身爲一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的高中化學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學教學反思1
轉眼間，高中教學已經三年半的時間了。在這三年半中，經過朱老師、苗老師的指導，專家的殷切評課，以及自身的努力，自己的教學水平已經有了很大的進步，但也有很多不盡如人意的地方，藉此機會好好反思一下。
我所教的科目是化學，作爲一門自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用在廣闊的科技空間。因此，在新課改的前提下，我認爲化學教育的根本意義和價值就在於培養學生的創新能力上。雖然化學屬於理科，但它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有很多知識在高中階段甚至無法探究其根本，因此在化學教學中要不斷反思、不斷改進自己的做法，才能不斷進步。
一、對教學主體的反思——尊重學生的“創新火花”
在教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，所以我會及時充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，百戰不殆”。當雕刻家面對一塊石頭，他肯定不會先忙着下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什麼，質地是什麼，有什麼缺陷等，然後再雕刻出一件精美的藝術品。同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然後才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們瞭解學生的過去和現狀，才能知道將來會把學生培養成什麼樣的人才。透過考試法、觀察法、實驗對比法等了解學生，使我對學生的情況瞭然於胸，在教學中利用適當的解決途徑完成自己的教學目標。
二、對教學內容的反思——深化教材的重要性
作爲教師，我覺得課前反思是教學的重點，化學的教學內容無論從形式還是內容都有非常豐富，僅憑熟悉遠遠不夠，自己雖然帶過一輪對教材也已經比較熟悉，但我覺得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最後的結果也不同。教材，作爲教學的依據，在新的課程理念下，首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學內容的權威，而是以一種參考、提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習樂趣；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，既不是新教條，也不是定論，而待於在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我在使用教材的同時也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑑自己想要的教學方法，又完善了教材的實質，儘量實現教師、教材和學生的和諧統一。
三、對教學模式的反思——隨時啓發學生進步
現實教學中，教學模式有千千萬萬種，不管使用哪一種模式，只要成功運用，都可以取得較好的效果。但是，無論選用哪種模式，都會縛住了自己的手腳，教學內容的不同，班級、學生的不同，不可能用一種或幾種教學模式就可以解決，“教學有法，教無定法”，就是說不要被傳統的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啓知識的大門。在例題講解的過程中，我嘗試與學生同步思維，共同審題，共同試探解題過程，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，很難引起學生的共鳴。
總之，我覺得教學的方法是多樣的，無固定的模式，我也在進行多種嘗試，在一定的大框架下，追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一起來。
四、對課堂教學的反思——用激情點亮課堂
1、我在教學中經常引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，經過反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。透過提問，分段檢測學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，捨得放手，捨得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鑽牛角尖的情況，使教學處於最優狀態。
2、教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，我會首先用激情引導學生進入創設好的情境中，激發學生創新的火花，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來更多啓發與自信。現在網絡上流行着化學版《青花瓷》，用化學語言組成一首歌，配上《青花瓷》的調，教師在課堂上和學生一起唱出來，那真是實現了“寓教於樂”，讓學生在快樂輕鬆的環境中學到該學的知識，肯定會有意想不到的效果。所以我會在現實教學中逐步借鑑這些優秀的方法，用以提高自己的教學水平。
總之，透過反思，讓我及時認識到自己的不足，慎重審視了自己在教學活動中的做法，繼續尋找新思維、新策略來解決教學中出現的問題，並利用好教研會的集體力量，不斷促進自己的專業成長。
高中化學教學反思2
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的爲資訊系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用於廣闊的科技空間。雖然化學屬於理科，它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子。
化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中佔重要的地位，不少同學認爲化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有着較爲顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪裏”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關於化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙着下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什麼，質地是什麼，有什麼缺陷等，然後再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然後才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們瞭解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什麼樣的人才，我們可以透過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，瞭解反思學生，使一切都瞭然於胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗後，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能透過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由於在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習後，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作爲教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是爲什麼同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最後的結果也不同。教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課後反思”中作爲專題內容加以記錄，既積累經驗又爲教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成爲課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決。
人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啓知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但透過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
這裏包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。透過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，捨得放手，捨得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鑽牛角尖的情況，讓教學處於最優狀態。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既爲教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，透過反思，促使教師主動地將與教育教學行爲有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成爲一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。
高中化學教學反思3
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活爲背景，以化學實驗爲工具，以啓迪性爲核心特徵的循循善誘爲主旋律，以學生能力培養爲目標，引導學生髮現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性爲核心特徵的主體地位，成爲學習的主人，真正實現“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養髮現問題、分析問題、解決問題的能力，爲其自主學習和全面發展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創設歷史學習情意場，激發學生的興趣和慾望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，並注重激發學生的學習興趣和培養科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發學生的學習興趣，培養愛國主義精神。
3、過渡自然，前後呼應。能突出重點，突破難點。4、透過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起着積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內容進行小結，有利於學生概括總結能力的培養，使整節課知識的系統性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今後努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生爲主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思4
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的爲資訊系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用於廣闊的科技空間。雖然化學屬於理科，它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中佔重要的地位，不少同學認爲化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有着較爲顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪裏”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“爲什麼”、也不知道要問“爲什麼”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，製作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得製作課件比較麻煩，在課後花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學資訊，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難爲易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然後製成動畫，模擬原子核外電子的運動，透過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子雲的特徵。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，透過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。藉助於錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由於液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“爲什麼這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1. 化學實驗的反思
