作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學六年級語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文說課稿 篇1
我說課的題目是《燈光》。我說課的內容可分爲這樣五個環節：說教材→說教學目標及重、難點→說教法、學法→說教學過程→說板書設計。
一、說教材
《燈光》是人教版六年制小學語文第十二冊第一組的一篇課文。本組課文大多以革命故事爲題材，學習這些文章，可使學生受到革命傳統教育和美好情感的薰陶。《燈光》是一篇回憶性文章。主體部分透過回憶，歌頌了革命先烈爲理想而獻身的革命精神，說明今天幸福生活的來之不易。課文內容通俗易懂，飽含深情，是對學生進行熱愛祖國、熱愛生活教育的優秀教材。
目標明確，重點突出，才能使我們的課堂教學做得到有的放矢，收到理想的效果。接下來我說一下教學目標及重、難點：
二、說教學目標及重、難點
現在的學生生活在和平年代，享受着來自父母親人和祖國大家庭等各個方面的關愛，戰爭、犧牲，這些對他們來說已顯得比較陌生。基於學生的這種情況，依據教材特點，我爲本課擬定的教學目標及重、難點是：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容
2、有感情的朗讀課文，讀出對革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈對未來的美好憧憬和爲此作出的貢獻，珍惜今天的幸福生活，努力學習，回報祖國
（這一點也是本課的重點和難點）
能正確的運用一套合理的教學方法，是實現這些目標的關鍵，接下來我說一下教法及學法：
三、說教法及學法
1、教法
依據本課目標要求，從學生實際出發，我採用“朗讀法”、“討論法”、“點撥法”進行教學。針對不同層次的學生，採用不同的點撥方法，使學生能圍繞中心問題發表自己的看法，相互交流、相互啓發、相互合作，從而激發學生主動地去獲取知識，培養健康的情感。
2、學法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”依據教材特點及本班的學情，我引導學生採用“朗讀法”、“情感體驗法”、“討論法”、“批註法”進行學習，最大限度的發揮學生的積極主動性，培養學生的合作意識和良好的閱讀習慣。
我認爲鑽研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提，而合理的安排教學過程則是教學成功的關鍵一環，接下來我說一下教學過程：
四、說教學過程
我把本課的教學過程分爲這樣六個板塊：
匯入新課→初讀課文，整體感知→再讀課文，深入探究→拓展訓練，瞻仰英雄→結束語→作業設計
我認爲這樣安排符合學生的心理特點及認知規律，便於學生理解和接受本課學習的內容。
（一）匯入新課
本課我是這樣匯入的：
先出示課件，展示這樣幾個關於燈光的圖片讓學生欣賞，之後與學生談話：這幾個圖片美嗎？你認爲燈光在我們生活中都有哪些作用？學生討論後總結：是啊，燈光不僅可以爲我們驅走黑暗，帶來光明，它還點綴着我們的生活，是我們生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我們要學習的課文爲我們講述的就是一個關於燈光的故事，那是一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進當代作家王願堅的《燈光》。
魏書生老師曾說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來。”本課的導語直觀、形象，吸引力強，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。當學生的興趣正濃時，我馬上引導學生進入課堂學習的第二板塊：
（二）初讀課文，整體感知
在這個板塊中，我讓學生帶着兩個任務初讀課文：
1、讀準字音，劃出讀不準的字和不理解的詞語，查閱工具書，並檢查學生對下面幾個詞語的理解：
胸牆
憧憬
千鈞一髮
【設題目的】
這個任務，旨在培養學生自主學習的意識，落實字音、詞意的教學。
2、想一想，本文講了一件什麼事？
【設題目的】
這個問題，可鍛練學生對文章內容的整體把握能力，便於學生更好的理解課文內容。這也符合《新課標》對語文教學“要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”的要求。
（三）再讀課文，深入探究
新課標指出閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在這個板塊中，我以學生自讀自悟爲主，教師點撥爲輔，引導學生解決這樣幾個問題：
1.快速默讀課文，看看文中哪些段落是寫現
在的事，哪些是回憶往事？並說說是什麼引發了作者對往事的回憶？
【設題目的】
這個問題，可幫助學生理清文章的敘述順序，並聯系全文內容，理解“多好啊”一句在文中的意義和作用。
2.戰鬥開始之前郝副營長在幹什麼？劃出相關的句子讀一讀。當學生完成這個任務以後，我又引導學生品讀“他注視着那幅圖，默默地沉思着”和“他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏”兩句話，想象下一刻郝副營長在想些什麼？
【設題目的】
設計這個問題的目的是引導學生透過解讀文字，深入人物內心，想過想象，體會郝副營長對光明的嚮往，對美好未來的憧憬，讓學生明白，正是因爲如此，郝副營長才會爲了革命的勝利，而毫不猶豫地現出自己寶貴的生命。並相機讓學生有感情的朗讀文章9、10兩個自然段，體會革命先烈爲理想而獻身的精神，從而激發學生敬仰先烈的情感。
3.“這位年輕的戰士，不顧自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”讓學生在文中找出這句話仔細閱讀，想一想這句話告訴了我們什麼？讀過之後你有何感想？
【設題目的】
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗，設計本題旨在引導學生透過理解句子的意思，明白我們今天的幸福生活是由郝副營長及無數個像他那樣的先烈用生命換來的，我們應該學會珍惜，懂得報答。
4.假如你是郝副營長所帶領的突擊隊中的一員，在他要燒書爲部隊指路時，你會對他說什麼？請聯繫全文內容，展開想象寫一段與郝副營長的對話。
【設題目的】
本題首先爲學生創設了一個情境，讓學生融入文字，可以面對面地與先烈交流，加深學生對烈士形象的認識，同時，也鍛鍊了學生的想象力和語言表達能力，可收到一舉兩得的效果。
（四）拓展訓練、瞻仰英雄
在這個板塊中，我設計了這樣一個問題：
像郝副營長這樣的革命烈士，你還知道多少，請選出自己最熟悉的一個爲大家講一講關於他的故事。
【設題目的】
葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子”，本題透過學生講故事的形式，以點帶面，可使烈士的形象更加高大，更加鮮明，從而再次激發學生敬仰先烈的情感。
（五）結束語：
本課的結束語是這樣的：
同學們，今天，我們坐在這明亮的教室裏學習，光線暗了，又有那電燈爲我們送來光明，這樣的生活，不正是郝副營長以及無數個像他一樣的烈士所憧憬的嗎？學完本文，我真想對他們說：“你們看，你們的鮮血沒有白流，請你們放心，我們一定會珍惜這些來之不易的幸福生活，努力學習，好好工作，我們定會讓祖國因我們的存在而更加強大！
我相信，這感情四溢的結束語一定能最大限度地激發學生愛烈士、愛祖國的強烈情感，我更相信，此時此刻，學生一定有話想說，且不吐不快，於是，我相機佈置了這樣一個作業：
（六）作業設計
同學們學習了本文，老師相信，你一定收穫不小，也一定會有許多話要對我們的革命烈士說，那就請大家以筆代口，把它寫出來吧！
請以“郝副營長，我想對您說”爲題，寫一篇300字左右的小短文。
學生完成這個作業，本課的各種教學任務，也就真正徹底地得以實現了。
五、說板書設計
本課的板書我是這樣設計的：
本課的板書既概括了文章的主要內容，又用對聯的形式讚揚了烈士高貴的革命精神，直觀、形象，便於學生理解和接受
【自我評價】
以上就是我對《燈光》這篇課文的教學預設，在教學過程中，以朗讀爲主，讓學生在閱讀中自品自悟，然後小組交流，充分體現了學生的主體性原則。當然，其中也存在有不足之處，懇請各位老師能夠提出寶貴意見。
小學六年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨着客輪一起沉入深淵的故事，讚美了哈爾位船主忠於職守、捨己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，着力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是透過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠於職守、捨己救人的巨大精力。
二、說教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文透過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
三、說教法和學法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠於職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我採用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。並透過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
四、說教學過程（教學方法與手段）
第一課時
（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二課時
下面重點談談第二課時的教學流程：
（一）、複習匯入，整體感知
問題：透過上節課的學習，你都知道了什麼？
設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們透過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，爲了讓他們溫故而知新，爲學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職
