多思考纔會有更大的進步，教師對自己的教學也一樣，要多反思。以下是關於《我不是最弱小》的教學反思範文!
篇一：《我不是最弱小的》教學反思
一、實踐。
關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。
課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作爲一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作爲自己追求的目標，即使這一目標相對於我仍顯得那麼遙遠，但我一直在爲此而努力。
能上課，就要求我們必須具備紮實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘鍊自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉着地走上講臺，並最終立於講臺。
“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作爲一名年青的教師要善於反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學;要樂於接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己;充實自己，豐滿自己;發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘於做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢於做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作爲一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作爲一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因爲，你的每一個40分鐘均是五十餘位同學生命成長曆程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構築學生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示着語文和語文教學的魅力，展示着語文教師獨特的風采。作爲一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。
二、思考。
關鍵詞：勤于思考，善於思考，在實踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在爲學生選擇人類優秀的文化，就是在爲學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是隻有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展着的文化，語文教師纔是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作爲一名年青的語文教師，作爲一名年青的並且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善於思考，在實踐中不斷思考”作爲自己追求的另一目標。
勤于思考，善於思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，並努力地體現於教育教學實踐之中;就要求自己要積極投身於語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑑別人的課堂。勤于思考、善於思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。
近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成爲語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇於實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積澱，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成爲新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今後，我仍將以此爲目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。
三、科研。
關鍵詞：源於教學，高於教學，服務於教學。
三年來，我曾認爲：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作爲一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成爲一名優秀的教師。三年後，我又在想：科研與教學只是一條線，對於一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行着教育科研;當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成爲一名優秀的教師，甚至會成爲一名出類拔萃的優秀教師。
作爲一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對於“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作爲一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因爲壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植於自己的每一節課。關於教育科研，我的想法是：源於教學，高於教學，服務於教學。
篇二： 《我不是最弱小的》教學反思
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。透過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。
本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生透過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的.”這句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認爲薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。
在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼?”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文字進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中姐姐託利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給託利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐託利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想託利亞的微笑說明了什麼?使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成爲我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。