化學是一門以實驗爲基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘後，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明瞭。關於“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因爲氣體的壓強太小或因爲氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以透過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗爲探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業佈置的反思
當地學校大都以江蘇教育版爲新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;複習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作爲教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模組。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3.公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啓發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人爲本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，紮紮實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反覆地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1.教學後記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，並透過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難爲易;思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恆，必能把經驗“點”連成“線”，最後鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
透過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行爲，是教學反思的一條重要途徑。教師可以透過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行爲進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考覈或權威指導成分，自由度較大，透過聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課後與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3.借鑑他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該透過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎麼生火?然後引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來透過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再透過投影進行問題討論：爲什麼鈉儲存在煤油中?鈉在自然界中以什麼形式存在?實驗時爲什麼鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什麼?如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多餘的鈉能否放回原試劑瓶?透過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最後以學案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。
高中化學教學反思5
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實，
高中化學教學反思精選
。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最後，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以爲很容易，或者是滿以爲自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的資訊，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有着嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作爲一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師爲了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規範。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師爲實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支援這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上透過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識爲主的傳授者的角色，應努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師爲中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，爲新時代的教育提供了現代化的教學平臺，爲“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是製作複雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，爲學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最後，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的瞭解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。
高中化學教學反思6
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，爲學生的終身發展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生髮展需要，指導學生自主選擇課程模組
高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，爲他們提供適合於自己發展的化學課程。
高中化學課程爲學生提供了多樣化的課程模組，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模組；另一方面要深入瞭解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模組和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模組的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力 高中化學課程是由若干模組組合構建的，教師應注意領會每個課程模組在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模組的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，採取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模組是在義務教育基礎上爲全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也爲學生學習其他化學課程模組打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯繫，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯繫學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，儘可能透過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代資訊技術，提高教學質量和效率。
3、創設情境，培養創新意識
作爲一名教師要爲學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有着強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，纔可能激發創新潛能，纔可能產生創新慾望。教師可以集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成爲主導動機，方纔起着持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善於創設問題情境激思激趣；
理論聯繫實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制鹼法等化學史激發學生爲祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起着不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特徵，更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤爲重要，以實驗爲基礎是化學學科的重要特徵之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有着極爲重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啓迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生髮展性學力，兼顧創造性學力的培養，並發展學生喜歡
化、讚賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。
除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助於全面培養學生的化學實驗能力。
5、聯繫生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有着密切聯繫，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有着廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯繫實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模組以日常生活中的化學問題爲線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯繫化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生透過調查、討論、諮詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關係，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模組以資源利用、材料製造、工農業生產中的化學問題爲線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
高中化學教學反思7
從事高中化學教學已經有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪裏，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。
