《智力心理學》1
這本《智力心理學》由蔣京川著：斯騰伯格認爲傳統IQ本質上是一種狹隘的、呆滯的“純智力”，它對智力這種複雜的心理現象採取了一種簡單化的理解。斯騰伯格將智力的內部成分、外部情境以及經驗世界加以整合，將智力內隱理論和外顯理論的研究路徑有機結合，形成了一種辯證綜合的智力研究之路。同時，他將智力理論積極運用於教育改革和智力測驗領域，開發出“爲成功智力而教”和“爲智慧而教”的課程方案，編制出“三元智力測驗”和“彩虹項目測驗”，這些測驗在增強智力的現實解釋力、減少測驗的團體問智力差異方面有實質性進步，尤其對教育評估和改革大學入學考試有重要影響。
《智力心理學》2
興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。興趣影響着人們對事物或活動的態度。當某人對某事物或活動感興趣時，他就會以極大的熱情去關注這個事物或活動，併力求去參與這種活動，希望能得到情緒上的滿足。
透過讀《智力落後兒童心理學》一書，知道了智力落後兒童與正常兒童想比較，在興趣上表現出一定的特殊性，具體表現在以下幾個方面。
1、興趣單調，範圍狹窄。
智力落後兒童也有自己的興趣。但是大部分智力落後兒童的興趣僅僅侷限於某種事物或活動上，而對其他各種活動則表現得十分冷漠，毫無興趣。智力落後的程度越嚴重，這一特點表現得就越明顯。如有的兒童只喜歡勞動，對其他活動都很厭煩，不感興趣，只要讓他勞動他就特別高興。如有的兒童只喜歡舞蹈，音樂課上一學習跳舞，他就有用不完的勁，而讓他唱歌，他卻無精打采。智力落後兒童的興趣單一，範圍狹窄，往往與神經過程的惰性、活動的狹窄是分不開的。教師在教學法中應透過組織豐富多彩的有意義的活動來培養兒童的廣泛興趣。
2、物質興趣占主導地位，而尤以食物興趣爲主。
相對而言，智力落後兒童的興趣比較單一，而且多侷限於對物質方面，特別是吃、穿等方面的需求。如在教學中教師發現，用糖、巧克力、水果等等食品作爲獎品來獎勵上課認真聽講、遵守紀律的學生，效果就會比用鉛筆、本子作爲獎品時明顯。
根據這一特點，教師在教學中就要把物質獎勵和精神獎勵兩種方式加以恰當的配合，避免智力落後兒童產生對物質刺激的過分依賴心理，以使他們養成較高層次的精神興趣。
3、直接興趣佔優勢，間接興趣發展緩慢
智力落後兒童興趣的產生往往僅侷限於對某種事物的好奇心或者受某種具體、生動、新奇事物的影響，很難產生更深層次上的興趣，很難把所從事的活動或所做的事情與結果相聯繫，不考慮活動的結果，只圖一時的快樂和滿足。
4、興趣的穩定性較差
智力落後兒童的興趣缺乏穩定性、持久性，易見異思遷。如當街上流行“呼拉圈”時，他們就要求父母給買，但由於不會轉，又用力不當，沒轉幾圈就感覺不好玩，就不再玩了。對於中高年級的健全兒童來說，他們除了好奇外，還有一種越轉不好就越要練，非練好不可的勁頭，而智力落後兒童卻很難有這種表現。這說明他們不管幹什麼事情，興趣都很容易轉移，很難出現較爲持久穩定的興趣。
以後的教學中，應該結合所學到的理論，聯繫實際情況，對學生進行教育，這樣才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生學到最好。
《智力心理學》3
自己雖然教過智力落後學生三年的課程，但真的從來沒有好好地去研究他們的各個方面。透過近期學習《智力落後兒童心理學》，受益非淺。本書從感知覺、注意、記憶、思維、言語、情感、意志及個性，八個方面系統地介紹了智力落後兒童的特點，爲我們教學提供了幫助，爲學生的個性發展指明瞭思路。
學生在情感方面的表現：有時候我們的學生該高興的時候很木納，該傷心的時候卻一點兒表現都沒有，所以，感覺到他們沒有正常的情感表現。他們的情感只能維持很短的時間，消失快，受到老師批評後，一會兒就忘了。在道德感方面，表現出不知羞恥，不知難爲情，也不懂的是非曲直。對生活中的重要事件智力落後兒童往往只產生輕微的表面的情感體驗，而且很快由一種情感轉入另一種情感；而一些很小的事件又可能使他們久久不能平衡。如他們可能因爲受了一點小委屈而痛哭流涕，但對自己的錯誤或家庭中的不幸事件卻無動於衷。有時我對他們笑，問他老師爲什麼笑，他們卻回答不出來。