（二）、明確任務，學有方向。
根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”
設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文字就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
2、在學生充分學習之後，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一髮。
指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，後來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一髮。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“捨己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什麼？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉着、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神）
而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是透過什麼描寫來體現的呢
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）
課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）
指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
問題：爲什麼要下達開槍的命令？這個問題不急着讓學生回答，先問學生這道命令是在什麼情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什麼？（人們急於逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味着什麼？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認爲不會，因爲船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認爲會開槍，因爲當時場面非常混亂，爲了控制局面，爲了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？透過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是透過什麼來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”
這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、捨己爲人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、捨己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，昇華人物“靈魂”
課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨着輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指導朗讀：學生透過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再透過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文字對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來爲學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結合，昇華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠於職守，捨己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心裏。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設計理念與思路：讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
（五）、總結全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節課。
計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了昇華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。
小學六年級語文說課稿 篇3
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最後一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最後安排這樣一篇讚美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因爲第三單元的課文都是寫人美的。首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：
1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言；
2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如飢似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的範疇。葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。
“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” 我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，於是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學爲主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。翻開課程標準，關於略讀課文的內容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師並不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，着重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂於助人的好品質；
2、感情朗讀，受到情感的薰陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
反思這一課，我談談我的幾個主要設計。
1、注意導讀的引入。我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的《小學生行爲規範》中關於“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，爲什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對於略讀課文，我認爲學生閱讀興趣的激發顯得尤爲重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2、設計好細讀的問題。學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。）
3、安排小練筆，填補文中空白。學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，於是，我設計了這樣的小練筆：那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠…… （我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融文章很長，我讓學生取一段認爲最能打動學生的文字來讀讀，在讀的基礎上談談自己學了本文之後的理解。
5、課外拓展第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的爲略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的範圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少於100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。於是，我在課的最後提供了學生一些文章，和主題有關，放在班級中任他們閱讀。
小學六年級語文說課稿 篇4
一、說教材
本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什麼樣子的，並融入自己的感受寫下來。
二、說學情
六年級學生對大自然中的不同事物有一定的瞭解，但對它們的生活習性等，瞭解的並不是很透徹。在這次習作中，需要學生認真觀察，豐富想象。
三、說目標
1、透過作文講評，讓學生學習優秀習作中的優點。
2、透過交流與習作，讓學生髮現習作的不足，並認真修改自己的習作。
四、說重難點
發現習作中的不足，並學會修改。
五、說教學過程
1、複習匯入
透過複習習作內容和要求，喚醒學生的回憶，爲後面的教學做好鋪墊。
2、優秀習作欣賞
透過閱讀優秀習作，引導學生髮現習作中優點和總結出好的習作標準，有效的指導學生習作。
3、 習作中出現的問題分析
