孩子心理健康1
一、 注意不要過分地關心孩子
這樣做容易使孩子過度地以自我爲中心，認爲人人都應該尊重他，結果成爲自高自大的人。
二、 不要賄賂孩子
要讓孩子從小知道權利與義務的關係，不盡義務不能享受權利。
三、 不要太親近孩子
應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。
四、 不要勉強孩子做一些不能勝任的事情
孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。
五、 不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵
這樣會使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說謊離家出走等異常行爲。
六、 不要欺騙和無謂地恐嚇孩子
嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以後的一切告誡，孩子就不會服從了。
七、 不要在小夥伴面前當衆批評或嘲笑孩子
這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
八、 不要過分誇獎孩子
孩子做事取得了成績，略表讚許即可，過分誇獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。
九、 不要對孩子喜怒無常
這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。
十、要幫助孩子去分析他所處的環境
幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。
當然，要讓孩子的心理健康發展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。
孩子心理健康2
依戀
在剛出生的兩年裏，孩子對照顧自己的人會特別依戀。通常，孩子主要的看護者是母親。如果父親十分盡心地照顧孩子，孩子亦會同樣地依戀父親。依戀是指繫於嬰兒與看護者之間的牢固紐帶。所謂看護者並不一定就是孩子的親生父母。對於父母來說，培養孩子依戀情感的最佳方法是滿足孩子的需要。哭是嬰兒主要的表達方式，當一個孩子哭泣時，她的看護者做出迴應，她便會發現世界是美好的，看護者能滿足她的需要。這樣，她會建立起信任感。強烈的信任感是人生的基礎。倘若這種信任感沒有建立起來，那麼她很難在成長過程中再信賴別人。
交流
嬰兒對身邊的人是有反應的。他們能認出許多人的聲音，比如父母，還有那些母親懷孕期間經常接觸到的人。他們還能夠以母親特殊的氣味來認出她的乳房。孩子在六週大時開始會微笑。也許在這之前你就發現他微笑過，然而一般來說，這樣的臉部歪扭只是內部身體機能的一種自然反應，是一種先天性反射的結果。三個月大的孩子開始會笑。有些孩子並未真正地笑，而有些孩子每當有笑意時總髮出笑聲，這因人而宜。
怕生
通常5到7個月大的嬰兒會對陌生人產生“害怕”或“害羞”的情緒。這是一種極爲自然的現象，是孩子對事物的永久性概念的形成所導致的。所謂事物的永久性概念，是指明確知道某種事物的存在，無論其是否能爲人所見到。這個年齡段的幼兒有時會躲在父親或母親身邊，不願讓陌生人抱碰她。怕生現象會一直延續到蹣跚學步的年齡，通常在兩歲後消失。幫助孩子擺脫這種情緒的最佳辦法是讓她在新環境中放鬆，不要勉強她接近他尚未熟悉的人。這段時期，父母和看護者一定要有耐心。怕生是很普遍的現象，這恰恰說明了孩子對其主要看護者的深深依戀。
以上是0~18個月的寶寶情緒發展的主要內容，相信對剛剛擔任父母角色的你們都很有幫助。
幼兒“自成長”有助於新生入園
幼兒“自成長”有助於新生入園
在上海閔行一所中心幼兒園裏，一位朱女士拿着女兒最喜歡的玩具哄着自己的寶寶，“看到孩子哭得這麼傷心，心裏真的捨不得。平時在家或者去別人家串門的時候都挺好的，一進幼兒園聽媽媽要走，死活都不放了。軟磨硬泡都試過，行不通。等稍微好一點再送她進去。”朱女士在哄女兒的時候，一旁其奶奶不停地將孫女喜歡吃的東西喂孩子。
類似上面的例子不在少數，而也有不少孩子表現出的狀態完全相反。今年新入園的嘟嘟在聽媽媽說要去上幼兒園，表現得非常興奮和開心，並告訴媽媽不會哭鼻子。雖然如此，在真正入園的時候還是揹着媽媽留了眼淚，這還是幼兒園老師偷偷告訴她的。
每年新生入園問題都被諸多幼兒家長擔心和關注，擔心孩子哭，怕孩子打架，又或者是捨不得孩子，擔心孩子條件苦，怕孩子吃不好、睡不好。殊不知，其實孩子入園的表現與爸媽前期教育引導密不可分。
