身爲一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的小學數學《商不變規律》教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學數學《商不變規律》教學反思1
本節課的重點是理解和運用商不變的規律，爲後面利用這一規律進行簡便計算打好基礎。教材上很簡單，就一個例題從中得出結論：被除數和除數同時乘（或除以）同一個數（０除外），商不變。那如何引導學生主動去發現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學生根據這個算式，你還能寫出也等於2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來。再讓學生觀察這些算式與第一道有什麼聯繫？
一開始，學生用語言表達自己所發現的規律時不是太好。我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向。通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情。大部分學生初步得出了商不變的規律後。我追問了一句：那麼，在其他除法式題中是否也成立呢？於是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下。
最後進一步完善發現的規律，讓學生體驗數學問題結論的嚴謹性。後面的練習，大部分學生能達到靈活運用。
小學數學《商不變規律》教學反思2
《商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容,本節課的重難點是讓學生透過觀察和探索,能夠發現理解商不變的規律,並能夠靈活運用這個規律解決問題。
整節課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節課我是想讓學生透過計算兩組題目,然後透過觀察和思考發現兩組算式中的規律,但在實際教學中刪了一組算式,直接透過孫悟空分桃的故事匯入學習內容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍,因此多數學生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時乘10,從下往上看被除數和除數同時除以10(在這裏我希望學生們得到的結論是被除數和除數同時乘或除以一個相同的數),雖然,我讓學生去比較了第一個和第三個式子,但是學生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環節上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學生感悟得不深刻,因此有些學生並沒有理解商不變的規律。
在學生對商不變規律還是似懂非懂的前提下,就讓學生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數,商才能不變。但因爲缺少實例的支撐,得出的結論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因爲害怕學生弄不懂就反覆講解,反覆強調,結果讓已經弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,後面沒有時間練習,學生沒有得到深入理解商不變規律的機會。
透過對這節課的設計與教學讓我體會到作爲教師在吃透教材的同時,要多從學生的角度出發,以他們的興趣水平、理解能力爲出發點去精心安排教學內容、設計教學方法,才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕鬆、學得牢固,真正達到減負增效的目的。
總而言之,我認爲這節課沒有達到自己的預期目標,效果不是太好。
小學數學《商不變規律》教學反思3
一、直入主題
最初的教學設計有一個“猴王分桃”的'教學情境，但我認爲教學情境比較老化，同時情境的創設把學生放到一個的學習活動目標不是很明確的位置，所設計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學生的回答漫無邊際，難以實質性地觸到商不變時被除數和除數的變化規律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發散思維的環節中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學生能直接切入主題，並有足夠的時間讓學生觀察、思考和發現隱含在算式中的變化規律；同時，在學生觀察、發現被除數和除數的變化規律時，不對學生的發現加以限制，而是及時引導學生驗證、反思自己所發現的規律，肯定自己的成功，發現自己的不足，充分體現出數學教學的核心，實現培養學生的觀察、思維能力和探究意識，課堂教學效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規律的時候，不是急於總結歸納，而是讓學生根據所發現的規律，寫出一組商不變的除法算式，讓學生在寫算式的過程中感悟規律的真正含義和思考怎樣把規律所蘊涵的內容用自己的語言表達出來。同時，學生寫算式並沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學生在此基礎上進行變化，突出了教學重點是讓學生掌握變化的規律，又能更好地在彙報活動中幫助學生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個教學活動，貫穿着以知識與技能目標爲載體，讓學生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學習過程中，掌握觀察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數學裏的不完全歸納法等數學方法，並讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗，感受探究與發現的快樂，增加學習數學的興趣和信心。