《盤古開天地》是一篇神話傳說，學生也比較感興趣，下面是由本站小編爲大家帶來的關於盤古開天地教學反思，希望能夠幫到您!
盤古開天地教學反思一
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫得生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啓發學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣
匯入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。
二、抓住重點，創設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創設一定情景，讓學生體會盤古爲了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續了多久?他累嗎?老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累得倒了下去。
三、結合文字 展開想象
在指導閱讀完第四自然段後，我這樣引導學生：
師：同學們，多麼神奇的畫面啊!讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧!看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化!
學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
(出示句子)他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲;
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮;
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地;
他的血液，變成了奔流不息的江河;
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎?仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼?
出示：他的( )，變成了( )的( )。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的( )，變成了( )的( )”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只說成是什麼變成了什麼。自己說給自己聽，然後在小組裏交流。
(學生自由說，小組交流，然後指名說)
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。
師：好奇特的想象啊!
生2：他的鬍鬚，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭髮，變成了隨風飄舞的柳枝。
生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動的表達!
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生7：他的鬍鬚，變成了金燦燦的絲線。
生8：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峯;他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學們，剛纔大家說的那麼多畫面，如果把他補到課文第四段，那麼，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉?
生齊說：不行!
生：不能省略，因爲很多我們還有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎?
生齊說：講不完。
第四自然段末的省略號是課文字身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文字本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。爲了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啓發;少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
四、多種形式 指導朗讀
初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的'短語。如：飄動的雲 隆隆的雷聲 遼闊的大地 ，以此方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，透過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。
盤古開天地教學反思二
《盤古開天地》這篇課文是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。
我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”爲主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文字
在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持着頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料於學生語言素養。
在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生透過詞義比較，朗讀比較來體會反義詞的妙用，一個意思用不同的詞進行表達，體會文字語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些麼?學生說：不是的。於是我又追問：你爲什麼這麼肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因爲有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文字內容!
這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文字的語言素養。
《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言資訊，讓學生模仿課文句式展開想象，並且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了紮實有效的語言訓練。
3、關於工具性和人文性的和諧統一。
我以爲，言爲心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋着人文薰陶。在剛纔的課堂教學中，隨着朗讀的層層推進，學生對文字的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，於是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合!
4、發展方向
教學過程不可能十全十美，在本次教學中也存在着一些問題。例如沒有指導學生進行復速課文的練習。在今後的教學過程中，要繼續認真備課，充分預設，認真貫徹“導讀-導引-導測評”，課堂上靈活應對意外發生的事情，完滿完成教學任務。