一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？
透過多年的教學我們瞭解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因爲初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因爲初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不紮實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改後的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候爲了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點複習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、複習和背誦常見元素化合價、複習酸鹼鹽、溶解度的相關計算，爲學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯繫，多於學生交流，瞭解學生學習的困惑。
2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的複習時間而增加剛開始學習的困難。
3.經常使用“直觀性”教學。儘可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識儘可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發展。
4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關係。先理解後記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等於沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死後活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是透過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善於運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時並不都是正確的。從化學發展史看來，化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解後面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的資訊加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啓迪與思考。教師先作示範，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，爲什麼要選擇這樣的方法，儘可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然後大家討論，儘可能發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢於詢問，在知識的聯繫比較中要敢於發問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發問，更能凸現學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環節，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網絡。
二、一節課老師究竟該講多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭纔是講到位了嗎？我們學生爲什麼不會思考、不願思考？究竟該怎樣引培養學生的自學能力？
我們鼓勵學生凡事都要問個爲什麼，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“爲什麼？爲什麼？爲什麼？……”學生什麼時候用來思考？老師都講清楚了，學生怎麼思考？我們到底是要培養學生的閱讀能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內容未經複習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問；我們爲什麼不給老師定個“五不講”呢？學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內容是課本資料中的原話的不講、強調過多遍依然不停地問爲什麼的不講。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經常運用“蓄勢待發”、“引而不發”的教學方法，儘可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在於促進學生的發展，教學的目的在於促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的嚮導和路標，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包紮包紮繼續前行。而不能揹着、抱着、拖着學生。當學生登上山頂時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是隻知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是複印機和資料庫，教學不能是“複製”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”。“養不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過於勤快的家長培養的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過於勤快的老師培養的也必然是一羣極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看着學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學教學反思8
初中化學是啓蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算及化學在生活，生產及國防上的某些 應用;其知識層次則以要求學生"知其然"爲主。化學知識逐漸向系統化，理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其 所以然"。學生要會對所學知識能應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感，態度，價值觀得 到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法，學習心理的銜接。本文談談自己在高，初中教學銜接方面的想法及做法。
一，教材中知識的承繼和銜接
"知己知彼，百戰不殆"。因此教師應認真鑽研教材，熟悉初，高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中 考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初，高中教材銜接要注意把握時機和尺度，透過相關 知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫助。
二，教學方法的銜接
進入高中後，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啓發式，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
1。爲了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材，大綱的同時，深入瞭解學生的實際，搞一次摸底測驗，瞭解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理 變化情況和素質情況。對過渡階段必須採取有力措施，讓學生儘快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上"不適應"的 情況。
2。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知慾的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處於不成熟
向逐步成熟的過渡階段。一個實驗，一個人，一件事，一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就"迷"上化學， 並將學習興趣轉化爲學習的動力。同時充分利用教材上的圖表，圖片，教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會，化學與生活，化學與經 濟有着重要的聯繫，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地，勤奮苦讀的態度。
3。善用啓發式教學。不管採用什麼教學程序和方法，"啓發式"都是必要的。因爲它使教學過程成爲在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
4。培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規範，實驗規範的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的 核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進，逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負着培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行 培養。
三，學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞 動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要透過耐心細緻的引 導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是爲了課 外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成，互爲促進的。在教學實踐中要重視其內在聯繫。教師要做到學習方法的指導貫穿於課堂教學中，能力的培養貫穿於整個教學過程中。
高中化學教學反思9
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展具有重要的作用，且爲化學教師創造性地進行教學與研究提供了新的“平臺”。《普通高中化學課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變教學觀念，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。筆者結合教學實踐認爲，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養和綜合能力的養成。
一、對教學內容進行反思
高中化學課程包括兩個必修模組與六個選修模組。必修模組內容覆蓋面廣，注重化學基礎知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的發展。選修模組是對必修模組的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養。在本課程實施初期，筆者因對教材編寫體例與課程模組功能缺乏深入認識，在教學中，出現了拓展內容過多，授課節奏過快等情況，進而導致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關問題更是無從談起。透過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程模組中的地位和作用，科學地處理教學內容，協調好各章節教學間的關係，纔能有效地提高教學質量。
二、對學情進行反思
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現慾望。然而，由於義務教育階段知識層次要求較低，雖然他們經歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎不夠紮實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業術語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握；部分學生因中考成績高而產生了驕傲、自負心理，出現了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法；還有一些學生自主學習意識淡薄，不善於總結完善學習方法，學習效率低下。爲了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應瞭解學生的知識基礎、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構建和諧的師生關係，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發展的平臺，培養學生的問題意識、科學素養與探究精神，使學生掌握化學基礎與主幹知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進行反思
