人教版小學四年級數學下冊全部教學反思
人教版小學四年級數學下冊全部教學反思
四則運算教學反思
這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對於先乘除後加減的運算順序瞭然於胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作爲重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認爲還是有必要側重解決問題的策略教學。
學生錯誤：不列綜合算式解決問題。四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算髮生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
《位置與方向》教學反思
這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類爲了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。爲此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，爲學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因爲學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認爲教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰爲標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由於學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數，照顧稍差一點的學生，有時又不得不爲思索稍慢一點的學生的反覆的重複，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！
運算定律教學反思
已學內容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結合律。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
反思內容：學生對於加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算。基本能夠靈活運用。然而對於加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更爲糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）第二，學生能正確的分析算式，並正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分爲20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因爲學生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。這裏簡單的描述爲數學“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重複練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節內容簡便運算之後，我想學生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什麼問題，要是把簡便運算分開安排在各個運算定律新授後，或許學生會更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學生的現有心理接受水平。
小數的意義和性質教學反思
本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課後作業錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎麼會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這麼回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的瞭解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那麼深刻。又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？
透過和同事的交流，我們認爲，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急於求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。後來的幾次課，我依計而行。果然作業效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。
《三角形》教學反思
近日教學了四年級三角形一節的知識，認爲有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關係，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的.甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，並在探究前予以排除，這樣才更有利於培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關係時，初上這節時我讓學生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什麼發現？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我透過巡視發現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由於這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，藉此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重
視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什麼？學生思考片刻後我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。