作爲一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的小學一年級下冊數學《找規律》教學反思（通用7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思1
《找規律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活裏經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規律及計算，是發展數學思考的載體，也有益於學生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時，研究簡單的搭配現象。聯繫實際問題理解“選配”的含義，學習不重複、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。
本節課中我首先設定小明購買活動用具的情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設定了一個坡度：提問“可以怎樣選？”藉助這個問題讓學生理解什麼是“選配”。接着讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環節透過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣透過觀察、猜測、交流等多種學習活動，開啟了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。
接着是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不侷限於問題的答案是什麼，教育價值更體現在獲得實際問題裏的數學知識和數學思想方法。這裏用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利於學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。
然後是找尋兩種物體選配間的規律。學生髮現規律並不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關係。最後讓學生在得出兩種物體間搭配規律後進行驗證。
本節課中在這幾個環節讓學生去探索：
1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重複不遺漏地找出所有選配方法。因爲要不重複不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發學生主動探索規律的願望。
2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關係這是本課的一個重點。或許有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律，但並不能僅僅從一個例子中得出規律，所以藉助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。
3、練習的設計，本節課的練習設計重點突出生活因素，創設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關係。在最後設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這裏考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最後再說出選配方法的種數是12的可能性。
總觀本節課，我努力透過課本中的主題圖創設情景，爲學生創設思考的空間，充分發揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關係，結合生活實際讓學生髮現數學就在身邊。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思2
“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人爲本，着眼於學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變爲學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。
“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成爲學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生透過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了昇華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思3
學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。此次找圖形的規律以循環排列爲主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，透過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。
衆所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作爲數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，爲學生設定了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。
一、創設情境，引出課題
“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材
大家知道，教材爲學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生透過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作爲牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。透過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。
三、創設探究平臺，培養學生創新意識。
《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習爲主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：
A、呈現問題情境，提出思考問題。
B、引導學生觀察圖中的“祕密”，留給學生充足的思考空間。
C、讓學生小組合作、交流，彙報自己的想法，師生共同驗證。
D、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發爲一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。
課上下來，有成績之處，也留下不少遺憾。
1、課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利於記憶，更影響運用的熟練度。
2、匯入時間太長，環節太多，影響了學生學習探究的時間。
3、教學環節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長，“牆面、地面裝修”與例題中的規律類似，限於課件製作技術沒有修改，在找、說規律的基礎上作了一點深化——滲透週期問題，揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的'環節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環運動規律之後，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計不至於“紙上談兵”。那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思4
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比，不同之處是圖形排列規律複雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計爲：目標一是：透過觀察、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由於時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。
首先，我透過創設問題情境，激發學生的主動學習的積極性。透過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因爲第一排圖形有規律，讓學生複習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提高學生學習的熱情。
在講解新授課時，我透過讓學生先觀察聰聰家的牆面設計，先讓學生找到牆面上都有什麼顏色，什麼圖形，剛開始學生只說出了圖形的形狀，而沒有說出顏色，後來，我就提醒同學們說。要說出生麼顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然後讓學生觀察牆面上的圖形排列有什麼規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能夠找到斜着看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫着看、豎着看有什麼樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能夠找到橫着看和豎着看的規律，但是在小組進行彙報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完牆面的規律之後，只是我應該總結出循環規律的概念，但由於課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律後面一塊總結了。
在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什麼，因爲這一題是把最後面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解牆面和地面的規律時，讓學生倒着看，會發現也是把最後面一個移到了前面，如果在講牆面和地面時給學生指出來，對於第二個練習就沒有難度了。然後讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但由於時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最後也沒有時間進行展示。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思5
本週我上了一節一年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學內容活動性和探究性比較強，在教學中力求引導學生透過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經歷 “發現規律”、 “理解規律”、“運用規律”的過程，享受到成功的喜悅。爲了提高學生的學習興趣，我透過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話匯入，爲他們提供參與的機會，提高興趣。爲他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、塗、擺”等一系列的學習活動，以活動爲主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中充分發揮多媒體作用，利用課件體現生動的情境，吸引學生注意力，使學生高效參與課堂活動。
這節課，我和同學們融爲一體，順利地完成了教學任務，但還存在許多不足之處。在這節課中，對於學生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負着培養學生綜合能力的責任，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因爲過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律後沒有教給孩子規範性的語言表達規律，以至於在後面的教學和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升，對於課堂生成的資源要及時處理，學會利用資源。今後我將以課程改革和校本教研爲契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思後再實踐，提高數學課堂教學效率。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思6
我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，爲後面課時的學習打好基礎。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育，因此，對於學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較爲容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較爲注重的學習策略。在教學環節當中，我透過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、塗一塗等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清楚的引導學生在找事物規律的時候，只要找到一組是什麼，在看看剩下的是不是一組一組重複的出現，如果是，我們就說它是有規律的，這樣就造成了部分學生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，及時實施多元的評價。在今後的教學當中，我一定會不斷的完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教育水平。
小學一年級下冊數學《找規律》教學反思7
《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，於是我本着“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，爲他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生時時閃爍着創新思維的火花。反思整個教學過程，我認爲教學成功主要有以下幾點：
1、激趣匯入，學生在玩中學，學中玩，快樂遊戲貫穿於課堂始終，激發了學生的學習積極性。
先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的重複排列，引出課題找規律。接着圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題，將學生置身於一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”裏，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了塗一塗、畫一畫、猜一猜等教學環節，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學生創造規律，孩子們都爭先恐後的要表演規律，課堂學習氛圍空前高漲。玩中學，學中玩，符合一年級學生的年齡特點，讓孩子們的學習輕鬆又快樂。
2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。
《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當着主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。
3、聯繫生活，感悟規律的美，融品德教育於數學課堂中。
生活中處處存在規律，讓學生聯繫生活實際，尋找規律，感受數學與生活息息相關，又讓學生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了昇華，並從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育，如：學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的，適時教育學生過馬路時要遵守交通規則；學生在欣賞規律美時，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時，也收穫了精神食糧。
本節課密切聯繫生活實際，讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學習有趣的數學，更好地達成了教學目標。