雖然智力落後兒童在情感發展上存在一些缺陷，但是他們在基本情感活動方面，有與正常人一樣的需要：有安全的需要；有接受撫愛的需要；有被尊重的需要；有獲得成功的需要；有獨立的需要；有積極參與社會實踐的需要。這些對於智力落後兒童認知活動的發展和個性的形成，起着重要的促進作用。我們應該從以下幾個方面來培養他們的情感：
端正態度，熱愛兒童，以情育情。把愛心無私地獻給學生，真誠地關懷他們、愛護他們，幫助他們克服自卑自棄感，體會到教師對他們的愛和信任，感受到學習生活的溫暖，樹立起自尊感、自信心，具有良好的自我意識。多用表揚鼓勵法，增強他們克服困難的勇氣，擺脫由挫折和失敗造成的消極情感。教學中運用充滿激情的語言，有表情的動作，使表達更爲生動有趣，吸引學生的注意，誘發學生的體驗，引起情感上的共鳴。
講清道理，提高認識，以理育情。讓他們瞭解必要的知識，懂得有關的道理，有利於培養學生對事物的感情。對待學生，要耐心啓發，循循善誘，深入淺出地反覆給他們講清道理，千方百計啓迪這些傷殘的心靈，把具體的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有機地結合起來進行講解。
創造條件，美化環境，以境育情。在教學中，要創造相應的情境，充分發揮集體和環境氣氛的薰陶作用，注意建立良好的集體和美觀的環境，爲智力落後兒童創設一個民主、和睦、美好、愉快的學習環境，在愉快的氣氛中學習。
加強實踐，豐富生活，以行育情。多組織他們參加社會實踐，加強同伴之間的集體交往，發展其社會性能力，學會控制自己的情感。引導去完成力所能及的任務，使其體驗“成功”的歡樂情緒，增強他們克服困難的信心，激發自豪感、自信心、自尊心，並對所注意的事物產生濃厚的興趣和較靈活的思維、較多的想象力和創造力，從而促進智力的發展。
要求明確，指導具體，因人育情。要根據智力落後兒童所表現出的各自不同的情感特點，用不同的方法進行培養。
相信透過以上措施將能夠培養智力落後兒童的自尊、自重、自立、自強的個性品質，提高他們適應社會和正常參與社會的能力。
《智力心理學》4
作爲一名特殊教育的教師，透過學習智力落後兒童心理學，看過這本書後，以及這幾天來的教學實踐，我才發現還有許多需要學習的地方。看過《智力落後兒童心理學》這本書後，對其中感觸最深的恐怕就是第三章"智力落後兒童的注意"讀過文章才知道了其中的真正含義。
由於我們要接觸智障學生、尋找適合智障學生的教學方法，編制新的教材。這些都離不開對課程的瞭解與熟悉。針對中重度智力落後學生以後的學習，其課程的內容選擇要能夠綜合考慮到學生學科的知識體系的連貫統一性，學生的身心發展特點和特殊需要，以及學生在社會生活中面臨的實際問題，將其有機的結合起來。
透過學習使我認識到造成注意範圍狹窄的外部原因是知識、經驗和實踐對提高注意的廣度很重要。智力落後兒童的認識能力差，知識經驗缺乏，生活範圍狹窄，是造成注意範圍狹窄的外部原因之一。使得他們學習速度慢，學習成績差。因此就需要教師經常幫助他們拓寬注意範圍，提高注意速度。再者智力落後兒童與同齡兒童注意力最明顯的差別是獲取知識緩慢和效能差，對學習成功的期待值較低，常有失敗的心理，缺乏學習動機。因此，教學中我們要注意培養和激發他們的學習動機。透過學習動機的教育，啓發他們求知的念頭，利用原有的動機遷移，使他們產生學習的需要，提高他們的學習興趣。
總之，在今後的教育教學過程中要正確運用注意規律，針對智力落後兒童身心的發展特點，既要估計客觀條件，從有效組織教學內容和改革先進的教學方法入手，使學生對學習產生濃厚的興趣，同時，又要考慮到智力落後兒童的客觀因素，嚴格要求學生。教育學生以頑強的精神去克服困難，培養和提高學生的注意力。
《智力心理學》5
