《科學課程規範》中提出：同學是科學學習的主體，科學學習要以探究爲核心。在整個的探究活動，同學經歷了猜測－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啓發者、引導者、協助者、欣賞者的身份參與到同學的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養同學選擇自身的方式進行表達與交流，並讓同學以小組爲單位彙報，同學的彙報雖然有的'不完整，但注意了能對同學的回答適時補充，並善於和時捕獲同學隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。透過層層深入的探究活動，同學能自身分析和研究生活中的事例，提出自身的研究問題，並在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗資料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工製造彩虹的方法，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因……。
《科學》教學注重培養同學興趣，使同學主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”。“你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今後的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自身的方法解決更多的自然科學問題”……這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：“你們真棒！……”，這不只使同學有了勝利的體驗，更進一步激發起同學探究的興趣。
在科學探究過程中，既做到關注同學科學研究的方法、思維的方式，又關注同學自主進行探究活動，並在研究活動中培養同學的科學素養。（即培養同學嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基於同學的已有認知基礎，讓同學互相享受各自研究的效果，達成共識，形成結論。對於同學的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對同學發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。同學科學素養的形成是一項長期而又艱鉅的工作，但是我相信作爲科學課教師的我們，一定會以契而不捨的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不時地空虛自我、提高自我、完善自我，爲教育事業貢獻一份力量。