最大的書這節課教完了，老師們需要反思一下自己嗎?下面是本站小編爲大家收集的關於最大的書教學反思，歡迎大家閱讀借鑑!
最大的書教學反思【1】
這篇課文是以人物的對話爲主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裏行間充滿着兒童對大自然的好奇與熱愛。透過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。透過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。教過之後反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中瞭解岩石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道岩石書上有字有畫，岩石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續刨根問底，瞭解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們透過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課裏我採用圖片展示的方法，讓學生探究岩石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，透過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然後運用書上的'語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞岩石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課裏，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對岩石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、岩石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼着“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在着很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。
這堂課裏，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。儘管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待於提高，對於學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文字後自己找出問題，同學之間相互解答，最 後老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文字的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今後的教學中不斷努力。
最大的書教學反思【2】
第19課《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發探究自然知識的興趣。
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，川川刨根問底中瞭解岩石就是一本書;川川在刨根問底中知道岩石書上有字有畫，岩石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續刨根問底，瞭解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內容都是以對話展開，根據這一特點，我採用多種教學方式，比如採用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課裏我採用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中採用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學生從課題開始，探究課題與以往學過的課題有什麼不同?學生髮現“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，於是，我請同學們帶着這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書並不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把岩石比作書。學習岩石“書”的內容時，我採用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，透過一番想象，並出示圖片配合學生的想像，讓學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然後運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞岩石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!然後我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底!整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
在這堂課裏，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對岩石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼着“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在着很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。
這堂課裏，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。儘管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待於提高，比如說在教學“岩石書能說明什麼”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啓發學生進行想象，對於學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。