現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。以下是3篇三年級語文《好夥伴》教學反思，供大家參考!
三年級語文《好夥伴》教學反思一
《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生透過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文字與學生之間的交流平臺，使教學過程成爲學生、教師、文字之間的對話過程。
一、學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境匯入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都儘可能讓學生成爲學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因爲關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”爲主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，透過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵着的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
三年級語文《好夥伴》教學反思二
好夥伴是一篇略讀課文，課文寫護林員馬哈多救了一隻烏鴉，烏鴉成了馬哈多和獵狗的朋友，他們有好相處。有一次，獵狗掉進了枯井裏，烏鴉怕它餓死，就一次一次地給獵狗送食物。這篇課文是培養仔細觀察、勤于思考的習慣和保護動物、與動物友好相處的意識。
略讀課文的教學策略是以學生自學爲主，重在引導學生對課文內容進行自主探究。在教學時，先讓學生默讀課文，給課文標段序，瞭解課文講了一件什麼事。然後，引導學生重點考慮以下幾個問題：1、馬哈多是怎樣發現烏鴉給獵狗送食物的。2、當馬哈多找到獵狗後，爲什麼“激動地流下了眼淚”?然後，對課文進行適當延伸引導孩子們思索：馬哈多流淚後，接下來又發生了什麼事?再講一講自己是怎麼與動物相處的故事。最後，擴展努爾哈赤和他的愛犬的故事，讓孩子多瞭解歷史。拓展孩子的思維，啓發孩子們更加愛護動物，與它們友好相處。
在備課過程中，我體會到作爲一篇略讀課文，應該充分讓學生了解一些課本上了解不到的知識，所以在體會課文後，我用了大量時間讓孩子去說，說他們與動物之間的友誼，說他們的動物“好夥伴”。最後，我也說了一個努爾哈赤和他的愛犬的故事。充分擴充孩子的知識量。
在上課過程中，對課文的理解體會還不夠透徹，字詞等基礎知識點孩子掌握的不夠牢固，雖然孩子認爲課堂很有趣，他們都說出了自己的故事，但應該在掌握好基礎知識的前提下，以後在教學過程中應該注意。
學生學知識，不僅僅是書本上的'死知識，應該給孩子一個擴展的平臺，讓孩子愛上學習。
三年級語文《好夥伴》教學反思三
《好夥伴》是一篇略讀課文，寫的是護林員馬哈多和他的獵狗救了一隻烏鴉，烏鴉成了馬哈多和獵狗的朋友，他們友好相處。有一次，獵狗掉進了枯井裏，烏鴉怕它餓死，就一次一次地給獵狗送食物，體現了夥伴之間真摯感情的自然流露。
教學時，我先讓學生齊讀課題，根據課題質疑。如文中的“好夥伴”指的是誰?爲什麼說他們是好夥伴，等等。接着，讓學生帶着這些問題讀課文，看看讀了課文後自己知道了什麼，還有什麼問題不明白，再提出來討論交流。然後在熟讀課文，初步理解課文內容的基礎上，讓學生想一想：馬哈多看着他的兩個好夥伴，爲什麼激動得流下了眼淚?把最受感動的語句多讀幾遍，然後跟同學交流自己的想法。
學完了課文，我還引導學生展開想象：獵狗是怎樣從枯井裏被救上來的，他們之間還會發生什麼故事，從而拓寬學生的思路，豐富其想象力。最後，我還讓學生講一講自己親身經歷的與動物之間友好相處的故事，或看到的、聽到的人與動物之間友好相處的故事，從而提高學生的口頭表達能力，培養學生熱愛動物的思想感情。