中國知名早教專家、天才寶貝中國區總經理茅xx女士表示：“新生入園導致的各種問題其實歸根結底就是獨立和自我的問題。孩子離開熟悉的家人獨自進入一個陌生的環境，哭鬧呈現的是背後的膽怯和不適應，這就是分離綜合症的一些表現，其實這些都是可以在平時的生活中注意到。”
嘟嘟媽告訴記者，平時在家會讓女兒自己穿衣服和吃飯。或者買一些她喜歡的花草或者小動物回來，讓她自己收拾或照顧。對於這些做法，茅豔芳女士給予肯定，同時她還給出建議：
1、希望更多的家長在孩子入園前注重培養孩子的獨立能力和習慣，比如養成獨自吃飯、洗澡、睡覺的習慣;
2、多參加親子社交活動，培養孩子與同齡人之間交流、表達的能力，適應羣體環境，樹立團隊觀念，爲幼兒園集體生活做準備;
3、平時教育孩子懂得與其他小孩分享自己的玩具和零食，要照顧比自己小的弟弟妹妹;
4、多給孩子講述有關勇敢、獨立、堅強的小故事，讓孩子學會做一個堅強的孩子;
5、平時生活中，多聽聽孩子們的想法，多問他們怎麼做是對的，什麼是不能做和不該做的，學會分辨事情的對錯好壞。
幼兒園孫園長也表示，“開學期是每個孩子都會遇到的一個問題，如果處理恰當，做法合適，是可以減少孩子們入園時候產生的焦慮現象。幼兒的自我成長和獨立能力可以幫助他們順利的適應幼兒園的新生活。同時，也希望家長可以更多的瞭解幼兒園的情況，和孩子溝通的時候多講述幼兒園的獨特好玩之處，讓孩子對幼兒園產生期待和嚮往。回家後積極詢問孩子在幼兒園的見聞以及表現，給予積極的鼓勵和誇讚，讓孩子覺得去幼兒園可以得到父母的表揚，從而可以形成一種良性循環。”
入園的問題其實並非無解，只要家長們在孩子的平時生活、學習中多用點心，多進行正確的引導和鍛鍊，幼兒分離焦慮就可迎刃而解。而且目前許多家長都讓孩子接受早教，對此茅豔芳也建議家長在選擇時候可以多考慮一下這些問題，孩子需要的是真正面對問題的解決適應能力。家長在心態上要放平和，寶貝入園第一天不適應也是屬正常，適應期一過歡笑就會取代哭鬧，這也需要家長們有一個正確的認識。
孩子心理健康3
【摘 要】幼兒的心理教育不容忽視，許多青少年走上邪路的重要誘因是心理不正常，這一方面的工作應當從嬰幼兒時期就開始重視，整合資源強化心理疏導與情感教育，培養心理健康的孩子。幼兒教師在工作中應當強化四個方面的要點，有效開展幼兒的心理健康教育：一是營造親如家庭班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人；二是在班級裏樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌爲動力；三是適當受挫，教育幼兒勇於克服困難，培養頑強的意志；四是幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識。
關鍵詞幼兒教育；心理健康；推進措施
健康包括身體健康與心理健康兩個方面，幼兒的身體健康方面已經得到了廣大家長的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長總是認爲孩子還小，等大一些再教育也沒有問題。其實這樣的理念是錯誤的，培養心理健康的孩子要從孩子一懂事的時候就開始抓起，幼兒教師應當加強與家長的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機對幼兒進行心理疏導和思想引導，培養孩子們看待事物、與人相處的正確理念，爲幼兒的茁壯成長營造良好條件。我們可以從以下幾點加強幼兒的心理教育，促進幼兒健康成長。
一、營造親如家庭的班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人
現在的幼兒絕大多數屬於獨生子女，在家庭裏已經習慣了衆星捧月般的生活，尤其是習慣了被關心、被呵護。進入幼兒園之後，在與其他小朋友相處的過程中，許多孩子潛意識裏面並沒有“關心他人”的想法。爲了引導幼兒養成關心他人的良好習慣，我首先觀察瞭解每位幼兒，找出有愛心的幼兒，表揚他們關心他人、幫助他人的行爲，捕捉他們在班級活動中關心和幫助他人的視頻或照片，在班級進行具體的表揚，播放給每個幼兒看。樹立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調動起來，孩子們之間只要誰有了困難，大家都積極地開展幫助。椅子倒了，有人爭着去扶起來；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動物品，有小男生勇敢地站出來幫助等等。老師對幼兒的行爲及時給與表揚和肯定，班級裏洋溢着一股濃濃的愛意，關愛他人、幫助他人的意識悄悄在孩子們幼小的心靈裏紮根、發芽，並伴隨着孩子們的成長。
二、在班級裏樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌爲動力