我透過出示學生習作中有問題的句子，讓學生髮現問題，並指導改正。如標點病、人稱使用不當，想象不合理等。這部分教學對學生修改自己的習作有着指導意義。
4、修改習作
讓學生互相修改，發現問題並及時只帶同桌改正。這部分教學既能激發學生評改作文的興趣，又能有效地指導學生修改自己的習作，爲後面自己修改自己的習作打好基礎。
5、 佈置作業
修改自己的習作。
小學六年級語文說課稿 篇5
今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教材分析
首先說說教材，《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
1、知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
透過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、情感目標：
教育學生要學着發現別人身上的優點。
三、教學重點、難點
重點 :能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
五、教學流程
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話匯入。
好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識"刺蝟"、"小獾",有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣匯入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上透過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，透過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。"板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。"（這句話肯定別人的認真態度）；"你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟："在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。"這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話爲訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文字、延伸課堂
透過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
六、板書設計
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
小學六年級語文說課稿 篇6
一、依據課標說教材
各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作爲對說謊者的懲罰，孩子的羊最後入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而醜陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親爲什麼我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與衆不同的孩子，於是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什麼呢？
其實，剛纔這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的匯入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩爲我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤爲令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成爲孩子們學習的典範。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。並能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
誠然，本文是個好“例子”。
二、以學定教說目標
六年級的孩子已經具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不願多親近課本，不願輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感並有所言。因此，我將本課的教學目標定爲：
1、透過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、透過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。
3、進一步領會課文透過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。
4、感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。
而“進一步領會課文透過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人爲樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。
三、整合資源說流程
身爲發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地藉助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續着大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。並將這種感知、感悟與感動帶向生活！那麼現在，請隨我走進我的教學流程
（一）匯入置疑
故事匯入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受後，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：
a誰對誰說謊？
b爲什麼說謊？
C說的什麼謊？
同時，及時對善問的學生給予肯定。
這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知衝突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也爲本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是爲了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環節，我安排了三個步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內容
《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是並不意味着不要“工具性”，並不意味着不要概括能力；而概括能力
恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們透過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。
（三）揭祕感悟
這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”
這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它爲後面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。爲此，我精心設計了以下幾個步驟：
第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，並回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習！並藉機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什麼呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”他或許在想。
在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因爲很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是透過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋後，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背後是什麼？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啓示！
在此，不妨把我班孩子的一些啓示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
着意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點利益，去成全一個美好的願望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎麼忍心否決呢？！
這一揭祕感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啓發學生透過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。
（四）愛心接力
