作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的小學三年級上冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學三年級上冊語文教學反思1
本篇課文文字和內容都比較淺顯，學生透過自讀，大體上能理解課文的內容。我在檢查學生的讀書情況時首先以“課文主要寫了哪兩件事情？”展開讀書讓學生知道：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及其變色的原因。
在閱讀感悟第一件事中我指導學生進行表演。首先以多種形式讓學生把課文讀熟，然後讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態，並據此設計相關的動作，鼓勵學生髮揮自己的想象力和創造力。透過表演，學生能體會了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來的快樂。
在第二件事作的閱讀指導中我抓以下幾點展開理解感悟：
1、提問，“我”先發現了什麼，又發現了什麼；兩次發現有哪些不同，你從中受到了什麼啓示？
2、抓住關鍵的字詞和句子引導學生理解和體會。比如：“我起得很早去釣魚”這裏爲什麼要強調“起得很早” 呢？讓學生聯繫上下文來理解到因爲過去沒有起這樣早，所以一直誤認爲蒲公英的花是金色的。“發現草地並不是金色的”，“並”在這裏有哪些含義呢？用上這個“並”字，給人的感覺是“我”過去一直認爲草地是金色的，不是現在才這樣認爲，並強調了對過去錯誤認識的否定。“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，用手掌最簡單的動作打比方，就把一種不太容易說清楚的現象講清楚了。
最後，引導學生透過感情朗讀加深對內容的理解，體會課文表達的情感，激發起學生熱愛大自然、觀察大自然，瞭解大自然的感情和興趣。
小學三年級上冊語文教學反思2
總人數：47人
合格人數：46人
優分人數：96以上：8人；90—95：13人；85—89：10人。
一、聽記考查。
正確率：75%
失分原因：第二小題的拓展填空，學生寫錯別字。
二、先說後寫。
正確率：70%
失分原因：學生的回答過於簡單或者寫錯別字。
三、語基過關。
1、正確率：49%
失分原因：錯別字：“試”“嬌”“命”“醒”，個別在拼寫“涼爽”時寫成“糧食”。
2、正確率：68%
失分原因：學生對多音字的掌握不夠準確，沒有認真看題，粗心大意。
3、正確率：40%
失分原因：學生聽課不認真，不動腦筋思考，思維方式單一，還停留在很表面的認知階段，基本上都寫成“它們都有青字”，而不會寫“形近字”。
4、正確率：100%
失分原因：無
5、正確率：72%
失分原因：搭配不當。
6、正確率：43%
失分原因：錯別字“喪”，或者不會寫。
四、能力拓展。
1、正確率：21%
失分原因：錯別字或者句子補寫不恰當。
2、正確率：11%
失分原因：錯別字或者不會寫。
3、正確率：26%
失分原因：錯別字“壽”和“曇”。
五、讀寫聯通。
1、正確率：21%
失分原因：主要在第三和第四小題。第三小題學生的理解不到位或者只寫了老狼藉口的前半句。第四題是學生的主觀理解偏差，想到的東西很表面。
2、正確率：2%
失分原因：本來不想給滿分的，但有一個想象力很豐富，語言描寫別出心裁，所以只給了一個滿分。失分的大都是描寫的不夠具體詳細，甚至還有人不會審題，偏離題意。
從以上的數據來看，在平時的教學中，我還必須把讀寫訓練作爲重點，加強字詞的鞏固訓練，特別是作文方面，教會學生審題和抓住重點進行習作。本次測驗，相對一二單元，學生都有所進步，但失分的地方又丟得不應該，特別是因錯別字而丟分更不應該。
小學三年級上冊語文教學反思3
站在學生的角度上，立足於教學目標，與文字對話，與課堂中的學生對話有什麼好處？
就學生方法運用上，教師不是不確實際設計讓學生運用多種方法，而是依據課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過渡，紮實學生學習方法運用——鞏固識字，提高預習要求，讓學生在興趣中學習。此說課稿值得欣賞，是因爲教師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經驗主義是一種超越，體現了他對教師職業內在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學方法，可以說是簡單而又易於操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現了語言文字訓練的落實到位，有着一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個性的張揚，他不人云亦云，而是紮實於對自己事業的追求。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。從教學目標到環節、從方法到語言文字訓練不蔓不枝，乾乾淨淨，對文字深入探究，多層面思考。整個教學思路給予人的資訊都是沿着尊重學生個性與目標主線展開教學，清清爽爽，讓學生能將自己與文字和生活融爲一體，從文字找到自己，愛上語文。
小學三年級上冊語文教學反思4
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，透過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們透過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題爲突破口，引導學生質疑，激起學生的學習慾望。首先，讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題後，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什麼作用……此時孩子們一個個非常激動，眼裏是對新知的強烈渴求。這樣的匯入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接着，我讓學生帶着這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因爲是第一課時，生字詞也是這節課的重點，這課裏有一個“殼”字是多音字，我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話爲中心，將石頭書與現在的書進行比較，發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的瞭解。
在本課的教學中， 我讓學生透過觀察後再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，並聯系生活中的書來回答“爲什麼石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會爲什麼稱爲石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對於礦物裏面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鑽石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時透過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對於這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在着許多不足的地方，因爲是第一課時，生字詞教學還不紮實，我在處理教學語言時，以後還要格外注意，儘量避免多餘的零碎語言。對於整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今後的教學中，教案的設計更要精練化，對於學生的預設還要更詳細全面。