妒忌心理是一種負面的心理，在孩子的心裏會產生消極情感，甚至轉變爲負面的行爲，不利於孩子的健康成長。幼兒教師在教育教學工作中，不可避免地會遇到一些嫉妒心強的幼兒，對於這樣的孩子，不能簡單地訓斥了事，而要講究教育引導的技巧，透過恰當的載體與方式，將幼兒的妒忌心理轉變爲瞄準先進對象進行趕超的動力，化消極因素爲積極動力，從而逐步消除這樣的負面心理，保證幼兒健康地生活與成長。例如班上有一位幼兒妒忌心相對較爲強烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫畫好也嫉妒，甚至在教室無人的時候悄悄弄壞其他孩子優秀的手工作品。對於這樣的問題，我沒有大動肝火，而是經常有意識地和這位孩子進行談心，首先肯定他身上具有的優點，如故事講得好、愛整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來引導他針對自己不如別人的地方樹立趕超的目標，並鼓勵他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽光的心態逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優點時不再嫉妒，而是想方設法提高自己，爭取趕上，潛移默化的心理疏導讓這位孩子走出了心理陰影，快樂地開展了自己的學習生活。
三、適當受挫，教育幼兒勇於克服困難，培養頑強的意志
頑強的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當穿插對幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點苦咖啡作爲點綴，對孩子們的健康成長未必不是一件好事。我在教育教學工作中，有意識地創設一些活動，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動中鼓勵孩子們勇於突破自我，完成自己看似完不成的任務，培養幼兒頑強的意志，這對於幼兒的心理健康發展具有積極意義。例如在開展整理教室的活動時，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便於拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對他們說：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室裏的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環節中，我經常有意識地“遺留”一些工作，鼓勵孩子們自己動手完成，讓他們享受成功的樂趣，激發他們勇於去嘗試。如室外活動時玩具的搬運，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛鍊了體力，同時更爲重要的是培養了頑強的意志。
四、幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識
加強幼兒的心理健康教育，除了做好幼兒園各項活動之外，還要引導家長抓住家庭生活中的契機，實現家校聯動，共同促進幼兒的健康成長。我注重與家長的溝通，引導家長有意識地創設一些氛圍加強對孩子的感恩教育。如在某一天，幼兒早上起牀後突然發現沒有人幫助自己穿衣服和鞋子，也沒有人將早飯盛好放在桌上，甚至前一天晚上脫下來的衣服也沒有人洗。在孩子手忙腳亂穿好衣服，自己盛早飯之後，家長可以和孩子進行簡短的交流：“你今天發現和以前有什麼不同嗎？以前這些事情都是誰做的啊？你爲爸爸媽媽做過什麼事情麼？”讓孩子明白爸爸媽媽爲他的生活與學習付出了很多的辛勞。到幼兒園之後，我還對這一活動進行延續教育，要求孩子們在班上說一說早上發生的事情，以及自己的感想。經過早上的行爲教育之後，孩子們對父母的付出具有了直觀的認識，紛紛表示對爸爸媽媽的感謝。我趁勢引導孩子們應當爲父母做些什麼進行感恩，方式由孩子們自己決定，幫助父母打掃衛生、洗碗、拿東西等等。抓住教育契機，孩子們在家庭中開展的回報父母感恩活動取得了顯著成效，孩子們的感恩意識得到了有效鞏固。
綜上所述，強化幼兒心理健康教育是讓幼兒全面發展的重要措施，我們幼兒教師以及家長都應當充分關注，抓住生活中的小事，及時進行教育，積極採取應答措施，促進幼兒的發展。
孩子心理健康4
良好的心態對於一個人的生活態度影響很大,孕婦的心理健康同樣對胎兒的影響也很大.
世界衛生組織對健康有以下定義：生理健康；心理健康；適應環境良好。這個定義說明人必須具有這三種狀態良好纔是全面的健康，即身心健康。