教輔材料是輔助教師進行教學的重要工具之一。在高中化學教學中，《創新方案》是筆者使用次數較多的教輔材料，但其中的很多習題是根據大綱版教材編寫的，其與高中化學新課程理念並不相符。用這樣的材料引導學生學習，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預期的教學效果。現在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當，會加重學生的學習負擔，不利於促進學生全面發展。爲此，教師要對教輔材料的使用情況進行認真反思。應根據《普通高中化學課程標準》的要求及教學需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內容應給予適度的講解，要注重不同知識內容間的有機銜接，最好是根據學情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發揮其作用。
四、對試題的命制情況進行反思
命制符合新課程理念的試題，有效地發揮考試評價對教學的導向作用，是實施新課程的重要保證。但筆者發現，部分教師在命制檢測與診斷試題時，因循守舊，照搬照抄，命題難以擺脫舊的知識體系，這使得學生無所適從。因此，教師有必要對試題命制情況進行反思。要想命製出與高中化學新教材內容配套的試題，教師不但要認真學習新課程理念，領會《普通高中化學課程標準》的精神，而且要仔細研究考查內容在整個課程體系中的地位和功能。試題要具有合理的難度與區分度，應堅持原創原則，注重對學生化學基礎知識和基本技能掌握情況的考查。
高中化學教學反思10
根據新課改的精神及高考科目的變化，我們這學期開始學習選修5《有機化學基礎知識》，由於高考科目已改變，但教材沒變，因此在實際教學過程中很難把握教學的深淺及難易程度，只能“摸着石頭過河‘。參照兄弟學校的做法，及針對我校學生的學習基礎，開學兩星期來，我採取了以下做法，在此做一小結，權當教學反思吧。
一，教材版本
現在中學化學教材版本上有多種，主要有三種版本：人教版、魯教版、蘇教版。人教版則依照知識的內在體系編排，難度適中。同時也注重創新能力的培養。
二，教學策略
依照學校的指示，及其它同仁的經驗，這學期我採用學案教學法，透過半個月的實踐，發現效果較好，許多以前不太聽課的的這學期也在聽課，並且課後都在做學案後的練習，學生反映學案上的練習不很難，可以動手，不像以前練習冊上的太難了，看都看不懂。
爲了提高學生的學習積極性，利用晚修的時間，我還給學生補習必修一的知識。增強他們的化學基礎。增強他們的自信心。
三，具體做法
1、高中有機化學知識由兩部分組成，必修2教材是以典型有機物爲切入點，側重介紹了生活中常見的有機物，選修模組是在必修模組的基礎上的拓展與深化，能讓學生比較系統、深入地學習有機化學基礎知識。因此兩者在教學內容、教學目標和要求方面存在着很大的差異。教學中要注意將必修2與選修5相關知識進行銜接，既要避免重複，又讓學生能在原來的基礎上得到提升。這點我特別注意，在講選修的時候必要遷涉到必修2。
2、有機化學強調“從典型到一般”，“結構決定性質，性質決定用途”的思想，在學習有機化學的過程中應教會學生體會到這種思想，以便爲後續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。教學中教師應幫助學生搭建好這個平臺。有機化學課程是由很多個分散的知識點組合構成的，應注意領會每個章節的地位、作用和價值，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，採取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，有機化學課程是在學習無機化學基礎後開設的課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養。引導學生學習有機化學的核心概念、重要物質以及基本實驗操作的技能和方法，加強有機化學與生活、社會的聯繫，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習有機化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯繫學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，儘可能透過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代資訊技術，提高教學質量和效率。
3、要學會對有機知識進行歸納和整理
有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那麼堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利於運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，也有利於學生建立牢固的知識結構。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調歸納總結的重要性。
4、習題的選擇和處理
練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解、課堂或課後練習以及習題評講等教學活動，是教學中的一個重要環節，它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對於教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋樑，透過課堂練習能夠及時提供教學的反饋資訊，幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對於教師來說，如何高質量地選擇和處理習題顯得極其重要。
高中化學教學反思11
根據教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：
第一，學生基礎稍爲薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認爲是元素化合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學習學習反應原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認爲化學實驗這部分知識也比較難把握。
第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪裏”的.調查中發現，85%以上的同學認爲是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生在學習過程還沒養成正確的學習習慣。
第三，部分學生缺乏學習興趣或並未引起重視。在調查問卷在發現，有相當一部分同學每一天花在化學上的時間小於半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。
爲此，我將會在以後的教學過程中注意以下幾點。
第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對於重要的知識點在課堂講解上儘量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解並轉化爲自己的知識，能做到靈活運用。
第二，加強對學習學習方法和潛力的培養。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學習一章節後對知識的梳理，使知識的構成網絡化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析等。
第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環節能夠將期趣味化，新課引入，情境設定等，同時還要安排適當的學生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的狀況，並能隨時作出調整。另外，也能夠根據化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對於部分缺乏學習用心性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業和練習完成的質量，並對其作出相應的輔導。
高中化學教學反思12
從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正常現象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作爲教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此瞭解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什麼也學不會了！”、“學生怎樣這麼笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因爲高中化學突然變得比初中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因爲初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不紮實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學，藉助那一段疲於奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之後給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候爲了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸鹼鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，並熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不願意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬於貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應並沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，並與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯繫起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點複習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、複習和背誦常見元素化合價、溶解性表、複習酸鹼鹽性質及相關計算，爲學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認爲還要注意以下幾個方面的問題：
1。控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關係。先理解後記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等於沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死後活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解後面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啓迪。教師先作示範，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，爲什麼要選取這樣的方法，儘可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然後大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思13
高考已落下帷幕,面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