小學三年級上冊語文教學反思5
在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執教這一課時設計了以下的教學環節。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，並在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！
3．班級交流讀書感受。
學生結合文中的重點語句並聯系生活實際，談自己的感受。
（1）談孔子
①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子爲師。
②曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。
③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！於是上前行禮……
④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
⑤學習是沒有止境的。
⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。
（2）談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，爲什麼還要拜我爲師呢？”
②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。
（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細緻入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”透過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入於目，出於口，聞於耳，銘於心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中昇華。在語文學習中，學生蘊藏着無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的`祕訣，是開啟人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有爲他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，纔會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
小學三年級上冊語文教學反思6
《小攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再透過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，透過朗讀去體驗、去感知、去感悟，透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。
小學三年級上冊語文教學反思7
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己高尚品質。
課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那麼實驗的結果便是失敗。這是多麼高的境界，我想這也是常人無法企及的。物慾橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁着向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場裏，不知在賣什麼緊俏商品，長長的隊伍裏，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……爲了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鑽研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在哪裏？反覆思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現實社會的陰暗面，還不至於植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這裏維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的範圍的。於是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。
學習課文時，我先以小羊過河的故事匯入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，爲學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生着重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉着冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接着，我透過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。
在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批註和聯繫上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。
不足之處：
１．對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。
２．課堂的教學語言還可以更簡潔和精緻一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因爲好的教學語言對學生就是一種運用語言的示範，好的評價語言更能激發學生學習的慾望和學生對文字的個性解讀。
小學三年級上冊語文教學反思8
《花鐘》，最終上完了，心裏的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什麼心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因爲我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什麼課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準備這節課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文字的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，捨棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)並根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什麼都想抓，可是卻什麼都抓不好，不要奢望學生什麼都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文字挖深了、學深了，學生那纔是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文字，挖掘文字的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。