每個父母都希望生一個健康的孩子，然後再把孩子培養成人才。現在我國已進入高科技資訊時代，年輕家長們要想優生優育，除了要學習育兒知識外，還要了解一些孕期和哺乳期的心理學基礎知識，掌握現代健康理念，從而爲孩子的智力開發奠定堅實的基礎。
科學證明，孕婦與胎兒之間有着微妙的心理感應，孕婦的行爲會對胎兒產生潛移默化的影響。從受孕開始，胎兒不但有了生命，他們的聽覺、視覺、記憶和思維等功能也已經開始發育。例如：孕婦聽到舒緩、輕柔、明朗、歡快的音樂，會使胎兒聽覺神經器官的刺激引起大腦細胞的興奮，改變下丘腦遞質的釋放，促使母體分泌出一些有益於健康的激素，這時準媽媽和胎兒會產生豐富的情感，有種愉悅在心中盪漾，使身體保持最佳心理狀態，這種潛意識中與胎兒的交流----傾注博大的母愛澆灌萌芽中的小生命，真是妙不可言。
胎兒期是人的一生中生長髮育最爲迅速，最關鍵的時期，因此必須緊緊抓住這一重要時機，實行科學有效的、切實可行的胎教方法，最大限度地開發智力和非智力潛能，從而獲得優質先天遺傳素質，爲今後成人、成材夯實基礎。
孩子心理健康5
新學期伊始，我班來了兩位新生，其中有一名女生，小名叫思思，離上小學的年齡只差一個月，因而在我班，思思算是個“大姐姐”。平時她斯文、懂事，頗有大姐姐的風範，只是不太喜歡與同伴交往，甚至有些沉默寡言。
有一次，班上幼兒在邊唱邊表演歌曲《拉拉勾》，我用眼角瞥見我班另一位新生----彭勃在與思思一起表演時，被思思用力一帶，彭勃的手碰到餐車的邊緣，立刻被劃了一道口子，鮮血涌了出來。在生活班老師將彭勃帶往醫務室處理傷口後，我請思思到我跟前，輕輕地問：“剛纔是怎麼回事呀？”思思看了我一眼，低下頭沒說話，我又問：“能告訴我，彭勃的手是怎麼劃破的嗎？”思思的頭垂得更低了，但仍然一聲不吭。我有點急了，不禁加重了語氣：“告訴我，彭勃的手爲什麼流血了？”這時，我發現思思眼裏閃着淚花，但她仍倔強地緊咬着嘴脣一聲不吭。
第二天，思思的父母親從阪頭部隊來園爲思思交伙食費，我和他們聊起了這件事，他們竟愕然不知。我的心“咯噔”了一下，一絲隱隱的不安浮上心頭，想想思思這種年齡段的孩子就竟然會隱藏自己的心事，我不禁陷入了反思之中：自從思思來到班裏後，我們總覺得她年齡較大，也較懂事，似乎不需要老師過多的操心，因而自然而然對她的關注就不如對其他相對來說年齡較小的孩子了。看來，這件事需引起班上老師的重視。
過了幾天，在與思思父親的交談中得知：因爲長期在部隊工作的關係，思思從小就被寄養在老家，並且是在奶奶與外婆兩家之間輪流寄養，加上在街坊間的一些不負責任的風言風語，久而久之，在思思幼小的心靈裏，就沒有一種歸屬感，也可以說缺乏安全感，致使思思在回到父母親身邊後，有一段時間非但不肯叫“爸爸”、“媽媽”，更不用說同爸爸媽媽親近了。在思思斯文、懂事的外表下，其實隱藏着一顆封閉、易感的心，外在的表現便是：她與父母、老師、同伴之間保持着一種若即若離、不冷不熱的關係，絕不輕易吐露自己的心事。
找到了思思不善與人溝通的癥結後，我便從生活和學習 等各個方面加倍關注思思。知道思思喜歡紅色的飾品，我便將自己喜愛的紅髮夾送給她，並且每天至少抽出五分鐘時間與她交流；知道思思只有在週末才能見到在部隊工作的父母親，我們就在家長工作方面放寬對她的要求，我還建議思思的父母親堅持每天和思思通一次電話，關心思思的飲食起居，瞭解思思的學習情況；班上老師也儘量創造條件，鼓勵思思先從老師的“小幫手”做起，繼而成爲班上人人羨慕的名副其實的“大姐姐”。漸漸地，我們發現：思思與同伴的交流明顯增多,特別是上課時能夠積極地發言，在生活中，她不僅能主動關心需要幫助的同伴，自己有什麼解決不了的事，也願意請老師或同伴幫忙了。最值得我們欣慰的是：思思同父母的關係有了質的飛躍，她會經常告訴我“瞧，這是我媽媽給我買的新衣服”，或者“看，這是我爸爸教我做的練習題”。現在的思思，就象一隻活潑快樂的小鳥，每天都能看到她清純可愛的笑容。
孩子心理健康6
木桶原理告訴我們：決定一個木桶盛水多少的，並不是那根最高的木條，而是那根最短木條的高度。同樣，一個孩子能否成才，對社會有用，也不完全取決於他文化知識水平的高低。如果孩子的心靈得不到成長，心理健康教育跟不上，心理防線一旦潰堤了，後果更是不堪設想。當今的高科技犯罪，很好地印證了這一點。
因此在教育學生的過程中，我們必須重視這一點。下面談談自己十多年擔任班主任工作中，在教育中學生方面的具體做法。
初中學生逆反心理強，對抗情緒大。爲避免這一情況，我總是從他們的心理實際出發，尋求合理的教育途徑，選取恰當的教育內容。比如：開學初，學校政教處讓各班制定《班規班約》，我就打破了傳統教育中這個"不能"、那個"不準"，總是用條條框框去限制學生的做法。我寫的內容是："明亮的教室要乾淨，神聖的課堂要安靜。寬容理解，互助協作。養成好的習慣，一輩子有享用不完的利息，養成不好的習慣，一輩子有還不完的債。千萬別爲了開心才活着，生活中有比玩更重要的內容。"這些懇切的話語，學生從心理上容易接納、認可，行動上也就自然地照此去做了，從而改變以前的陋習，爭做文明上進的好學生。