隨着社會的發展進步，高中生在日益激烈的競爭環境中面對着升學的壓力，不僅需要擁有紮實的學科知識，更需要有幸福健康的心理。基於積極心理學的研究視角，其研究的第一大內容就是積極情緒與幸福感。就影響高中生幸福指數的因素來看，大致分爲內部因素和外部因素。本研究將高中生情緒智力作爲影響其幸福指數的內部因素，將高中生的同伴關係作爲影響其幸福指數的外部因素進行探究分析，來了解高中生的情緒智力、同伴關係和幸福指數的基本情況及其關係，爲培養高中生的情緒智力和建立良好同伴關係提供實際有效的理論依據。
一、對象與方法
(一) 研究對象
在某中學共隨機發放300份問卷， 回收問卷292份，有效問卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、農村192人;獨生子女92人、非獨生子女189人。
(二) 研究工具
1. 情緒智力量表(EIS)
Schutte 根據梅耶(Mayer)和薩洛維(Salovey)的情緒智力模型編制而成, 其內部一致性係數爲0.83，重測信度0.86，信度較好。
2. 同伴關係問卷
郭伯良教授編制的同伴關係問卷, 問卷共有22道題目，原始分依次評定爲1-4分。分數越高的人，同伴關係就越差。該問卷α係數爲0.71, 信度較好。
3. 幸福指數量表(GWB)
段建華修訂後的量表，共計18道題，其α係數女性爲0.95，男性爲0.91，重測信度爲0.85。統計分析法：將收集到的數據錄入Spss16.0軟件中並進行相應的統計分析，分析方法包括：描述統計、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析和相關分析。
二、研究結果
(一) 高中生情緒智力的分析結果
1. 高中生情緒智力的描述性分析
高中生情緒智力總分的均值爲125.75，標準差爲12.354，說明高中生情緒智力得分整體上不平衡。
2. 高中生情緒智力在人口學變量上的統計分析
(1)情緒智力在性別上的差異分析
高中生男女的情緒智力在情緒知覺維度上有着顯著性的差異(t=-2.23，p<0.05), 43.44="">40.37)，在整體水平上，高中生的情緒智力在男女水平上並無顯著差異(t=-1.446，p>0.05)。
(2)情緒智力在年級上的差異分析
不同年級的高中生情緒利用維度存在顯著的差異(F=2.720，p<0.05)，而在情緒智力總分上並不存在顯著差異(f=1.383，p>0.05)。
(3)情緒智力在是否獨生子女上的差異分析
高中生是否獨生子女的情緒智力得分在他人情緒調控(t=-2.593，p<0.01)、情緒利用(t=-2.061,p<0.05) 以及情緒智力總分(t=-4.552,p<0.01)上存在顯著差異。
(4)情緒智力在家庭所在地上的差異分析
不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上並沒有顯著差異(t=-1.846，p>0.05), 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異(t=-2.54,p<0.05)。
(二) 高中生幸福指數的研究結果
1. 高中生幸福指數的總體狀況
高中生幸福指數得分最大值爲106，最小值爲56，跨度較大，均值爲76.33, 標準差爲9.525，說明高中生幸福指數的個體差異較大，但總體上幸福指數狀況良好。
2. 高中生幸福指數在人口學變量上的統計分析
(1)高中生幸福指數在性別、年級上的差異分析
高中生的幸福指數總分在性別上不存在顯著性差異(t=1.17,p>0.05)， 在年級上不存在顯著差(F=1.233,p>0.05)。
(2)高中生幸福指數在是否獨生子女上的差異分析
高中生幸福指數在是否獨生子女上存在顯著差異(t=2.98，p<0.05)，且獨生子女的幸福指數顯著高於非獨生子女的幸福指數(78.75>73.66)。
三、分析與討論
(一) 高中生情緒智力的特點分析
