一天上午，孩子們在草坪上玩得正歡。我發現寧寧蹲在草坪邊，很專注地看着一根毛毛草(即狗尾草)。她用手輕輕摸着小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小臉貼近毛毛草，和它說着悄悄話，好像在哄一個小動物。然後，她在草坪邊的土地上堆了一個饅頭大的土堆兒，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了幾下，還找來幾塊小石子倚在小草周圍。她站起身後退幾步，用欣賞的目光看了看，轉身發現我在看她，就趕快跑過來自豪地說：“老師，你看我種了一棵毛毛草。”我好奇地彎下腰仔細看了看說：“這棵草毛茸茸的真可愛，種在這裏能活嗎?”她毫不猶豫地回答：“能!我要讓他長成一個大毛毛。”我拍了拍她的肩說：“那好，老師和你一起盼着它快長大。”回活動室時，她還戀戀不捨地回頭望了幾眼。
轉天，寧寧因爲新入園不久還不太適應環境，哭鬧着不讓媽媽走，老師怎麼勸也無濟於事。我靈機一動，伏在她耳邊悄悄說：“你種的毛毛草如果聽見你哭，它會生氣的。不信我和你一起去看看。”她一聽真的不哭了。我們去看小草，發現小草已經倒下了。她趕忙蹲下身去扶，可手一鬆毛毛草又倒下了，她又去扶……她一次又一次的努力，也沒能讓毛毛草站立起來。我只好告訴她，小草已經死了。看着她那無奈的神情，我心想，這是一個三歲孩子對生命的體驗。於是，我告訴她：“我和你重新種，好嗎? 種到咱們班的自然角里去，比一比誰種的草長得快。”她很高興。我找來工具，她並沒有用。我挖出一棵根上帶着許多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她並沒在意我的動作，依然揪了一根毛毛草。我們一起把草種在自然角里，每天澆水。
剛開始幾天，寧寧種的毛毛草還能挺直身子站着。可是，從第四天開始，它的身體便開始向一邊傾斜，顏色也逐漸變黃。這些變化不是特別明顯，寧寧沒發現。八九天之後，週一吃完早飯，我和寧寧一起去澆水。她拿着水杯突然焦急地說：“我的毛毛草怎麼又倒了?”於是又用手去扶它，結果小草和上次一樣站不起來了。她看了看我種的小草說：“老師，你種的小草怎麼不倒呢?”這時，我們旁邊已經圍滿了小朋友。我想，孩子們都想知道我種的草爲什麼還活着，何不讓他們自己動腦筋尋找答案呢?於是，我用鏟子小心翼翼地把草挖出來，
然後讓全班幼兒觀察比較。孩子們爭着回答。有的說顏色不一樣，一個黃一個綠；有的說寧寧的毛毛草沒葉子，老師那棵小草葉子多；有的說長得不一樣高……我抖了抖草根，一些泥土紛紛落下來。寧寧搶着說：“這棵草有根。”我笑着問她：“你的草有根嗎?”她不好意思地說：“沒有。”我又問她：“你的`小草種活了沒有?”她看看倒下的毛毛草，忽然伏在我耳邊告訴我：“我的毛毛草好像睡着了。”我不忍心傷害她那顆幼稚的心，輕輕點了點頭。
這件事對我啓發很大。興趣是孩子的老師，孩子對事物有了興趣就要去探究。孩子透過探究獲取的知識經驗，要比我們成人口授給他們的深刻得多。
《小草》使我們強烈地感受到幼兒身上蘊含的教育所追求的價值，同時，我們也深切地體會到保育員刁老師的指導中所洋溢着的童心和愛。
(1)開發了多種可以生成的教育價值
刁老師從寧寧喜歡毛毛草的需求中，開發出多種可以生成的教育價值，其中包括關於植物生長的經驗，珍愛生命的情感，以探究興趣克服幼兒的分離焦慮等，使幼兒獲得了多方面的經驗，促進了幼兒多方面的發展。
(2)在指導方式上，體現了引導幼兒主動學習的策略
第一，耐心等待，給予幼兒學習和發展的時間。幼兒獲得某種經驗，常常需要一個相當長的過程。寧寧獲得毛毛草沒有根不能生長的經驗，經歷了十天左右的時間。刁老師能耐心等待，讓兩次自然結果的反饋來調整幼兒的認識，使幼兒獲得的是真正內化了的知識。
第二，不斷提供機會和條件，引導幼兒觀察事物間的關係。種草前，老師特意找來挖草的工具，寧寧沒用。老師挖了一棵根上帶着土的草，故意在寧寧面前抖了抖，寧寧還是沒注意到。當孩子們探討寧寧的毛毛草爲什麼死了時，說出了兩棵草的許多區別，唯獨沒注意到草根。刁老師將土中挖出的草抖了抖，泥土紛紛落下來，孩子們終於注意到了草根，寧寧也發現了草根與草能否成活之間的關係。
第三，接納幼兒的想法和做法。寧寧兩次種的都是沒有根的毛毛草，刁老師接納了她的想法和做法，這是引導幼兒主動學習的重要因素。只有這樣，幼兒才能根據操作的反饋結果調整自己的原有認識，並主動建構對事物新的認識。