前幾年我送走了一屆畢業生，原來班上的幾名優秀學生考取了省級重點中學，中途卻幾次返回母校向我傾訴他們在高中學習的心理感受和苦衷，流露出想退學再回母校學習的念頭。我知道他們內心的痛楚是什麼？一是沒有進重點班，二是不被老師重用。進而產生一種失落感、自卑感。於是就及時寫信予以疏導。首先我肯定他們個個都是佼佼者，是文姬中學當年的驕傲。再就是要堅定信念，持之以恆。其中關鍵的話語現在還記憶猶新："既然弓已拉起，就要射出有力的一箭。即使翅膀斷了，心依舊飛翔。"也許我的信給了他們思想上的疏導、心理上的暗示、精神上的鼓勵，他們最終走出了迷茫和困惑，重新看到了希望，後來又經過三年的勤奮學習，各自以優異的成績考上了理想的大學。現在已經走上工作崗位，每逢年節假日收到他們從不同城市發來的祝福短信，我心裏總是甜蜜蜜、美滋滋的。
20xx年，我參加了由北京光華慈善基金會資助，清華大學心理學系樊富珉教授舉辦的"貧困地區班主任班級心理團體輔導"培訓學習活動，受益頗多。作爲一名班主任，我把學來的東西及時運用到教育實踐中去，取得了較好的效果。這裏僅舉兩例說明。
我搞的第一次《班級團體輔導》活動，把主題內容定爲"天生我才"。之所以這樣安排，是考慮到我們班學生的實際情況，由於我校教學管理實行分類分層管理模式，以便於因材施教，而我帶的八年級七班是個普通班，學生的綜合素質相對較差，有不少人抱着破罐子破摔的想法。爲了幫助找回他們失去的自尊自信，我做了精心準備，活動中全情投入。一開始就明確這次活動的目的和意義，然後把開學初寫給全班同學的《新學年感言》讀給他們聽，內容是這樣的：
同學們，伴隨着新學年第一輪冉冉升起的太陽，我們每個人都掀開了人生歷程中新的一頁。
也許你還在抱怨命運的不公，自己怎麼坐到了八年級七班而不是其它更好的班級。但仔細想來，過去的一年我們又虛度了多少光陰？試問：老師佈置的作業完成了幾道？家長苦口婆心的勸導又曾聽過幾句？想想過去失誤太多、錯過太多，我們曾在胸無大志地荒廢着自己的學業和青春，我們遺憾、後悔、懊惱至極。
八年級七班的同學們，和重點班的好友相比，我們不是智商不夠，而是情商不足啊！正視現實，惜時奮進，我們不言棄，不放棄，因爲自己的命運掌握在我們自己手裏。就讓印度詩人泰戈爾的詩句喚醒我們的希望吧！"我曾經錯過太陽，但不哭泣，否則我將錯過星星和月亮。"
《新學年感言》讀完了，學生的情緒高漲起來，大家紛紛表示要珍惜現在，努力上進。"天生我才"活動就這樣自然地進入到預定的流程。
第一個環節"自己誇自己"。我指名讓學生站起來說個人優點，起先還不好意思，後來透過引導，學生無拘無束地說了起來，在相互表述的過程中，各人臉上掛着幸福的微笑。
第二個環節"優點大轟炸"。要求每位學生起來後，說出本班某個同學至少三個優點。大家滔滔不絕，說得眉飛色舞，倍感自由放鬆，開心快樂。每個人讚揚他人的同時，也重新欣賞着自己。參與活動後，孩子們又找回了自尊自信，確立了奮鬥目標。爲了克服普通班孩子的自卑心理，強化他們的自信心，我把提前蒐集到的交流材料貼到黑板上，讓全班同學齊聲朗讀。
最後我的結束語是：同學們，揚起自信的帆，架起理想的船，讓我們團結一致，乘風破浪，奮勇向進！
在雷鳴般的掌聲中，我們的活動任務順利完成。同學們重新找回自尊自信，他們的精神風貌有了明顯變化。調皮搗蛋的學生不規行爲收斂了，流動紅旗掛在了我們班教室門前，學習風氣也有好轉，考試成績有了顯着提高，一個健康向上的班集體漸漸形成。
活動後我的感悟是：學生的自信心是可以透過"班級團體心理輔導"活動培養起來的。一個學生就是一道風景，作爲老師要學會欣賞他們。
還有一次活動值得一提，當時我確定的活動內容是"我愛我家"。想以此來喚醒學生愛家的思想意識，使他們不忘父母的養育之恩，懂得知恩圖報的道理，肩負起對家庭的責任。
當我按事先設計的內容項目去做時，中間出現了問題。我要求同學們回憶小時候與父母幸福生活的情景時，個別學生一反常態，情緒非常低落，不願參與，甚至對抗。一時之間，我滿頭霧水，十分尷尬。爲了不影響活動進行，我說"大家靜一靜，不願與同學一起分享家庭幸福生活畫面的同學請舉手。"一數竟有五人。"請你們拿出紙，寫出自己不想分享的理由，如果是隱私老師爲你們保守祕密。"我一邊指導大家完成活動內容，一邊利用間息抽看剛纔那幾個同學寫的紙條。××寫到"我太可憐了，從不知道自己的父母是誰，我和伯父伯母生活在一起。"××寫着"我打記事起，老一個人在家，媽媽去世早，爸爸整天在外幹活。"××也寫着"我爸在一次建築施工中不幸離開了我們，媽媽一個人在家喂牛種地，很苦很累，她整日愁眉苦臉，默默流淚。"還有一個同學寫的是"我媽媽跟別的男人跑了，爸爸整天打麻將，我只能和年邁的奶奶生活在一起。"看過之後，我的心裏十分痛楚，也難怪孩子不願與人分享，這那裏有幸福可言！
