《練習1》中“口語交際”的內容是“推薦或自我推薦”。而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級裏在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經驗是可以遷移到習作中來的。本次口語交際說得好，爲以後的作文打基礎。我們完全可以採取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。其關鍵是尋找、發現它們之間的有機的聯繫。
學生在平時觀察、思考的基礎上，學生透過民主討論、選舉、唱票，選出了我們班新的班長、學習委員、課代表等新的班幹部。
課前思考：我覺得練習一的內容對習作一是一個很好的補充。要恰當的結合，可以讓學生的習作寫得更具體更生動。習作一中是對春遊的建議，要求大家把春天的景色寫美了，所以用擬人手法是必要的。練習1中處處留心，就是要求把事物用擬人手法寫生動、具體。
成語教學時可以在學生初步理解之後，讓學生說說都在哪兒見過這樣的景色？如果學生沒有見到過，也可以用以前學過的文中或閱讀過的語句來敘述，從而引導學生調動的生活積累，再練習使用三四個成語說一段話，來檢測學生成語的理解掌握情況。
片段賞析
生：我覺得這些詞語是寫風景的'。
生：我明白“春深似海”的意思，是說春色象大海一樣深。
生：我讀“飛瀑流泉”想到李白的詩，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：你真會讀書，邊讀邊想，還會聯想學過的詩句理解詞語的意思。
生：我想說“詩情畫意”的意思，是說一個地方的風景特別美，詩人到那兒會寫出優美的詩篇，畫家到了那裏會產生繪畫的靈感。
生：我想“詩情畫意”是說一個地方有詩一樣的意境，有畫一般地美妙。
師：三人行，必有我師。同學們多聽聽別人的發言，多與別人討論，你收穫的知識也就越多。
生：“山外有山”是說青山之外還有青山，還有一層意思是說即使你學識淵博，還有人比你更強。
師：你真聰明，不但讀懂了字面的意思，還理解“山外有山”隱含的意思。
生：“世外桃源”是說一個地方的風景非常優美，象仙境一樣。
師：你說得真令人神往，你能舉個例子說說你見到的世外桃源嗎？
生：去年暑假媽媽帶我去了九寨溝，那裏風景如畫，真是世外桃源啊!
師：我們祖國地大物博，風景秀麗，大家有機會叫爸爸媽媽帶着去見識更多的世外桃源。
生：我想借課文的插圖說說“蔚爲壯觀”的意思。彎彎的月亮掛在雲端，雲霧繚繞，青山連綿不斷，古木參天，蒼松挺拔，這美麗的景象
真是“蔚爲壯觀”。
師：看圖理解詞語的意思，謝謝你教會大家的方法，也謝謝你透徹的講解。
教學反思：
處處留心：學生是仁者見仁，智者見智，能說的學生髮揮他充分的想象力，把那些花花草草，小動物都講活了，不過也有幾個學生，對擬人這個手法還是不理解，讓他說幾句擬人句不會，就連複述別人說過的也是疙疙瘩瘩的。
口語交際中，最出彩的是常宸，由於他是上學期纔到我們班的，在去年改選班幹部時，大家還不熟悉他，所以他只是當了一個學期組長。他本次競爭的崗位是體育課代表，贏得了大家陣陣掌聲，但大家對前任侯瑞也是比較信任的，最後說2人輪換。看到大家都這麼活躍，我欣慰地笑了
[課前思考]
“處處留心”旨在指導學生讀懂爸爸和小芳的對話過程中，引導學生結合《秋天》的詩句學習擬人的修辭手法，懂得擬人就是把物當做人來寫，賦予它們人的思想感情，讓它們和人一樣有感情，會說話。運用擬人的修辭手法可以使文章更生動、形象、有趣，讓人覺得親切，有利於作者抒發感情。透過練習讓學生學會運用擬人的修辭手法，讓學生了解到這部分內容是記敘了生活中常見的一個場景。教學前要讓學生作好充分的預習，從學過的課文或讀過的美文中去找一些這樣的句子進行交流，學習例句，感悟寫法，學習把事物當作人物來寫。
[課後反思]
學習把一個事物當成人來寫，讓它們和人一樣有感情，會說話，這樣可以使文章生動形象，讓人特別喜歡讀。其實，這樣的表達方法我們也會，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我們會成小溪在唱歌；荷花在風中擺動，我們會說荷花在跳舞；楊柳枝隨風飄動，我們會說是柳樹姑娘在對着河面輸理長髮等等，學習了這中寫法，學生也能寫一些這樣的句子，比如春風吹，青蛙伸了個懶腰起牀了，爬出洞來做早操；太陽公公睡醒了，提着公文包上班去。但有的學生往往還會寫成了比喻句，如柳樹姑娘發芽了，長長的柳條好像是她的長頭髮。在今後的閱讀教學中好要注意引導學生感悟。
課前思考：
“處處留心”這道題目旨在讓學生初步感受“擬人”這一修辭手法的表達效果，在此基礎上引導學生能夠在訓練中發展思維，最終實現運用遷移的目標。因此這部分內容的學習應該圍繞三個層次進行訓練：
1、形象感悟。其實對於“擬人”的手法學生早有接觸，因此在用好文中例子的同時，可以讓學生事先進行有關蒐集，從而增強認識與感受。
2、梯度訓練。練習的第二環節就是引導學生進行句式的訓練，從說一句話開始，感受句子的變化，繼而可以引導學生將這幾句句子串聯起來，形成梯度，逐步提升。
3、運用遷移。當語言文字與生活相結合，將會形成一個廣闊的天地。課文中的第三個環節，借用插圖喚起學生的生活體驗，從而讓學生有情可抒，優化可講。最終實現將語言文字的訓練迴歸生活的目標。
教學反思：
本次口語交際在引導學生進行口頭交流的同時，還涉及到許多心理品質和能力的訓練。例如學生的自信心、責任心，心態平衡、講究公平等等，無不對學生心理素養和能力的一次挑戰。尤其是當有學生進行自我推薦的時候，教師一定要注意維護好學生的心理防線，表揚其勇氣可嘉，能夠戰勝自我。這樣才能夠讓更多學生積極主動地參與到本次交際活動中來。