以下是2篇關於一年級語文《螞蟻和蟈蟈》教學反思的範文，供大家參考，希望大家能儘快掌握教學反思的寫法。
一年級語文《螞蟻和蟈蟈》教學反思一
蘇教版國標本一年級下冊中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個個……”的句式描寫，使全文十分生動。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節特點的對比，也有兩種動物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，使課文成爲了學生愛讀的好教材。課文的插圖也有助於學生觀察想象，理解課文內容。
針對本文特色，我設計了兩個課時，第一課時的自學目標：能正確、流利地朗讀課文;透過讀文感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，纔會有幸福的生活。第二課時的自學目標：背誦課文，並學會本課的生字新詞。今天這節課是第一課時。課上下來，專家評委給予了點評，我感觸頗深，具體總結如下：
一、要踏踏實實抓好學生預習
爲了培養學生的自學能力，養成良好的預習習慣。我根據平時的預習要求，特地設計了《預習記錄本》，學生可以根據自己的預習，相對完成。雖然形式較好，設計也較新穎，可無形中加重了一年級學生的學習負擔，也難以真正落實，其效果也不甚佳。在“引導自學”型課堂結構“個人自學”環節上，我自信地認爲學生已在家預習過了，無需再在課堂上給予學生預習時間。結果，有不少學生沒有完成預習作業，對課文中生字詞的理解囫圇吞棗，文章讀得也不熟。課後，經過專家的指點，我進行了深刻地反思：一年級學生不應留書面的家庭作業，要紮紮實實、一步一步培養學生的學習能力，最有效的方法就是讓學生在老師的監督與指導下當堂完成預習作業，一方面給學生減負，讓他們有充分的時間閱讀;另一方面，老師也便於監控，實實在在地抓好預習，逐步培養其良好的預習習慣。
二、要把課文備透，讓學生一課一得，不能流於形式
“引導自學”型的'課堂，雖是讓學生自學，可實質是對老師提出了更高的要求：如何在有限的時間，抓住自讀自學的“精髓”，在老師的引導、點撥下讓學生有效學習。這就需要教師在課前把教材吃透，從一個很高的層面去把握課文，設計教學思路，針對每一課所要學生掌握的知識點，提出自學重點，一課一得。
自學重點的出示方式可以多樣，如小黑板、幻燈片等，要讓每一位學生都清楚地知道。另外，課文的中心思想，不能在自學重點中出示，而應該是學生根據老師提供的自學方法，個人自學、小組交流和集體交流之後，充分理解課文的基礎上所感悟到的，其感受則因人而異。
此外，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，我想透過表演，讓學生在評價中在充分讀文的基礎上抓住關鍵詞語，進一步理解課文。結果，學生草草讀完課文後，就開始演了，有的小組爲了角色還爭了半天，導致表演時間過長，也難以組織，流於了形式。整個過程看起來熱熱鬧鬧，可學生並不是真正深入課文去揣摩。
三、要切切實實按照“引導自學”型課堂模式進行教學，準備“痛苦”地轉型
說來慚愧，在平時的教學中，我並沒有紮紮實實地按照“引導自學”型課堂模式進行授課。教學《螞蟻和蟈蟈》時，一堂課下來，深有感觸：自學能力的培養決不是一朝一夕就能養成的，這是一個長期的訓練過程。整堂課下來，學生沒有真正沉下心來進行有效自學，往往是停在表現，淺嘗輒止。學生的“引導自學”型課堂結構學習模式還沒有形成規模，小組合作分工未很好明確，但基本做到輕聲細語。學生小組交流自學情況的有效性也未得到較好的體現。由於學生未能真正融入課本，真正進行思考，課堂缺少了學生思維的跳躍和智慧的火花。針對這些問題，以後我會進一步加強培養學生的自學能力，把“引導自學”型課堂模式真正落實到每一堂課。
總之，在自學的課堂上，我要擅於引導，留給孩子充分的自學時間，就像蘇霍姆林斯基說過：“只有激發學生自我教學的教育，纔是真正的教育。”
一年級語文《螞蟻和蟈蟈》教學反思二
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯繫，配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象，理解課文內容。
課標強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課透過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達慾望，悟讀、演讀文字。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文字中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒採訪、老師扮演草兒採訪，感悟人物形象。還讓學生髮揮想象，模擬蟈蟈神態、語氣，演繹一段精彩的生活。
上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。以下是我這節課的幾點收穫和體會：
一、創設自主學習情境，激發學習興趣。
課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：透過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設定了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。
二、靈活運用教學策略，引導自主探究。
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬着重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。
三、探求拓展學習方法，培養創新思維。
語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負着重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於小學生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻?這裏提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啓發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指着螞蟻笑:真是一羣傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊!這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什麼?說什麼呢?學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。
四、積累運用語言文字，加深內心體會
教學到最後的環節，我根據課文內容自編了一篇三字經, 內容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學螞蟻，愛勞動;展未來，生活美。
學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最後的環節，我還注重成語的積累，藉助生動有趣的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節，學生輕鬆地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對於學生說話、寫作都是有幫助的。
隨着課程標準頒佈和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上透過師生交往，構建平等的和諧的師生關係，營造一個寬鬆和諧、敢於發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。