在安排好其他同學的活動後，我把這五位同學叫到教室外，很受感動地說："老師理解你們！同情你們！你們雖然缺失父母的愛，但決不能喪失對家庭的愛。否則惡性循環下去，會讓更多的人受傷害。家庭殘缺不可怕，可怕的是因家庭殘缺而導致的心靈不夠健全，你們應該學會承擔起家庭的責任，爲現在和你們朝夕相處的親人多想想，爲他們做些力所能及的事情。"
這些孩子聽了我的話後，雖一言不發，但神情中露出了理解與感激之意。
活動結束後，我反覆思考，想着那句富有哲理的話"幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸"。在平時的班級管理中，我們要時時關注特殊家庭孩子的心靈成長，適時進行心理健康教育輔導，使他們在班集體中健康快樂地生活。
一次目的明確、組織精心的班級團體心理輔導，對於價值觀、人生觀、世界觀尚未定型，可塑性極強的中學生意義是深遠的。每一位人民教師，特別是班主任老師，要在傳授文化知識的同時，高度重視中學生的心理教育，使孩子們的心靈得到健康成長。
孩子心理健康7
不要忽視孩子的心理教育，隨着社會的發展，人與人之間的競爭越來越激烈，父母對孩子的期望也越來越高。受傳統教育觀念的影響，家長們在對孩子的教育方面，有一種重知識、重文化、輕心理的傾向。人們往往對兒童心理健康重視不夠，尤其是忽略了要幼兒童的心理教育。
科學家們經過研究發現，心理處康是影響學生學習成績的一個重要因素，心理健康與學生的學習成績是成正比的。面對21世紀的知識社會，在素質教育的要求下，僅依靠下死功夫，死記硬背想得到好成績己經越來越難了。現在己經有越來越多的人意識到，孩子心理水平的提高可以改善學習成績。只有具有積極吐康的心理條件，才能最大限度地發揮出人的鉀力和非智力因素，反之則會起到阻礙作用。
美國著名心理學家特爾曼教授和他的學生柯克斯博士曾對1450-1850年共400年間出現的301位偉大人物進行研究，發現他們在青少年時代都具有堅強自主，不怕困難，更往直前的性格特徵，這也說明他們都是在年輕時就具有積極健康的心理條件。
中國科學院心理研究所王極盛教授對北京市500多個班，2萬多名中學生進行心理側試，側試結果令人感到震驚:當今中學生中幾乎每3人中就有，人存在各式各樣的心理問越，測試結果同時還表明:心理素質和心理健康越好的學生，其學習成績也更加優秀。
目前孩子們存在的心理問題主要表現在以下幾個方面:強迫症狀、偏執、敵對、人際關係敏感、焦慮、學習壓力感、心理不平街性和恐怖症狀，其中，強迫症狀表現爲敏感多疑、過分克制、思慮過多、優柔寡斷、注重細節，做事要求十全十關:造成這種症狀的原因和對孩子要求過於完美有一定的關係，例如孩子有一點兒做得不好就受到大人的指貴或懲罰，造成孩子生怕出錯，刻板的心理:偏執則是指自以爲是，多疑而不信任別人，敵對則表現爲和同伴相處時易動怒、愛發脾氣、對同伴不友好;人際關係敏感指的是總覺得別人不信任自己，跟異性在一起不自在那;焦慮症則表現爲易緊張、煩惱、熱慮，憂鬱指的是情緒低沉，感覺生活沒意思，心理不平衡性指的是別人超過自己就不痛快，學習壓力感指的是由學習帶來的心理壓力:恐怖症狀表現爲性格怯懦，膽小害怕，內心總有不安全感。
家長不應該只關心孩子的身體成長和智力發展，也應當注重孩子的人格發展，注重孩子的心理健康。科學研究己經證明，嬰幼兒時期的教育對人的一生都有深刻的影響，成年人的很多行爲表現都可以看到他兒時的影子，18歲出現的心理問題，形成的年齡可能是在3歲，所以，大人應該關注孩子的心理健康教育。
在日常生活中維護孩子的心理健康的幾條建議：
1、情感投資———讓孩子天天快樂
輕鬆愉快的情緒能使孩子順利地進行各種活動，父母應使孩子經常處於一種興高采烈的狀態。
幼兒情緒的發展具有易受感染性的特點，爲使孩子擁有良好的情緒體驗，父母要做到：
爲孩子樹立模仿的榜樣，時時處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。
父母之間要建立和諧、默契的關係，以便對孩子產生潛移默化的影響，“孩子的臉是父母之間關係的晴雨表”，說的就是這個道理。
要對孩子進行情感投資。美國精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作“精神投資”。深情地注視孩子，和孩子進行溫馨的身體接觸，一心一意地關心孩子。
2、以禮相待———讓孩子感到父母可親可敬
家庭內部民主平等的人際關係是孩子心理健康的“維生素”。調查表明，民主協商型父母與獨斷專制型父母相比，前者培養出來的孩子更通情達理，受同伴歡迎，能與人友好相處，樂於助人。爲了構建良好的親子關係，父母要做的是：