根據本研究的結果表明，所選被試樣本的情緒智力水平在個體上有較大差異，其在總量表得分上差異較大，表現出高中生情緒智力水平的不平衡性。從其四個維度的分析結果來看，情緒利用和他人情緒調控維度相較其它兩個維度，其得分偏低。出現這個結果有可能的原因是：高中生面臨着極大的高考壓力，這不僅來自於自身，更來源於學校與家庭的期望，他們沒有多餘的時間和條件接觸以及思考更多學習以外的事物，學生能夠和外界接觸的時間寥寥無幾，而人際交往機會的貧乏和單一的生活圈子直接影響了高中生在實際生活中掌握他人情緒並運用情緒的能力。
情緒智力在性別和年級上並不存在顯著的差異，但在情緒知覺維度上，男女之間存在顯著差異。女生的情緒智力平均分要高於男生，這可能是因爲：女生比男生更加細心，更加關注生活中的一些細節，並喜歡用豐富的面部表情、語言和動作來表達自己的情緒。在現代社會，女生更加被賦予善解人意、溫柔體貼的社會期望，所以女生較男生在情緒知覺、情緒調控與情緒運用方面會比男生得到更多更好的發展機會。
所選高中生被試的情緒智力在是否獨生子女上存在顯著差異，這可能是因爲非獨生子女有長時間相處在一起的兄弟姐妹，能夠更加考慮到他人的情緒與感受，長時間的接觸與家庭教育使得非獨生子女學會管理自己與他人情緒並能夠利用情緒解決一定的實際問題。
本研究發現，不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上並沒有顯著差異, 只有在情緒知覺維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異，城市高中生在情緒知覺上的得分略高於農村高中生，這可能是因爲：來自於城市的高中生較農村的高中生知識面廣，接觸社會機會多，學習能力強，家庭重視程度高, 使得學生不斷提高了他們的情緒感知、表達及評價能力。
(二) 高中生同伴關係的特點分析
根據本研究的結果顯示，所選高中生被試的同伴關係得分整體上差距較大，範圍較寬，但總體上同伴關係發展較好。所選被試的同伴關係在年級上存在顯著差異，高三學生的同伴關係要顯著優於高一和高二學生的同伴關係，這可能是因爲：剛踏入高中，學生們都剛剛接觸，其同伴關係沒有建立起來，關係並沒有很好，但是到了高三，透過長時間的相處使他們漸漸產生感情，其同伴關係就會越來越好。
(三) 高中生幸福指數的特點分析
所選高中生被試的幸福指數得分基本上處於中等水平，對於即將參加高考，面臨着巨大升學壓力的他們，其幸福指數還有待進一步提高。高中生幸福指數在性別上，男生的幸福指數顯著高於女生。造成這種差異的原因可能是多方面的, 包括由於男女性別上的差異從而導致他們生理和心理特點不同, 女生可能更加敏感，對於生活中發生的事情心情容易產生波動，而男生可能更加粗心，不太在意一些細枝末節，從而導致男女生幸福指數的差異。
(四) 高中生情緒智力、同伴關係和幸福指數的關係特點
1. 高中生情緒智力和同伴關係的關係狀況
情緒智力較高的人更容易形成良好的人際關係，更易保持良好的心態。在高中校園裏，良好的同伴關係有利於學生建立自信，快速融入集體，獲得自己的地位，並影響學習成績，所以建立良好的同伴關係非常重要，而良好同伴關係的建立，需要個體具有較高的情緒智力水平，故培養高中生的情緒智力非常重要。
2. 高中生情緒智力與幸福指數的關係狀況
從總體上看，情緒智力和幸福指數顯著正相關，情緒智力水平高的人幸福指數也較高。個體在與他人、社會的交往過程中，具有較高的情緒理解與評價能力，並懂得如何表達利用情緒的人會獲得大多數人的認可，人際交往能力也較強，從而能夠體驗到更多的幸福感。
3. 高中生同伴關係與幸福指數的關係狀況
本研究顯示，同伴關係與幸福指數顯著相關，總體上呈負相關。當高中生個體擁有較好的同伴關係時，良好的人際環境，往往使他們在學習和生活中更加成功，體驗到成功的愉悅，就更易對自己的生活產生積極的評價，體驗更多的幸福感。
四、結論
