在參與了備課技能培訓以後你都有哪些收穫呢？以下是小編收集的培訓總結，僅供大家閱讀參考!
經過將近二十天的師德暨備課技能的培訓令我感受頗深，受益許多，使我重新審視了教師的這一行業，站在更高的一個角度認識到爲人師表教書育人的重要性和技巧性，現在我結合本次學習的收穫和啓發談談歷史課堂教學既本次師德暨備課技能培訓的一個總結。
課堂是教學的主陣地，是師生互動、心靈對話的舞臺, 是知識與知識的交流、智慧與激情生成的空間場地，應向在場的每顆心靈都敞開溫情的懷抱。新課程理念下所倡導的課程，簡言之,是融生活性、發展性、生命性爲一體的課堂,讓課堂煥發出生命活力此乃最高追求！無論是詩化教育、愉快教學，還是尋根教育、磁場課堂,它終究展示的必定是人類智慧的結晶,是生活精華的再現！
有位教育家說過：“你給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈。”在課程改革的今天，在“一切爲了學生的發展”的核心理念下，怎樣展示這個平臺，如何讓課堂煥發出生命活力，創設一個充滿智慧型的課堂呢？智慧型的課堂又是在怎樣的條件下快樂生成的呢？下面談談本人的一點粗識淺見：
一、倡導新型的師生關係，構建和諧課堂
課堂，是師生，生生之間交流的主要空間；和諧，是現在整個社會發展的主題。新型的師生關係，在和諧的課堂中的有機契合，必定會產生美妙的境界！新型的師生關係具體指：尊重個性差異，善於賞識，鼓勵、微笑、啓發;讓學生有民主、平等、自由、合作、愉悅、安全的放鬆的感覺。
蘇聯教育家瑪卡連珂說：“教育是什麼，教育是極大可能地去尊重孩子，尊重孩子意味着深層次地去聆聽他們的心聲，尊重他們的所思所想，想方設法走進他們的心靈世界。”我們作爲教育者，首先要擺正自己的位置，扮演好自己的角色。即，教是爲學服務，我們不能喧賓奪主，且要爲“主”服務，積極營造民主，平等和諧的教學氛圍，尊重、信任、賞識孩子，呵護孩子。試想，學生在這樣的環境下，心態是自由放鬆的，思維是積極開放的，交流是自主、愉悅的，吐露的必定是自己心聲！如果能夠創設一定的教學情境，教學效果會更佳。
如在教活動課《破解彩陶之迷》時，讓學生透過觀察文中彩陶的插圖，討論文中的這些彩陶在當時有什麼用途？在寬鬆的課堂的氛圍中學生積極討論踊躍發表各自看法，比如在觀察陝西黃陵出土的人形陶罐時，有學生說這是一個尿壺，有的說這是裝水的或存放食物的罐子，有個學生甚至認爲它是一個存錢罐等等，在學生髮表他們的見解後，我首先讚賞他們想象豐富很有見解然後讓學生接着討論他們的這些見解哪些較符合當時的歷史，爲什麼？學生又進行一番討論交流後最終認爲它最有可能是個貯水的陶罐，因爲新石器時代的生產力還很低，人們生活質量不高，因此拿這麼漂亮的陶罐當尿壺的可能性很小，而當時貨幣一般是人們手中的食物或生活用品也不大不可能存放在這麼小的罐中等，教師最後進行小結補充。這樣學生在寬鬆和諧和充滿智慧的課堂上了解原來古人的陶器有這麼有趣的作用，同時感受到了我國先人們的智慧，在教學的最後爲了提高學生的學習興趣加深對知識的瞭解，我讓學生參照課文的插圖試這畫一個想象中的陶器，並註明它的作用，於是學生以極大的興趣去完成了作業，然後我把一些好的作品貼在教室中展覽以此激發學生的創造思維。
二、體驗參與之樂
蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己成爲發現者，研究者、探索者，在學生的精神世界裏，這種慾望更爲強烈。”而當某一個問題或者某一知識不是由教師提出，而是由同伴提出時，往往引起的碰撞更爲強烈，更能引起深層次的思考，引發探究創新的慾望。在這裏，他們的主意得到了採納，他們的願望得到了滿足，他們的才能得到了展示，他們的智慧在這裏閃爍。這就是他們切切實實的理解，真真正正的體驗！試想，這樣的課堂，又怎能不讓人身心愉悅，而又刻骨銘心呢？要達到這一目的只有創設寬鬆的教學氛圍，纔有真正的達到交流互動。課堂上如果能夠善於、巧於創設情境，再現生活畫面、場景，讓師生在近乎逼真的情景中透過對話交流，在對話交流中進一步挖掘文字，理解文字，就能更進一步地體驗生活，享受樂趣！這種交流對學生來說，意味着心態的開放，主體性的凸現，是個性的張揚，是創造性得到釋放！對教師而言是分享快樂，是角色的定位轉移，是自己教育的昇華，也是自我價值的實現過程！
在教學中我經常讓學生透過表演課文中的歷史故事讓學生感知歷史體驗歷史，在歷史劇的表演中發揮自己的個性，展示自己的才華，學生能很快融入到課堂的學習氛圍中。如在《和同爲一家》一課中，文成公主入藏這部分內容有唐太宗接見吐蕃松贊干布求婚使者的插圖及相關資料，我讓學生觀察插圖中的人物展開想象，然後先讓學生說說圖中人物的心裏各有什麼想法，爲什麼？學生分析發表自己見解後後，接着把圖中的人物角色分配到各學習小組，讓學生在小組中選出“演員”進行組合後把歷史中的這一幕展示出來，學生表演完後讓學再繼續討論唐太宗爲什麼願意把文成公主嫁給松贊干布？這體現了唐太宗怎樣的民主政策？文成公主入藏起到了什麼作用？學生在這一學過程中都積極參與相當活躍教室裏充滿了快樂的氛圍，學生在快樂中也學到了歷史的知識。
三、鼓勵質疑，發展求異思維
俗話說得好“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學過程實際就是一個激疑，生疑，析疑，解疑的過程。課堂中，要鼓勵學生提問題，學會提問題，敢於質疑，進而解疑。但這個解疑的過程往往又誘發了不同的學習過程和結果，因爲不同的學生，學習經驗不同，個性特徵不同，生活閱歷不同，說出的.答很可能就五花八門。
通常我在教學中會鼓勵學生對不解的問題大膽提出，並讓全班學生幫他解答，對一些難度不是很深的課文我通常會把課文分成幾部份，然後再把學生分成幾個學習組，每組選一部分內容，接着每組選一個學生上臺講解這一部分知識，其他組的學生可以向他提問，問題可以由 他或他所在的組解答，也可向全班學生求教。這種教學方式極大的調動了學生的學習積極性，學生邊學邊產生疑問同時依靠全班學生的智慧不斷的解決疑問，這樣的課堂教學大大提高了教學效果。
四、源於生活，迴歸生活，挖掘出人性美
課堂教學，可以說每一節課都是師之間不可重複的激情和智慧的生成。這激情和智慧，來源於生活，源於對生活的思考和體驗。可以說，人的衣食住行，喜怒哀樂，大自然的一草一木，宇宙萬間，都是我們可提取的素材。我們要做生活的有心人，善於觀察、思考，真、善、美， 我們就會俯首可拾。課堂上，師生就可以旁徵博引，精彩紛呈！這也是我們所要追求的境界！
如《豐富多彩的社會生活》一課介紹的是宋代各階層狀況、鄉村生活以及市民風貌等方面的內容，我在教學中讓學生聯繫生活，認真閱讀課文並聯系宋朝《清明上河圖》發揮想象，假設自己是古代士農工商階層中的一個角色（也可以分成四個學習小組分別代表士農工商四個階層，小組成員按照本組選定的角色發揮想象）回到宋朝如何感受宋朝人的社會生活。學生髮揮想象後從宋代的鄉村生活、城市居民的生活及宋朝的重大節日等多方面積極發表自己的感受。課堂上學生的想象豐富興趣高漲見解獨特，學生的個性得到了展示的機會，課堂氣氛活躍，學生在快樂中完成本課的學習，教學效果極佳。
總之，我理想中的課堂是：師生平等對話，他講錯了沒人笑話，提出異議不會有人指責，標新立異有人爲他喝彩！課堂是心靈與心靈的溝通，是學生放飛心靈的空間，是學生快樂的學習天堂，讓課堂處處煥發出它的生命活力。但課堂教學僅僅是課改的一部分，作爲教育工作的一線教師，我認爲在教學中應做到處處是創造之地，天天是創造之時，做處處是創造之人，爲新課改獻出自己的一份力量 ！