尊重孩子，認識到孩子也是一個獨立的人，有自己的情感和需要。放下做家長的架子，蹲下身來與孩子講話，以減少“威嚴感”，使孩子覺得父母和自己是平等的。
父母要禮待孩子，對孩子講文明禮貌，不打罵孩子。無論孩子做了什麼好事或有什麼成績，父母都要表示祝賀，絕不吝嗇讚賞。
當父母意識到自己對孩子可能講錯了話、做錯了事之後，要勇於向孩子承認錯誤並及時道歉，這不但不會降低自己在孩子心目中的威信，反而會使孩子感到父母更加可親可敬。
3、循循善誘———讓孩子認識自我
孩子是否能正確地認識自己、估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。爲了幫助孩子形成良好的自我意象，發展孩子的自尊心，提高孩子的自我意識水平，父母應使孩子認識到世界上只有一個“我”。“我”是獨特的，“我”有許多優點，當然也有一些缺點，不過，經過努力，“我”能改正自己的缺點，做個好孩子。
爲此，父母可採用各種形式來進行：鼓勵孩子在鏡子前照一照，看看自己的五官長得怎麼樣、身材如何;啓發孩子透過不同的手段，繪出自己的形象，比如躺在地上，請父母幫忙描出身體的`輪廓，然後自己進行剪貼，也可自己畫自畫像;引導孩子對自己的照片、作品進行分類、整理，按日期前後進行排列，或按照內容進行編排，建立一個較爲完整的成長檔案;把各種摺紙作品收集起來裝訂成冊，使孩子能經常翻閱、觀賞，爲自己的進步感到驕傲和自豪。
此外，塑造孩子良好的個性品質也十分重要。幼年期是孩子性格形成的關鍵時期，孩子性格特徵的優劣，直接影響到各個方面的發展水平和未來的工作和生活。
在培養孩子獨立性的時候，父母要寓教於日常生活之中，使孩子做到自己的事情自己做;在培養孩子剋制力的時候，父母要和孩子一起制訂規章制度，鼓勵孩子做家庭的“稽查隊長”，帶頭遵守家規家法。
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1、家長要幫助孩子建立起正確的人生觀，有了正確的人生觀，孩子纔有了心裏支柱，纔不怕吃苦受累，經得起挫折。
2、教育孩子要正確認識自己，有自知之明。既不自卑，也不自負，僅能看到自己的優點，也能認識到自己的不足，這樣孩子才能正確爲人，有效處事。
3、孩子知識比較貧乏，經驗不足，解決問題的能力較差，還不能夠全面看待問題，往往愛鑽牛角尖，所以家長要幫助孩子增長知識，教會孩子正確認識事物，學會辯證的看待問題。
4、情緒的好壞直接影響孩子的心理健康，家長要教育孩子學會控制自己的情緒，不能夠因爲一點小事就大發脾氣，教育孩子要學會調節自己的情緒，能夠冷靜、理智的處理問題。
5、家長要指導孩子科學用腦，勞逸結合，學習一節課就要休息一下，打打球、玩玩玩具等等，這樣可以減輕疲勞，提高學習效率，增進身心健康。
6、讓孩子多參加集體活動，學會與人交往，孩子在參加集體活動中，孩子可以多交朋友，在集體中認識自己，學會與人相處，有時可以把自己的不快給朋友講一講，消除自己不健康的心理。
總之，家長要對孩子進行心理健康教育，自己首先要心理健康，如果家長心理存在不健康的因素，往往會影響孩子的心理，所以，家長要努力塑造自己良好的性格，保持心理健康，在孩子的心目中要樹立起正面的、可愛的形象。
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伴隨着社會與經濟的快速發展、城市化的建設，城市在增添了喧囂的同時也變得浮躁，成人和兒童的心理也或多或少的承受着各式各樣的壓力和不良情緒，這樣的環境下如果不能及時的發散勢必會產生負性情感的淤積，對工作學習、身心健康有很大的影響。
一般成人會有自己的發散方式，從而得到部分緩解。簡單的說人類是透過對情報進行輸入和輸出來維持心腦的平衡。
正常情況下人類的輸入不會出現異常，因爲輸入是透過五感時時刻刻來進行的，但是在如此浮躁的生活環境下，想要依靠自然的方式去輸出較強的負性情感和無意識情感就相對比較困難了，由於兒童正處於語言和自主行爲能力的發展期，相比成人就更需要及時的幫助和引導發散 （也就是輸出）。
現代兒童的心理狀況非常需要得到家長的重視，例如孩子常常出現缺乏安全感、抑鬱等情緒問題，這些問題對孩子的日常生活和學習產生影響。
知道了兒童心理教育上應該注意什麼，專家還提醒各位家長，孩子的心理教育非常的重要，家長們一定要特別的關注孩子的心理活動，讓孩子快樂的成長。
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1、母親沒有足夠的安全感，情緒多變
母親是孩子最親密的接觸者，如果母親經常怕這怕那，多愁善感，那麼就會直接影響到孩子的做事與生活態度。只有母親本人的安全感和價值感足夠時，纔不會常常產生焦慮。而自信、穩定、成熟、理智的養育態度，既能減少媽媽不必要的內心消耗，同時也會帶給孩子安全而平和的狀態與氣質。