在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，並服務於這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空着的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，並連她的光明也一併奪去，死神，正急不可耐地等待着她！那麼一天，她在電話裏告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室裏的孩子們，透過錄音，給予這個與死神進行着最後的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！
是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們爲了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變爲了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！願這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也願這種力量能鼓舞着每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還願我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與薰陶！
小學六年級語文說課稿 篇7
一、教材編排意圖及學情分析
《回家》是西師版小學語文教材六年級上冊第五單元的最後一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。
《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察後卻因公務繁忙很少回家，最後在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章採用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“爲大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。
六年級的孩子，已經具備了一定的閱讀理解、感悟文字的能力，在閱讀此類敘事性作品時能把握住事件的梗概，但對於體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對於作品中的人物命運感同身受。
二、教學目標：
根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：
1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。
2、 有感情地朗讀課文，體會字裏行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。
3、 透過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。
4、 關注語言文字，體會文章的表達方法。
教學重點：
理解海子回家和不回家的原因，體會其中蘊涵的情感。
教學難點：
理解海子犧牲後海子爹孃說的那兩句含義深刻的話。
教法學法
閱讀教學是學生、教師與文字之間的對話過程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑藉語言文字，感悟文字的意義，並在感悟中生成情感。由於這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要採用了自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。透過讓學生自主探究、圈劃詞句、批註體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹孃內心複雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。
教學過程及方法
我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”爲指導思想，把教學過程設計爲五大板塊：
一、激情匯入，渲染氛圍
1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。
2、情感渲染：家是什麼?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。
(意圖：葉聖陶先生說：“入境始於情”。只有激起學生親近文字的慾望，才能爲本節課的學習奠定情感基礎。)
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。
2、引導學生運用結合上下文、聯繫生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。
3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。
(意圖：《小學語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文字的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)
4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什麼故事?
(意圖：葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又爲後面的深入研讀作鋪墊。)
三、自主學文，感悟品質
在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。
(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛
1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然後引導學生抓住以下三個重點句透過討論、交流和反覆練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。
⑴ 海子氣喘吁吁地說：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑着回來的。”
⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤着雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。
⑶ 海子看着爹孃，怯怯地說：“我沒有穿鞋，我是光着腳跑回來的。”
2、引導學生找出描寫爹孃語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，並批註自己的體會。
3、交流彙報，感受爹孃內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。
(意圖：高段的閱讀教學除了書聲琅琅之外，還應有潛心會文、靜心閱讀的時間。放手讓學生自主閱讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)
4、相機進行語基訓練：
(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作爲一個亮點。
(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。
(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的薰陶，而且培養了語文實踐能力。)
(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，爲大家舍小家的品質。
1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。
2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，採用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。
⑴ “倒是海子的媳婦常常領着女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，說是海子讓帶回來的。”
⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”
(意圖：閱讀教學應重視讓學生與文字對話，產生情感上的共鳴。)
3、學生交流自己身邊或者瞭解到的警察的事蹟，體會他愛崗敬業、愛國愛家、爲大家舍小家的高尚品質。
四、突破難點，情感昇華
1、以“海子是那麼眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題爲切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所說的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。
2、創設多種情境，反覆引導學生讀課文最後一句話——“海子回家了，再也不走了……”。
(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啓示。在反覆的引讀中，學生的情感再次得到昇華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)
五、關注表達，學習寫法
1、關注作者在文章中採用的對比寫法表達人物的高尚品質。
2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。
板書設計
好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地瞭解課文表達的思想感情。
回家難
少年時代 中年時代
(愛家) (更愛國)
總結設計
回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的`訓練，又注重了情感的薰陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?