(一)高中生獨生子女的幸福指數顯著高於非獨生子女，而情緒智力卻顯著低於非獨生子女;
(二)高中女生的同伴關係好於男生，且高三學生同伴關係好於其他年級;
(三)高中生情緒智力水平越高，同伴關係越好;情緒智力水平高的人其幸福指數也較高;同伴關係越好的人其幸福指數也越高。
《智力心理學》6
超常兒童的成長，讓每位家長們都好奇，會問超常兒童有哪些特徵。超常兒童是指智力發展明顯超過同齡一般發展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱爲天才兒童。那麼，現在我們一起看看超常兒童的成長是怎樣的？
據我國兒童心理學工作者的研究，超常兒童在嬰兒時期就表現感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括的能力也有了初步發展，他們都能辨別上下、左右、前後的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。同時他們在掌握數字概念和進行運算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發展十分優異的兒童。超常兒童在學齡初期的一般特點是：求知慾旺盛，刻苦學習，不僅記憶力強，而且思維敏捷，有的形象思維能力發展突出，有的邏輯推理能力有相當高度的發展。由於他們心理髮展的水平較高，他們的學業成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學讀書，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學。歸納出幾個智力超常兒童的主要特點：
1、智力方面
智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發展遠遠地超過一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認知、情緒、意志、人格特徵等方面都有一些不同於正常兒童之處，這類兒童在認知方面主要具有以下特點。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強烈的求知慾、廣泛的興趣、強烈的好勝心和頑強的意志力等心理特徵。
2、感知覺方面
智力超常兒童的觀察敏銳、全面、細微而準確。表現爲他們不易受表面現象和一些枝節資訊所迷惑、干擾，善於抓住構成事物本質的、關鍵的因素，定向迅速而準確，因此他們常常能發現一般兒童很難發現的問題。如在數學上超常的兒童面對一道數學題（不是太複雜的問題），很快就能看出題目的結構與類型。
3、注意方面
智力超常兒童的注意集中、穩定、善於分配。表現爲他們能長時間全神貫注地從事緊張的學習或其他活動，其注意力不易被無關刺激所幹擾，同時又能根據活動的需要合理地分配注意力。
4、記憶方面
智力超常兒童記憶力強。表現爲他們善於把機械識記和理解識記結合起來進行記憶，因此他們的記憶準確、迅速、保持時間長，能根據需要準確無誤地對記憶材料進行回憶和再現。
5、思維方面
智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強，有獨立性和創造性。表現爲他們善於透過紛繁複雜的現象發現事物的本質，抓住問題的關鍵，不迷信教師和書本，常常有自己獨立的見解，喜歡用新的方法解決問題。
由於能力和知識、技能既有聯繫又有區別，這就造成了一種非常複雜的情況。有些在校學習時，門門功課分數很高的兒童，並不一定就是超常兒童；有些學習成績在某個時期或在某些方面並不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細緻地多方面考察才能加以鑑別。還有一些早熟兒童，由於他們的內分泌系統失調，在生理和心理的某些方面表現早熟，在行爲的某一方面也會表現出異常迅猛的發展，但是過了兒童時期以後，會逐漸地無異於甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區分開來。