2、家庭生活不和諧，父母經常爭吵
家庭成員之間融洽的關係，是孩子心理健康的重要基礎。對於孩子來講，父母就是他的整個世界，是他生活的楷模。如果孩子經常看到父母間的衝突，孩子會感到極大的不安與畏懼。幼小的心靈會埋下陰影。從這個意義上來講，父母能送給孩子最好的禮物，就是美好的婚姻，這會直接影響孩子安全感的建立，以及影響社會化、人際關係等諸多方面。
3、家長的怕輸心理和處處都要孩子爭“第一”
家長常常對孩子提出一些不切實際的目標要求。總讓自己的孩子與別的孩子進行比較。當孩子不如別人或出現問題的時候，家長會非常着急，抱怨的話、情緒化的行爲就會出現。經常不去考慮孩子的感受與能力。
作爲家長應當意識到，讓孩子時時、處處爭“第一”是不現實的，但是可以爭“唯一”。——我就是我，我與衆不同!因爲差異就是資源、就是優勢。同樣是 “棒”，但“你真棒”和“你最棒”在目標上卻有本質的區別。應該瞭解分析孩子的特點，給予正確的評價和切實的目標，讓孩子的能力以“山”字形發展。
4、家庭對獨生子女的溺愛，使孩子畏懼困難
家庭溫柔的陷阱，特別是隔代疼，把孩子保護得太好，爲孩子成長的每一步，準備好了“清道夫”、“鋪路石”，剝奪了孩子面對困難的機會，使孩子膽小、畏懼困難，自然自身也失去了安全感。
因此，應讓孩子學會自己的事情自己做，成人不要包辦代替。如：讓孩子適時學會自己吃飯、自己穿衣服、自己收拾自己的物品，自己解決與小朋友的糾紛等等，嘗試成功，建立自信，只有讓孩子多次獲得成功的心理體驗，才能應對失敗的考驗。
5、孩子以自我爲中心，只能聽得表揚，聽不得一點批評意見
孩子常常可以輕而易舉地得到表揚，家長、幼兒園老師天天都是，“你真棒”，“你太聰明瞭!”等等，使孩子患了“表揚依賴症”，聽不得一點反面意見，這樣的孩子缺少抗挫折的體驗和原動力，常常會很情緒化，缺少安全感。
針對孩子，表揚鼓勵應講究策略：
表揚可間斷無規律，做好了有時表揚，有時馬上提出下一個努力的目標，讓孩子總有前進的方向。
鼓勵應找“準”點，在不同的方面給予鼓勵。如，孩子堅持做完了事情，給與鼓勵，讓孩子學會堅持精神。再如，小朋友之間比賽，孩子雖說輸了，但卻沒有哭，也給與鼓勵，讓孩子學會堅強。
比如孩子一些特殊表現，如：玩具讓給了小朋友、幫助了弟弟妹妹等等，讓孩子學會團結友愛。
6、孩子的心理營養未得到滿足
在日常生活中，孩子沒有得到行動上的自由、獨立與正常情緒的釋放。通常在孩子成長的過程中，成人很少考慮孩子的需求與願望，孩子只能圍着成人的指揮棒、 “晴雨表”來轉，孩子想去的地方、想玩的東西，經常被嚴令禁止，如：“太髒了”、“太危險了”等等。當成人高興時，拉過孩子不管是否願意，又親又抱。不高興時，又嫌棄孩子話多，不願理睬。有時還會拿“再不聽話，我就不要你了”等話語相威脅，有時還拿“許願”來敷衍孩子。長此以往，就損傷了孩子探索新事物的動力，使孩子失去自我，對成人不信任，自身失去安全感。
因此，家長應尊重孩子，放開孩子的手腳，不要過度干涉和妨礙孩子的自主嘗試。跟着孩子的需要走，孩子想“自己來”，就給他空間，讓他自己做。孩子沒主動要家長幫助，無論孩子做成什麼樣，只要沒有危險家長就不參與。但是在孩子表示需要幫助時，家長也要馬上回應，當孩子覺得不需要的時候再停手讓他自己做。從而，讓孩子與家長建立正常的親子依戀關係。當遇到孩子一些不合理要求時，可以同孩子協商，而不是強令。
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1、活潑開朗：
能自然流露自己的思想情感，不掩飾內心的喜怒哀樂。與人交往坦率真誠，比較隨和，樂於接納別人的意見。常常向父母或親人訴說自己生活中遇到的問題和自己的行爲反應，遇到挫折所引起的不良情緒能很快釋放，不會鬱積心中。
2、心態平衡：
心境經常處於歡樂愉快狀態，遇事冷靜，很少大哭大鬧，能理性分析事物，很少表現出焦慮不安或憂鬱。
3、求知慾強：
喜歡觀察事物，探索周圍環境，常向父母師長提出自己經歷過而想不通的問題，興趣廣泛，什麼都想學，都想試一試。智力活躍，思維敏捷，愛動腦筋，敢於提出自己的見解。對新鮮事物反應快速。
4、意志力強：
爲了達到目的，遇到困難和挫折不退縮，不半途而廢，不依賴他人喜歡自己去克服。有較強的自信心和自制力，能根據需要控制自己的願望和言行，能排除外界或內心的干擾，集中注意力實現學習目的。
5、熱情慷慨：
富於同情心，樂於幫助父母及親屬、同學等人。關心人，常有“利他”行爲和“親社會”的表現。
6、喜歡交往：
樂於和別人在一起。大方、謙讓、和諧地與他人相處。在學校中住宅區與同齡人關係良好，能尊重別人。積極參加集體活動，適應紀律約束和行爲規範，有時能排解羣體內的一些矛盾，心胸開闊。