生活中真正做到就比較難。因爲初一學生年齡小、閱歷淺，處理問題的經驗少，有些同學甚至對老師敬而遠之或畏而避之，給處理師生關係帶來一定的困難。本框是在第六課第一節“增進師生情感”的基礎上，引導學生學會建立民主平等的師生關係，增強正確處理師生矛盾的能力。
(二) 教學目標
新課程的核心理念是“一切爲了每一位學生的發展”。這一發展是指學生的全面發展，因此要依據教學大綱、教學內容和學生實際制定“三位一體”的教學目標。
知識：知道新型的、民主平等的師生關係，知道應怎樣與老師交往與溝通。
能力：積極與老師進行交流溝通，學會建立民主平等的師生關係。
情感、態度、價值觀：進一步樹立民主平等觀念;尊敬老師，激發對老師的熱愛之情。
(三) 教材結構
1、 本框內容可分爲兩個層次：一是主動與老師交流交往，二是正確處理與老師之間的矛盾。第一層次主要講述師生之間應建立一種平等、民主、和諧的師生關係，學生應主動與老師交流交往。第二層次主要幫助學生掌握一些處理師生關係、解決師生矛盾的方法和技巧。
二、說教法
本框難點有兩個：一是初一學生對老師普遍有敬畏的心理，二是初一學生缺乏處理師生矛盾的具體技巧。爲了突破難點，使用的教學工具有音樂播放機和多媒體，其目的是爲突破學生與老師交流交往中的“逆反、膽怯、閉鎖”等心理障礙，更有效地調動學生與老師交流交往的情感因素。教學方法有大家談、案例教學、小組討論、情境模擬、分組小品接龍、配樂朗誦等。其目的是在強化情感因素的同時，引導學生對“處理師生矛盾的具體技巧”的探討與學習。
三、說學法
中學生部分具有“逆反、膽怯、閉鎖”等阻礙師生交往的心理，也缺乏處理問題的經驗，但同時也具有“尊重教師、希望得到教師重視”的自然傾向。因此在學法指導上要揚長避短，即強化“向師性”，弱化“不良心理”，加強“具體技巧”的指導。主要方法有：一是鼓勵學生採取自主探究的學習方式;二是促進師生之間和生生之間的交流與合作;三是將教材所設情境均換成本班與之相似的案例，從而讓學生把書本知識與現實生活有機結合起來，增強學習的實踐性。
四、說課堂結構
(一) 教學流程
1、 音樂配景，激情匯入。2、師生互動，心靈溝通。3、回顧自我，合作交流。4、小品接龍，活動體驗。5、收穫平臺，以學導行。6、首尾互映，激情總結。
(二) 教學過程
1、 音樂配景，激情匯入
在匯入新課部分，我準備以《好大一棵樹》作音樂背景，向學生表達我對學生的深愛之情、關切之情以及渴望與學生交朋友的情感需求。
採用音樂背景以及富有感情的自我表白，從而強化學生的“向師性”，爲本課的順利進行奠定感情基礎。
2、 師生互動，心靈溝通
本部分可設兩個問題：“請同學們給我或本班其他教師做出評價，優缺點皆可，並提出意見和建議。你希望能和老師建立怎樣的師生關係?”同時教師總結並提出對學生的評價和建議，讓學生在師生互相溝通的過程中，自然得出新型師生關係的含義。
這種在不改變教材思路的前提下，用“本班師生關係”的相關情境替代教材創設的情境，其理論根據是：新課改強調生活化原則，強調問題情境的創設要貼近學生實際，使學生更容易產生共鳴。
3、 回顧自我，合作交流
可以先讓學生閱讀教材中三個同學的做法，鼓勵與之有相似經歷的同學談各自的經歷和感受，然後分小組討論上述做法可能產生的結果，互相交流正確的做法應該是怎樣的?
理論依據：青春期的'中學生，內心雖然脆弱，但自尊心很強，就像蝸牛，用厚厚的殼將柔軟的身體包裹起來，總是對他人心存戒備。因此透過大家談和小組討論的方式，將學生的自主學習與合作學習有機結合，能有效消除學生對老師的敬畏之感和戒備心理，從而幫助學生認識只有主動、熱情地與老師交流交往，才能使自己快樂學習，更快地進步。
讀一讀欄目可以用《走過老師窗前》的曲子爲背景，或讓學生朗讀，或請學生講述自己和老師交朋友的成功經歷。
理論依據：情感是行爲的前提和動力。無論是配樂朗讀，還是配樂講述自己和老師交朋友的成功經歷，都能多方面調動感染學生的各種資源因素，讓學生充分體驗主動與老師交往的快樂，從而產生與老師交往的情感需求，引導學生學會主動與老師交流交往。
4、 小品接龍，活動體驗
可以先讓學生閱讀方潔的故事，創設問題情境：自己在被老師誤解或與老師發生矛盾時，是如何處理的?擷取一個學生的故事，設計成“小品接龍”，例如，一學生遲到，受到了老師非常嚴厲的批評，然後讓學生分組設計遲到學生的處理方式，各組找代表將小品演完。然後共同總結處理矛盾的具體方法和技巧。
理論依據：本部分從學生已有的經歷中選取問題情境，強調了德育的生活化。“分組小品接龍”活動是把合作學習與體驗教育結合起來，並且強調了學生已有經驗在創新思維開發中的作用。
教材中“用恰當的方式指出老師的錯誤”部分做一些調整：“吳老師的故事”刪除，因爲此故事與“小品接龍”情境重複。正文部分在內容上更適宜作爲“小品接龍，活動體驗”的結論。
5、 收穫平臺，以學導行
可設問“你今天收穫了哪些知識?今後準備怎麼做?”同時教師參考“相關連結”作適當總結。
理論依據：德育應該“從生活中來，到生活中去”，應將知識教育和社會實踐教育有機地統一起來，使學生能夠學以致用，能夠用所學知識指導自己今後的生活和學習，促進學生的長久發展。
6、 首尾互映，激情總結
教師配樂朗讀散文《教師的心聲》，同時放映師生共同生活學習的情景。
與匯入新課部分互映，透過影片、音樂、散文多種資源進一步感染學生，增進師生情感，爲學生今後的自我行爲鍛鍊奠定感情基礎，有助於學生產生強烈的與老師交朋友的動機需求。