2)由於新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反覆地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、囉嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3)往後的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
小學三年級上冊語文教學反思9
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多
首先運用課件，展示北大荒，激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時，上過這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那麼如何讓把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒，確實讓學生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流雲，清澈見底的小河，學生們在看到後個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫面面前，使學生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實我已經看過無數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學生們一樣爲此驚歎，豐富學生對北大荒的感性認識，進一步超越文字，發揮想象，相機進行語言文字訓練。
其次，加強朗讀的在課堂上的時間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料，其實我自己非常想利用這篇文章讓學生練習朗讀，但是總是沒有能夠給學生留充分的朗讀時間，在備課中我也設計了朗讀的環節，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、範讀、指名讀、配樂讀。比如在教學小河時，因此小河的淨靜兩個特點，採用讓學生先靜靜地讀。然後知名再讀，讓學生遭朗讀中進一步體會小河平靜的特點 。每一次讀都有不同的目的，透過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
還有課文最後的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化。我在課的最後，出示“現在的北大荒景色優美，物產豐富，可是你知道以前的北大荒是什麼樣子的呢？”這個問題，接着，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，纔有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想透過北 大荒今昔的對比反差，是學生更能產生對祖國的熱愛，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。
在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學經驗。在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒呢？在於丁老師的討論中，他向我提到了一點，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，透過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當然也感受到像戴老師這樣教學骨幹老師紮實的教學功底，備課中戴老師提到北大荒生長什麼農作物和植物，本以爲自己對北大荒的資料已經很瞭解了，可這樣一個小問題卻忽視了，也許在教課中這個小問題不會用，但是對教學的細心、深入研究值得我學習
在教研小河這一段時，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什麼叫深入鑽研教材，吃透教材。
這節課我的問題有很多，但是能從中有所收穫也是值得的。
小學三年級上冊語文教學反思10
這一課因爲景美，所以作者所用的詞彙也相當豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我佈置了學生預習並查找相關資料，但忽視了學生纔剛剛進入三年級，“預習”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎麼纔算是預習了。佈置了課前朗讀，更忽視了學生之間的朗讀差異性，導致部分學生第一課時學完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因導致的。
一是課前預習時，預習的要求不明確，有些學生認真的，自學了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學生卻連文中的字詞都沒讀準。
比如第三小節中的幾個景點，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學都要讀錯。發生這種問題的第二個原因也是最重要的一個原因，是第一課時設計中的漏洞，是一個不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點，關注學生的課文朗讀。因爲詞語多，難理解，教學設計時只想着要把一些難的詞語融入課文，讓學生在理清文章思路的過程中，在文章中學詞語。想着如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因爲沒有讓學生有足夠的時間和機會認真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學得也那麼生澀和彆扭。透過這堂課的教學，讓我明白了，課上安排適當的時間給學生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓，以後在進行教學設計時這個朗讀的環節我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。
小學三年級上冊語文教學反思11