小學六年級語文說課稿 篇8
《神奇的絲瓜》是六年級拓展型課程教材語文綜合學習“一草一木也有情”中的課文，主要寫了作者一家隨意種下的絲瓜竟日益茁壯盡顯神奇令作者驚歎不已，表達作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態度。
絲瓜是普通得不能再普通的植物，是學生所熟悉的，而作者在這普通中突顯了它的神奇，巧妙地將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想，感情躍動，融爲一體，似乎讓人覺得絲瓜真的有思想甚至有行動的。其實普通的絲瓜之所以這麼神奇都是因爲作者善於觀察生活，善於體悟人生的結果，這也正是我們大部分學生所缺失。現在大多數學生缺乏一雙善於發現美的眼睛，缺乏一顆善於感動的心，其實生活中不缺乏感動不缺少美。
因此基於對教材的理解和分析以及學生的具體情況出發，將本節課的教學目標定爲：
1．透過朗讀、圈劃，瞭解絲瓜的神奇。
2．體會絲瓜神奇之內在，學習明暗線交融的寫法。
3．懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。
將本節課的突破口定爲探究絲瓜的神奇，以此來統領對文字的解讀，達到有效的互動。
課上主要透過朗讀來促進學生對的理解，訓練學生圈劃、分析，整體感知能力，這是本課的教學重點。先後安排3次朗讀，第一次散讀，意在讓學生走進文字，瞭解內容，第2次角色讀意在讓學生感受作者將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想融爲一體的巧妙。第3次讀意在對文字的深入體會，懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。
同時作者季羨林是學生不熟悉的作家，透過對作者的視頻介紹讓學生更直觀地瞭解一位鴻儒，一方面意在讓學生有一個拓展，另一方面也是幫助學生對文字的深入體會。
爲了引導學生學會積澱學會反思也爲了課外更好的延伸因此課上設計了“收穫園”，課後設計了二選一小練筆和推薦閱讀的環節。
小學六年級語文說課稿 篇9
我參加了鎮江市第四輪市屬中學青年教師基本功競賽複賽初中組語文學科的說課比賽，比賽要說的課文是《斑羚飛渡》，說完後覺得很有收穫，現將說課稿整理出來，以期得到專家、同行們的批評指正。
我的說課分四塊：
一 教材分析
1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點：
（1）課文體現了時代的特點，具有現代意識。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利於培養學生的社會責任感和環境保護意識。
（2）課文適應初中學生的身心發展，有利於激發學生的學習興趣和創新精神。
2. 教材與學生。
教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注 人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切爲了每一位學生的發展”。要仔細研究教學對象，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，來進行教學設計。我設想把這篇文章放在初一的下學期，因爲初一下有一個“關注動物世界”的學習單元，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。
3. 教學理念。
（1）全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。
（2）正確把握語文教育的特點。語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
（4）努力建設開放而有活力的語文課程。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，可以充分運用現代科技手段輔助教學。
二 教學目標、教學重點、教學難點
1. 教學目標的設計要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個緯度來進行設計。我設計的這篇課文的教學目標是：
（1）透過複述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
（2）透過品味文中優美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇於自我犧牲的悲壯的美，啓發學生領會文章的深刻主題。
（3）透過設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。
2. 教學重點、教學難點。
（1）教學重點：品味文中優美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇於自我犧牲的悲壯的美，啓發學生領會文章的深刻主題。
（2）教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。
三 教學策略 （即教法、學法的設計，重點、難點的解決和突破。）
1. 教法：
（1） 教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三緯目標，創設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便於同學間的交流和團結互助，共同提高。
（2） 我設計這節課要領學生去微機房去上課，運用微機課學習的上網技術爲語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的蒐集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜尋。
（3） 教師要組織學生展開討論和交流，教師適時進行點撥。
（4） 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，如板書課題，出示一些質疑探究性的問題等，但不可喧賓奪主、華而不實。
2. 學法：
（1） 指導學生預習，做預習筆記，要用活頁紙做，便於整理歸類。
（2） 指導學生進行小組合作與交流。
（3） 指導學生上網搜尋有關野生動物的資料。
（4） 指導學生完成相關的調查研究的報告和小論文等。
透過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。
四 教學流程 （即主要教學環節，要突出體現學生的主體活動。）
課前佈置預習：
（1）朗讀課文2-3遍。
（2）自學文中的生詞、寫出重點詞語解釋並造句，做在預習筆記本上。
（3）找出你文中認爲的優美生動的語句加以賞析。
（4）準備複述文中斑羚飛渡的主要情節。
（5）蒐集有關斑羚這一動物的有關資料。
注：以上預習作業學生盡力完成，不求面面俱到。
課堂教學流程：
1. 創設情境，匯入新課。
由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關動物的課文匯入。
同學們，我們非常喜愛國寶大熊貓、金龜子這些動物，今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會更喜歡？
（多媒體課件展示課題：《斑羚飛渡》）
2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。
學生的讀書卡片用實物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語對學生的字詞預習進行檢測。
其他的預習作業將在後面的教學環節中檢查。
3. 整體感知課文。
請同學們根據預習時對課文的瞭解，頭腦中快速地組織一下，準備複述主要的 故事情節，準備時間2分鐘。
同學們思考後交流，發言2-3名學生。
4. 品味賞析。
從文中找出你認爲寫的優美生動的語句，進行品位賞析，說說你喜歡的理由。
如：（可用課件展示）