超常兒童的智能和特殊能力優異發展，除了他們可能具有的較好的素質條件外，主要的、有決定意義的還是他們後天的條件和個人的主觀努力。我國心理學工作者對二十幾個超常兒童進行過調查，發現他們幾乎都有這麼一些個性特點：好學愛問，富於自信，意志堅強，幹一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極爲重要的主觀因素。同時也發現，他們幾乎都享有優越的早期教育的條件。他們都有良好的學習環境，家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現出超常的水平。適當的早。期教育，是使這些兒童實際上成爲超常兒童的關鍵條件。
對於超常兒童的早期教育一要適當，二要全面。所謂適當是指進行教育的時期並不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發展，避免兒童智能過早地只偏於某一方面的發展。正確的早期教育，會使更多的兒童的能力早期得到較好的發展；錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負擔過重，反而有害於他們的正常發展。
家長和教師對超常兒童和早期教育也應該有正確的態度。有些家長對兒童往往操之過急，急於求成，對他們採取種種“嚴酷”的措施，“揠苗助長”。也有些家長和教師把早期教育看成爲單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發展。應該是用正確的'方法來教育孩子，因材施教地進行定向培養。
超常孩子所表現出卓越才能只代表過去遺傳與環境相互作用的結果，未來孩子是否仍然保持這種與衆不同或取得令人滿意的成就，將取決於未來兒童所在環境所提供的學習機會。
《智力心理學》7
一、繪畫能提高孩子的觀察力
當孩子開始拿着筆在紙上亂塗，並高興的指着自己畫的一圈圈不規則線條跟媽媽說那是他心目中的花朵、小動物等，爸媽可千萬不要當場指出那畫的是四不像，不要告訴孩子那是離譜的形狀、混亂的畫面，應該給予孩子信任和讚賞的眼神和話語。
其實在大人不屑一顧的這些畫裏是孩子對他所感知的世界的表現，也是他觀察力的表現，寶寶這種不受固定格侷限制的細節發現纔是爸媽應該挖掘的才藝培養，他們有着比大人還敏感細膩的內心世界，需要被關注，被髮展。
二、繪畫能提高孩子的想象能力
爲什麼孩子畫得歪歪扭扭的畫讓大人難以看懂呢？因爲這是孩子眼中所認識的、想象的食物，而大人喜歡真實、規矩的東西，所以就造成了認識力、想象力的區別。在孩子眼裏，動物會說話、太陽公公和藹可親、鳥兒會唱歌、小兔子可以拿着氣球奔跑、電視機能夠長出兩雙手擁抱……這些爛漫的童話是孩子想象力最好的表現。
當孩子用不同色彩繪畫時更表現出他們大膽運用色彩表現想象力的行爲，他們的興趣、意願都跟着顏色塗抹的行爲呈現出來，藍色的小貓、紅色小房子、綠色小人兒等等，在大人眼裏“離譜”的這些東西，在他們眼裏是對豐富多彩的世界的喜愛。
三、繪畫能提高孩子的記憶力
大人們對孩子毫無“藝術感”的繪畫所給予的評價往往是“信手塗鴉”，不符合大人眼中的審美觀點，所以根本不是什麼“想象”了，就像蘋果手機被很多人模仿，但是山寨的蘋果手機並不屬於再創造，而是抄襲的“小丑”。可是孩子的每一副繪畫作品都是富有意義的，這裏面有孩子對繪畫的理解成分，是大人思維裏所欠缺的。幾根粗細的線條在孩子眼裏可以房子、樹木、花朵，但在大人眼裏它就是簡單的幾根線條。可以再細心觀察，會發現，孩子這些線條其實對古人用的甲骨文是無意識的表現哦。
心理學家研發發現，5歲之前的嬰兒創作能力是最高的，跟繪畫大師有得一比，對於儲存在他們大腦裏的記憶，他們可以用“天真”、“稚嫩”的方式抽象的將這些外物表現出來，這是一種對顯示記憶的早教，只是表現方式不是大人慣用的而已。可見，孩子的繪畫內容並不是虛無飄渺的，只要大人們不用以自己的視角去審視，多走近孩子的內心，就能感受到繪畫裏表現出來的意義。
