衚衕文化是一種封閉的文化。住在衚衕裏的居民大都安土重遷，不大願意搬家。有在一個衚衕裏一住住幾十年的，甚至有住了幾輩子的。衚衕裏的房屋大都很舊了，“地根兒”房子就不太好，舊房檁，斷磚牆。下雨天常是外面大下，屋裏小下。一到下大雨，總可以聽到房塌的聲音，那是衚衕裏的房子。但是他們捨不得“挪窩兒”——“破家值萬貫”。
衚衕文化教學反思
《衚衕文化》是作家汪曾祺爲攝影藝術集《衚衕之沒》所寫的序言，但作家並未從攝影藝術的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態即衚衕文化的內涵。全文洋溢着濃烈的京腔京味兒，中國傳統文化的氣息一貫始終。
面對這樣一篇有着深厚內蘊的精美的文化散文，我很感興趣，同時又覺得很難處理，因爲我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來，也擔心學生的探究僅停留於表面，挖掘不出深厚的文化內涵。爲此，我做了精心的準備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現代北京的圖片及《衚衕歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語言朗讀的課文節選,透過這些素材在教學的每個環節中渲染濃厚的文化氛圍。爲了能讓學生更深刻的感悟本文的內蘊，水到渠成地接受它，我試着放開手，使學生成爲課堂的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文字背後深厚的文化底蘊，激發學生強烈的求知慾，讓學生進行一次文化的洗禮。於是將本文設計爲以下五個環節：
一、情境匯入。(多媒體播放相關圖片及衚衕歌動畫)
二、學生從題目入手，自由質疑。
三、學生在探究過程中解疑，瞭解衚衕的特點，感悟衚衕文化的內涵。
四、體會作者對衚衕文化的複雜情感。
五、擴展探究：在衚衕文化的內涵中，你喜歡哪點，不喜歡哪點，爲什麼?
雖然是按課時上這節課，只佈置了初步預習，但學生的表現卻出乎我的意料。學生的興致很高，課堂學習氣氛濃厚，學生探究問題積極踊躍，極大地發揮了自身學習的主觀能動性，學習效果也很好。整堂課很流暢地進行下來,自己也覺得非常暢快。歡喜之餘，我在想爲什麼這堂課上得這麼順暢?學生的參與的主動性、積極性會那麼高?
經過反思我覺得這主要得益於教學情境的創設。
隨着我們教學實踐的不斷深入，創設良好的課堂教學情境，已越來越爲我們所重視。巧妙地創設課堂教學情境，可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知慾，從而獲得最佳的教學效果。
(一)課前交流，營造愉快和諧的課堂氛圍
面對陌生的學生，課前的交流很有必要，它能拉近與學生的距離，便於課上的交流。所以課前我面向全班學生說：“很高興能與大家相識並在下面的時間裏和大家一同探究學習。米盧曾經提倡過什麼?”(個別學生回答“快樂足球” )“對，那我認爲也應該有快樂語文。那就讓我們在快樂中品味語言,增長知識，體悟情感，怎麼樣?”(學生有了興趣，高聲齊說“好!”)這樣課前學生就活躍起來了，有了上課的激情。雖然是賽課，賽課室很嚴肅安靜，但給他們的感覺是這堂課並不拘謹，應該很輕鬆愉快。有了這樣的愉快和諧的氛圍，同學生們敢於發言了，上課更加踊躍了，而且到最後還形成了辯論的場面。整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過。
(二)運用多媒體，創設文化情境。
語文課創設良好的情境，營造一種“氛圍”、“感覺”對於學習語文來說十分重要。這就好比電影的背景音樂，讓你在瞭解劇情前就進入了它的話語範圍。同時一堂課的成功與否，有一個新穎有趣的匯入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動。它能憑藉鮮豔的色彩、悅耳的聲音、生動的'形象引起學生注意，激發學生的學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感知認知。
考慮到學生對北京的衚衕瞭解甚少，因此，如果讓學生對北京的衚衕有種直觀的感知，就會一下子抓住學生的興趣，自然的引出對文字的解讀，繼而層層推進，去領悟衚衕文化的魅力。所以在課堂開始，我就運用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《衚衕歌》合成的動畫課件,讓同學們在極具 '京'
味的歌聲中欣賞老北京的衚衕。京腔京曲，歌聲悠遠，韻味醇厚，再加上那發黃的黑白的衚衕照片無言的訴說，一種別樣的感慨很容易產生，這深深的吸引了學生們。從表情中能看出他們在回味着，驚歎着，感受着北京文化那綿綿的藝術魅力，他們在教學的開始就受到了文化衝擊，同時也對衚衕文化產生了濃厚的興趣。這樣就使學生自然的走進了北京胡同的文化氛圍，利於下面更深層次的挖掘。
(三)創設問題情境，激活學生思維
問題情境，是指課堂上老師透過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。創設問題情境，精心設問置疑，可以使學生疑中生趣，由疑激思，促進學生獨立思考和積極探索，使學生進入最佳學習狀態。
教師在教學過程中應該有目的地創設一種學生提出問題的情境，啓發學生學會發現問題，善於提出問題，並組織學生討論，教師適當點撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實學生髮現一個問題比老師講十個問題還有意義，於是我首先就引導學生從題目入手，自由質疑，讓他們去發現問題。同學們積極思考，從題目提供的資訊中發現了兩個問題：衚衕有什麼特點?衚衕文化是一種什麼樣的文化?學生提出問題後我給予充分的鼓勵(“你們很睿智!”)，因爲他們提出的問題正是作者要闡明的主要內容，也正是這節課要探究的主要問題。接着我順勢引導學生對提出的問題進行探究，學生探究的興致非常高，因爲他們覺得自己的提問也同樣有價值，很有成就感。這爲後面深入理解文章，品味文化內涵做了良好的鋪墊。
課堂問題情境不僅僅包含着問題，還包含着教師的啓發、鼓勵、暗示、點撥，也包含着學生對問題的應激狀態，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態表現。爲了讓學生能深入理解衚衕文化的內涵，在學生探究中，我適時提問，啓發學生深入地思考。在探究衚衕文化內涵之一“易於滿足”時，幾個學生分別用自己的理解朗讀了體現北京人易於滿足的段落(“有窩頭就知足了。大醃蘿蔔，就不錯。小醬蘿蔔還有什麼說的……嘿!”)，同學們讀的很投入，也很有趣，同學們大笑，鼓掌。我順勢引導：“北京人確實很易於滿足，拿過來一顆大白菜都覺得很好吃，而且覺得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學生有些不解，我接着啓發：“老師換種問法，他們爲什麼認爲自己的大白菜比別處好吃，實質是什麼?”學生沒有仔細思考，隨口說出：“易於滿足的心理。”我又接着提示：“確實是易於滿足，但我們要透過表象去看本質。北京是什麼地方?他們爲什麼認爲自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?爲什麼?” 一生說：“他們以爲自己在首都，認爲自己比別人的地位高。”在我的引導下，學生終於明白了這種易於滿足的實質：北京人有一種優越感，一種唯我獨尊意識，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點的一個表現。就教師的啓發、鼓勵、暗示、點撥方面，教研員評價說：“本節課注重了與學生的交流，關注了學生的情感體驗，又注重了自己的引導點撥，評價語言很到位，使每一個學生在原有基礎上再走了一步。總的來說這節課尊重了學生的個性發展，能夠放開手並能適時引導。”