《你好！新年》，這是一首現代抒情詩，整篇文章，圍繞新年給大家帶來的事物展開抒情，因爲新年是每個孩子都熟悉、喜歡、並且經歷過的，所以學生理解起來比較容易，沒有遇到特別大的障礙，像對“每一個夢，都像山谷的小溪一樣明亮”的理解，程度好的學生可以說出來，其他同學稍微指導一下即可。課堂設計上，充分讓學生朗讀課文，有個人朗讀、小組合作朗讀、男女分讀，以及全班齊讀等形式進行朗讀。在課堂中，還進行了對學生說話的訓練，比如，仿寫：新年還帶來什麼呢？句型爲：她帶來____，給每一_______。學生的表現都很積極，在小練筆方面，學生的新年新計劃，老師需要進行適當的點撥。學生在點撥過後，都能理解新年的到來，是新的開始，給我們帶來了新的希望，他們能夠制定新的目標。整體來看，整堂課的教學效果還是挺好的。
小學三年級上冊語文教學反思12
作爲一個語文老師只有自己走進文字，被文字感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。
課堂上，我要求孩子們把自己想象成一隻面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨着文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻羣的自律，毅力，體驗作爲隊長的螞蟻的嚴於律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。
我要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。這應該是我們語文課堂作爲教育陣地的重要作用。
小學三年級上冊語文教學反思13
我國著名詞作家喬羽創作的《讓我們蕩起雙槳》是和優美的旋律聯繫在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學語文的一篇課文，學生普遍被優美的旋律陶醉了。但在這一課的教學中，我卻碰到了一些自己難以忘記的情景，每次都給我帶來了很深刻的反思和震撼。
教學這一課時，我們是要求孩子們經過了充分的讀書、預習，對“讀準讀通”已經沒有了問題。課堂上除了進行字詞的教學外，就是感受語言文字所描繪的意境，從而體會課文的主旨：孩子們的幸福生活是祖國人民和黨所給予的。
第一部分沒有什麼問題，透過反覆朗讀，孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹、紅牆的北海公園之美景，體會了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。
第二部分課文內容是這樣的：
“紅領巾迎着太陽，陽光灑在海面上，水中魚兒望着我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來了涼爽的風。”
這部分比起第一段更多了一種朝氣，更添了一份快樂，有明媚的陽光、有活潑的小魚，有愉快的歌聲，而且運用了擬人的手法，相對於第一段更生動，更有活力，這進一步表現了孩子們在北海遊玩的愉快心情。
讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級的教材中也有這一課，每次在教學中我都在學生激烈的爭論中有所反思和提高。爲了“誰給我們安排下幸福的生活？”一句，課堂上有學生不同意大多數人的意見。爲此，我乾脆撒手讓課堂演變成了針鋒相對的辯論，而且是經常要用一節課的時間，雖然大大超出了自己教學計劃，但我認爲還是很值得我去總結的。
小學三年級上冊語文教學反思14
心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創造的基礎。張志公先生說：“模仿是學習的必經之路。”兒童詩的創作也不例外。對爲兒童來說，任何抽象的理論，他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛，美妙的聲音撩動着他們的耳膜。
本節課的教學把童詩的欣賞與仿寫結合在一起進行。爲了豐富學生的詩歌表象，激發學生的想象力，執教者主要從以下兩方面着手：
一、運用樂曲引發學生想象
伴樂朗讀，把學生帶進音樂所描繪的情境中，容易使學生聯想起自己的生活和經驗，構建起關於所讀詩歌的具體形象。
二、運用圖片引發學生想象
美是詩歌的生命線。可以說沒有美就沒有詩了。本節課所呈現的圖片絢麗多彩，使學生從中感受到美，認識到美，喚醒了學生已有的色彩印象，又豐富學生頭腦中的表象，激發了熱愛生活的熱情和表達的慾望。
課堂氛圍較活躍，學生踊躍發言，會說能說。在仿編詩歌這一環節，學生睜開了詩意的眼睛，自由地表達了自己對生活的熱愛與嚮往。儘管作品稚氣，有些想法可笑，但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩歌練習格式後三行的設計限制了學生的思路，使得有創意的表達無法實現。
小學三年級上冊語文教學反思15
《羣鳥學藝》在以前的教材中是精讀課文，現在改爲了略讀課文。在教學中，我根據新課標精神的要求，課文的類型，年級的特點，精心設計課堂教學，自感教學中頗具特色。具體做法如下：
一、抓重點，教方法，培養自學能力
略讀課文要求主要靠學生自己閱讀課文，獲取相關知識，頗似英語的泛讀課。因此，我沒有逐字逐句、一問一答地進行講解，而是運用知識遷移的規律，在學習初步感知課文的基礎上，引導學生讀懂課文的。講讀第一小節時，是讓學生自己看圖讀懂的。接下去，我沒有講第二小節，而是提出問題，（它們學會沒有？學的結果怎樣？）讓學生到書裏找答案。這時，學生興趣盎然，紛紛讀書，很快便找到課文的最後一段，我引導學生透過理解重點詞語，讀懂這段話。而後學習課文2至6小節（重點學）。在學習第二小節時是教方法讀懂的（分層次、抓重點、找聯繫），其餘幾小節是讓學生讀、議自學。這樣既突出了重點，教給了方法，又培養了學生的自學能力，始終讓學生處於緊張愉快的學習氣氛之中。
二、抓住重點詞語，進行紮實的語文基本功訓練
指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字是語文教學的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯繫密切的詞語，嫺熟地運用各種方法，讓學生理解詞句。如課文第一句話是讓學生仔細觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學生結合自己的生活理解的。講解複句“不僅……而且” 是在老師的引導下讓學生理解的。這樣理解詞句，學生不僅獲得了知識，加深了對課文的理解，而且對文章所反映的客觀事物的認識也在逐步加深。
三、重視年級特點，突出段的訓練
閱讀教學中段的教學與訓練是中年級的教學重點。由於指導思想明確，根據教材的特點，我採用跳躍式教學法，頗受學生歡迎。學完第一段後，自然過渡到最後一段。最後集中力量學習重點段。這樣很自然地學生便知道全文可分爲三大部分（即三大段）。在學習重點段的時候，讓學生用不同符號標出鳳凰教的語句和各種鳥學的語句，這樣把每個自然段又分爲兩層，並用“‖”標出，不僅便於理解，而且滲透了閱讀方法的指導。
四、“抓聯繫”深入理解，滲透思想教育
在這一節課教學中，我把知識的傳授、能力的培養和思想教育統一在語文教學的過程之中。如抓重點詞語的理解，使學生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由於學習態度不端正，沒有學到本領。而燕子不僅態度端正，還不怕苦，不怕累，所以學到了真正的本領。同時，老師又讓學生把各段聯繫起來，進行對比理解，更突出了燕子的學習態度。到此，我並未停止，又進一步引導學生，說一說學完全文後自己受到什麼啓發。此時水到渠成，學生很自然地談：要以小燕子爲榜樣，不論幹什麼事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恆，堅持到底，這樣才能把事情辦好。