下面是小學教學反思範文《放飛蜻蜓》希望對大家有幫助!
篇一：《放飛蜻蜓》教學反思
亞里士多德說：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學中，讓學生帶着驚奇進行思維能激發學生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一羣孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，並放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在小學裏，首先要使兒童善於思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界裏漫遊。只有這樣，他才能成爲一個好學生”。教學《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中瞭解蜻蜓的一些特點。於是，在簡單介紹陶行知後，文中的陶行知是個怎樣的人呢?引導學生回憶蜻蜓的樣子。三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮豔奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。針對學生的心理特點，接着運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接着提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點呢?認真讀課文你就能瞭解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點。願意讀課文嗎?孩子們閱讀願望之火被點燃，他們讀得非常認真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。
在學生自主反饋中陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等閃光點浮現在孩子面前，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對於蜻蜓眼睛與尾巴的特點，孩子也從品讀陶行知的話語中瞭解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點嗎?學生們暢所欲言，蜻蜓點水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”在閱讀課上，圍繞文字提出激發學生興趣的問題，使兒童願意好好學習，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文字有深刻的感悟.
篇二：《放飛蜻蜓》教學反思
語文課是緊密聯繫生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿着了這一隻死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源於對小動物的熱愛，發自內心願意接近、*近文字，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽着老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受着自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大複眼，幾乎佔了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看着都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看着這一隻彷彿活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受着蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這隻大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學生在學習過程中最爲重要的內部動力。作爲一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教於樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
篇三：《放飛蜻蜓》教學反思
對於陶行知先生我並不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開展了轟轟烈烈的學陶活動，曉莊師範的湯翠英老師曾應邀赴揚作巡迴報告，作爲學陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動中去。那時候，先生的一些經典論述我們大多能出口成誦。什麼《小孩不小歌》等等學生們也是會背的，那時候如果有學生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以爲應該很好地讓學生了解陶先生其人其事。因爲，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場上，每天，他都深情地眺望學生走進校園。
對於這課的教學重難點，老師們意見並不統一，大多是將“瞭解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作爲重難點。我並不贊同這個觀點。儘管教參上有這樣的建議，儘管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文後仍覺得將這作爲教學的重難點並不妥。
我將本課的教學重難點確定爲：“1、細讀課文，瞭解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲;能用上課文中的有關語句和自己蒐集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
爲什麼要確定這樣的重難點?我以爲還要從課文中來說。課文講的是陶先生髮現一羣孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自願地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的爲人，教學時爲何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢?
至於瞭解關於蜻蜓的知識，我以爲並不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限於瞭解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前蒐集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓纔是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究着，感悟着先生的親切的態度，啓發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習着先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭着，傾聽着，啓發着，點撥着。課上，學生們眉飛色舞地介紹着蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的脣間動情地傾吐着，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什麼收穫，學生們談了許多，有說關於蜻蜓的，有說關於先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收穫還真不少。我建議他們課後再去找一找關於陶先生的資料，相信他們一定會更好地瞭解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啓發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩並不小!誰若說小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過的大意。)他們關於蜻蜓的知識其實並不比我們做老師的.少!走進新課程，我們爲師者首先應是一個善於學習者，向書本學習，更新理念;向學生學習，做平等中的首席;向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啓發與誘導!
篇四：《放飛蜻蜓》教學反思
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對於我們老師的成長來說，這是篇非常有啓發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對於學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實裏面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等於是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎麼解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村裏走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎?”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確?陶行知在孩子們回答之後，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什麼用，誰知道?[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這麼多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河裏點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關於蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利於學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好?”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最後，放是有理由的，放是學生真正明白以後才能做的事。所以，我個人認爲這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，並且得以解決之後，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啓示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎麼研究?設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認爲，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收穫到新課程標準倡導的學習理念。