成功之處：1。首次擔當高三的化學教學，我透過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明爲高考複習依據，抓住素質培養和能力提高爲主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認爲最好的複習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。2。回顧高三複習大致分爲三個階段：第一階段：分章複習；第二階段：分塊複習；第三階段：綜合訓練，衝刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更爲紮實，更爲系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總複習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。3。認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的複習計劃。4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能佔了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總複習過程中本着緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識透過點、線、面連成系統網絡。5。在複習的最後階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足於會作了，而是要知道錯在哪裏？爲什麼會犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。６．注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現鬆懈，厭戰，怎麼也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例蒐集起來，展示給學生讓他們搶着說出錯題的原因，正確的答案，與之 聯繫的知識點。學生爭先恐後解答問題，在一種輕鬆的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。 我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：由於初次帶高三所以還有很多的不自信，心裏也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次後馬上改正。由於高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
感激：帶着很多的疑惑，很多的新鮮初次進入高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支援、幫助，沒有你們有不可能這麼順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，併爲我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心裏甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。
展望未來：在以後的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。
高中化學教學反思14
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作爲新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位於“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關係，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被侷限在教學計劃、教學大綱、教材修築的圍城裏，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎麼樣，而忽視了學生學的怎麼樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向於教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所爲，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽衆變爲主動參與、樂於探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的範圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。
二、轉換自身角色，優化課堂教學
每個學生都是複雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演着多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什麼角色，比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根據前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位於“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環境污染》一節，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師佈置好討論的內容之後自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那麼要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。
三、引導創新思維，培養學生的創新能力
“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最後還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，並根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。
1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提 ，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，纔能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生髮表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。
2、培養學生的想象能力和假設推理能力
想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可透過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關係，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構爲氮氮叄鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叄鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。
3、加強實驗教學，重視研究性學習
化學實驗貫穿於化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤爲突出。
首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉澱，教師可以馬上追問：黑色沉澱是怎麼產生的呢？問題的提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、實驗等，不知不覺中學生的創新意識大大加強。
其二，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一隻小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全範圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行着創新。
其三，透過對課本的實驗改進， 培養學生的創造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘後，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明瞭。
四、以變革課堂教學爲重點，培養學生的科學探究能力
實施以科學探究爲核心的教學，爲學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的慾望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃後是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃後，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。
發現問題：火柴點燃後豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗證解釋：如把火柴烘乾後點燃，都能燒盡。
得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的着火點且要有充足的氧氣。
探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，爲學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，才能讓學生真正成爲學習的主人，從而使化學教學充滿活力。
五、造就良好心態，培養學生的非智力因素
學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規範、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字元合規定；測試時要施考正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛鍊他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨着嚴峻的挑戰，作爲化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，並加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
高中化學教學反思15
在幾輪的高中化學教學（特別是高三畢業班複習教學中），每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時透過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時透過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時透過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時透過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學後的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就着手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2並不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，後來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇澱粉變藍色。
有學生提出，澱粉與I2是如何結合在一起的，這裏面是否還存在I2？爲此，我們經過探討，得出應存在I2，並透過實驗得以驗證。
實驗設計爲：將飽和氯水逐滴滴入KI澱粉溶液中至過量。
觀察到現象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇澱粉變藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式爲C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。②有一有機物的分子式爲C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互爲同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。③有機物甲的分子式爲C9H18O2，在酸性條件下甲水解爲乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所佔體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，並要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。透過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教後反思內容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題透過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應爲背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。