作爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的小學語文《爺爺和小樹》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《爺爺和小樹》教學反思1
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘爲爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關係的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。在教學中我注意了以下幾個方面的指導：
一、以識字寫字教學爲重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，瞭解字詞的意思，並運用多種方式幫助學生識記漢字。如“爺”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。爲了突破重點，我製作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫字教學的時間，是安排在課中識字後，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。
二、把備學生作爲重要的環節。在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。 一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然佔優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的字詞寓於摘蘋果的遊戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。我認真傾聽學生的每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以積極引導和鼓勵，收穫了許多真誠地感動。
三、以培養習慣爲重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對於一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心裏加以鼓勵，如學生在出示小樹說話時我要求孩子們說完整的話，有孩子說的好時表揚他說“你的知識真豐富”。初讀課文時鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無鉅細，處處爲人師表，才能培養出事無鉅細的接班人。
透過這節課，我真正瞭解到了學生纔是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今後的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學語文《爺爺和小樹》教學反思2
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事。這是一篇情意濃濃的課文，讓小朋友在積累語言之餘，將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環境，從小關注環境，愛護環境。課文短小簡單，其中兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”，“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，富有童趣，充滿詩意，是培養學生語感的切入點。
【章國麗的修改】
認字教學時，注意讀準“穿、傘、暖、冷”的字音。要認識的10個生字多爲單音節詞，適宜隨課文分散認字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認識“父、刂、冫、人、灬”5個偏旁。根據生字的特點，也可從偏旁入手，相對集中認字。如，先複習“、日、糹、”4個偏旁，再認本課5個新偏旁，並適當說明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然後讓學生到生字表裏找找9個偏旁分別藏在什麼字裏，藉助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學生議論中會發現有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。
【章國麗的反思】
運用想象，延伸課外。小學生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹，你會說些什麼?”“爺爺和小樹之間會說些什麼?”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作爲課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。
【楊麗英的修改】
環保教育：
1、同學們，爺爺這麼愛護小樹，那我們應該怎樣做?(也要愛護小樹)小朋友你們再看看我們的校園怎麼樣?(很美麗)那你們又應該怎樣做呢?
2、小結。剛纔，小朋友個個都說得很好，相信你們以後也會做得很棒，那麼我們的校園會更美，更綠。你們就很自豪地對別人說：我們的學校是一個美麗的大花園。
齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)
總結：今天我們學習了《爺爺和小樹》，小朋友都明白了要愛護小樹，愛護花草，愛護大自然的一切。
【楊麗英的.反思】
今天上《爺爺和小樹》，我很開心。在學習生字“暖”時，讀了生字後，我問孩子們暖嗎?“暖!”有幾個甚至作出很陶醉的樣子。“哪裏暖了呢?”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說：“暖的左邊有個日，日就是太陽，所以很暖!”我帶頭鼓起掌來!這時候又有孩子舉起了小手：“因爲暖的右邊是個愛，在家裏有爸爸媽媽的愛，所以很暖!”雖然暖的右邊並不是一個愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺得這纔是一個懂得愛的孩子。當着所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，並且說：“你的發言是這堂課到現在爲止最精彩的!”在之後的“冷”教學中，我採用了同樣的方法。有孩子說：“冷的左邊是兩點水，就像是兩塊冰，所以很冷!”“因爲冷的右邊的人就像是個屋頂，下面的一點就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷!”最後還打了個寒戰!我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個環節中他們做到了。課文繼續上，讀完第一自然段後，我出示了一棵小樹，並且問孩子們“這是一棵怎樣的小樹?”我希望孩子們能對小樹有個總體的感性認識。有孩子說：“這是一棵漂亮的小樹!”“這是一棵綠綠的小樹!”“這是一棵又綠又高的小樹!”“這是一棵快樂的小樹!”答案到此，我十分滿意。“爲什麼這棵小樹很快樂呢?”孩子認真的說：“因爲爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我希望孩子們能更深入一些。“因爲小樹有爺爺的關懷，所以很快樂!”這回我沒有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
小學語文《爺爺和小樹》教學反思3
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含着保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關係。故事情節簡單易懂。
因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以後。透過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行爲感染，從而養成從小愛護花草樹木的意識。
隨着學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：
①爲什麼小樹要穿上暖和的衣裳？
②假如小樹不穿會怎樣？
③爺爺爲什麼要幫它穿？
④穿上了衣裳的小樹會怎樣？
⑤他們會怎麼說？
⑥假如是我又會怎樣？
新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現成結論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發現問題，獲得結論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置於中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作爲一種學習方式滲透於所有活動之中，強調學生從自己的立場與課文交互作用出發，發揮自己的獨特性和具體性。
研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現實生活，在根本上創設兒童發現問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我瞭解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出於這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，經常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地爲他們服務，對他人富有愛心。並從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現實踐性
在教學中，採用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現人文性
以學生爲課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啓發，拓展思路。
三、情感態度
架設生活與教材之間聯繫的橋樑，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內心感受，注意培養學生對周圍事物有正確的情感態度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
１、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。
２、老師帶來了幾個遊戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
⑴摘蘋果遊戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完爲止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然後重複進行。）
⑵找朋友遊戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。
⑶開火車認讀。
在整個識字過程中，我設計了以遊戲爲載體的環節。充分調動學生的積極性。因爲識字是低段語文教學的重點，根據學生記得快，忘得快的特點，透過多種形式的遊戲，對鞏固生字、積累詞語和發展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學蒸飯時忘了放水，結果蒸出來的是米，而自己口袋裏又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己裏口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎麼想的？
生：他真好！
師：是啊！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什麼樣的關係？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學們開啟課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因爲什麼成了好朋友的？初讀課文。（藉助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
透過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的夥伴。
師：課文講了一件什麼事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當的表揚與鼓勵，激發學生學習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什麼？生：自由說……
師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）
師：小樹爲什麼不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。（讀後給予及時的表揚和糾正）
師：剛纔有同學說小樹沒有穿上衣裳啊！是啊！這裏的衣裳指的是什麼？
生：老師！這裏說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹紮起來。
師：真聰明！對啊這裏的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然後請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人蔘與，選擇自己喜歡的角色，最後選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）
由於故事情節簡單，再加之同學們透過表演都有親身經歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心裏話。“老爺爺真好！我要快快長大。”這裏老師可以適當補充，“小樹長大能爲老爺爺做什麼呢？”從而使同學們知道樹有那麼大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛纔學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。
生：學生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學生已經逐漸進入到了課文的情境之中。他們在透過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口乾舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。