我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，
理由是：———————————————————————————————————
教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理髮言準備交流。
5. 拓展遷移
教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網搜尋相關資料。
思索質疑：
（1）請搜尋有關斑羚的資料，如生活習性等。
（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發生的事件，由於人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網上或圖書館等其他地方搜尋到相關的資料嗎？
（3）設計一份“保護野生動物”爲主題的小報或出版一期牆報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。
（4）根據蒐集的資料，選擇一個角度，寫一篇關於野生動物保護等方面的小論文或簡單的調查報告。
題目示例（題目可根據小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）
如：鎮江地區野生動物的現狀調查
談談人類對野生動物的保護
談“斑羚飛渡”中的美
以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立蒐集資料，然後按學習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節課的課後作業。
小學六年級語文說課稿 篇10
一、說教材
（一）教學簡析
《燈光》是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心爲他人、甘於奉獻的美好精神的薰陶。本文主要是透過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。
（二）教學目標
根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心爲他人、甘於奉獻的美好精神，受到教育和薰陶。”結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一髮、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，並體會其中的深意。
3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和爲此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
（三）教學重難點
教學重點：（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；
（2）、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。
教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。
二、說教法
《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我採用了以讀爲本的教學方法，有利於加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。
小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要採用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。
三、說學法
1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，並說說課文講了一件什麼事。
2、引導學生讀讀課後的“金鑰匙”，借鑑其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批註注。
3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？爲什麼會留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。
四、說教學程序
第一課時設想
一、創設情景，匯入新課：
1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悅。
2、幻燈片出示“天安門前燈火輝煌”的圖片，讓學生看後談談感受。
3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊”。他們分別在什麼情況下說這句話的？讓我們一起來學習《燈光》。
（情景的創設，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛鍊了學生的理解和表達能力。）
二、檢查預習情況：
1、結合工具書，自學生字詞。
2、初步朗讀課文，正音。
3、瞭解作者及寫作背景。
三、結合“金鑰匙”自學課文：
（在讀懂的地方寫批註和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。）
四、再讀課文，理清層次：
1、自由讀，討論。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）試着給課文分段，瞭解前後呼應的寫作方法。
2、交流展示。
3、齊讀課文。
（反覆的朗讀，體現了《新課標》中：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。）
第二課時設想
一、直接匯入，回顧舊知：
1、讀讀下列詞語，並說說帶點詞語的意思。
溫暖讚歎圍殲戰聚精會神憧憬震天動地千鈞一髮暴露璀璨
2、回憶課文內容，說說課文講了一件什麼事？
3、課文中哪些地方是寫現在，哪些地方寫往事？
二、精讀課文：
（一）讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？完成填空：（）的郝副營長。
1、默讀課文，找出描寫郝副營長的句子讀一讀，在旁邊寫出批註。
2、小組交流，班級交流。
3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）
（二）文中幾次寫到燈光？找出相關語句，讀一讀，談談感受，體會作者的深意。
1、自由讀文，思考。
2、交流彙報。
3、師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是爲了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
4、齊讀文中描寫燈光的語句。
（這一環節的設計是爲了在不斷的與文字對話的同時，透過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）
三、總結全文，深化主題：
（我們今天走着的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）
學生在閱讀課文之後，得到了許多的啓示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啓示，有利於調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯繫。因此，我設計下面的練習：
你想對英雄說些什麼？（引導學生寫簡單的感受）
五、佈置課外作業：
1、摘抄四字詞，並選擇一、二個造句。
2、有感情的朗讀課文。
五、說板書設計：
廣場引起回憶
幸福生活
燈光往事獻出生命（珍惜、創造）
（王願堅）來之不易
廣場思念戰友
板書我主要抓住兩點來設計：
1、按照課文的寫作順序。
2、緊扣文章主要內容，突出課文所表達的思想感情。