《智力心理學》8
01. 智力，是在學習、問題解決以及實現個人或文化認爲有價值目標中的應用。智力可分爲多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統一的，其它一些方面則有賴於特定社會的適應任務。
02. 智力，可以分爲實際能力和潛在能力兩種，又稱爲成就和性向。相應就有成就測驗和性向測驗。
03. 智力測驗，是經過專門設計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對於人羣中其他人而言認知能力的高低。現代IQ測驗的鼻祖是Binet，他爲了確認遲鈍兒童這一特定任務而開創了智力測驗。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達到某個特定分數預期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個人智力能力的分數，它允許與其他人進行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分佈，計算個體相對於同齡夥伴的位置來表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個言語測驗和五個非言語操作測驗。
06. 智力測驗能很好第預測學術成就，它們也能預測職業上的成功。批評者認爲，智力測驗缺乏理論基礎，存在文化偏見，不能包容其他類型的智力。
07. 智力理論大致可分爲三類：心理測量觀點、多重智力觀點、認知發展觀點。
08. 心理測量觀點，以心理測量統計分析的經驗發現爲出發點，提出智力的成分和結構。心理測量主要工具是因素分析，這種統計技術用來從大量不同測量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測量觀點對於預測學校或工作中的成就非常有用，但是不能解釋人們是如何進行智力性思維的。
09. 資訊加工觀點試圖智力行爲背後的具體認知過程。人與人智力行爲差別有三個最重要的變量：加工速度、知識基礎、學習應用心理策略的能力。與心理測量觀點不同，資訊加工觀點是理論驅動的，儘管它仍然與IQ測驗的智力有關。
10. Gardner的多重智力理論，區分出七種智力：語文、數字、空間知覺、音樂、體能、社交、自知能力。它們相對獨立，神經機理不同，有不同的發展階段。Gardner的理論立足於神經的和文化的背景之上，但可能低估了無特定領域的智力。而且，它所定義的絕大多數智力都沒有實際測驗過。
11. 智力研究的一個核心問題是環境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關雙生子、家人和領養的研究發現，遺傳、環境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個體差異具有高度的遺傳性。然而，研究並沒有證明種族之間的智力差異主要是基因導致的。
12. 文化公平測驗，也稱免文化影響測驗，指測驗編制時試圖排除學習經驗或文化因素的影響，不以語文、數理知識爲題目，而用圖形、動作等題材形式進行測驗。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低於平均水平，在兒童時期表現出適應行爲方面的缺陷。天才，指智力發展的另一種極端，但智商測驗得多少分纔算天才，不同學者說法不一。
14. 創造性，是以新奇的方式提出有價值的結果的能力，它與智商的相關不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應不良的人，儘管高創造性的人明顯與躁鬱症和清度心理障礙相關。