下面是一篇課題研究開題報告模板，雖然不是很好，但也反映了開題報告的格式和寫法，有一定的借鑑價值。
一、課題研究的背景、目的和意義
“有效教學”的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行爲主義心理學影響產生的.有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，但是，隨着20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行爲科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學.也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究.在高中數學的有效教學中，數學思維的培養可謂其中的重中之重。
高中數學教學就是數學思維活動的教學，《高中數學課程標準》明確指出：“高中數學課程應注意提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的具體體現，有助於學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。數學思維能力在形成理性思維中發揮着獨特的作用”。
傳統教學遇到的瓶頸
然而如何培養學生的數學思維能力，應達到怎樣的數學思維水平，那些思維在教學中是有效的，課程標準沒有給出具體意見，在老師們的具體教學實踐中，仁者見仁，智者見智，沒有一個行之有效的可操作性強的數學思維訓練模式，特別是還大量存在着數學思維能力培養的一種盲動狀態，問題的給出與解決還是“填鴨式”，學生只知道是這樣，不知道爲什麼是這樣，思維的原點在哪兒?思維的路徑是什麼?體現了怎樣的邏輯性、合理性及數學思想?，爲此十分有必要進一步探究有效教學中的數學思維的培養，尋找有效的培養模式。
研究的目的
本課題的研究目的是：對數學思維的本質性特徵進行揭示，找到有效的訓練策略、方法、模式，極大的.提高學生的數學思維能力、數學建構性思維能力，屏棄傳統應試教育下的“高耗低效”的違背教育規律的做法，在“探究式，合作式”的課堂教學中去實現教與學的創新，實現課堂活動的思維性、高效性是課題研究的根本目標。
研究的意義
1、使我校數學組課堂教學、課後訓練的研究常態化、系統化