比一比教學反思範文一：
在數學活動中，我們經常會遇到這樣的問題，在集體學習知識點的時候，舉手發言積極的孩子總是那麼幾個，或者孩子的齊聲回答讓我們老師感覺“好像”孩子們都學得不錯。可是一到了幼兒操作的環節，問題就會一一浮現，這就說明了集體教學的時候有的孩子存在“渾水摸魚”的現象，孩子之間數學能力存在一定的差異性。
在數學活動《比一比，說一說》一開始，我出示大象和長頸鹿的圖片，引導幼兒觀察大象和長頸鹿比，誰的腿粗，誰的腿細。孩子們透過一一比較觀察，都能說出正確的答案。接着我以大象和長頸鹿要過橋的遊戲情節，引導幼兒比較橋面的寬和窄，孩子也都到說的很好。活動一直很順利的開展，最後我準備了各種粗細不同、大小不一的物體圖片讓幼兒一一配對連線，如：有4個大小不一的小男孩圖片和4個大小不一的皮球，分別上下兩排排列，讓幼兒找出最大的男孩配最大的球，以此類推，一一對應。在集體講授的'時候孩子們好像都很清楚，但是獨立操作的時候，有很多孩子都不能做出正確的選擇。有的孩子少連了，有的孩子連錯了，甚至還有的孩子不動腦筋瞎連。這樣的數學活動，讓我不禁考慮，怎樣才能估計到數學能力差的孩子，同時也能使數學能力好的孩子得到發展呢?
思考後，我覺得還是要從自身組織教學能力出發，靈活組織課堂教學,提高目標的針對性和有效性。
首先，教師根據問題的難易程度提問不同層次的幼兒，簡單的運算和基礎知識，多提問能力弱、中等層次的幼兒，並注意引導他們以模仿性學習爲主，透過簡單的模仿，舉一反三，從中找出規律,如本次活動《比一比數一數》中，教師可以透過引導幼兒找出最大的把線連接好，在透過刪除法，幫助能力弱的孩子找到方法。對能力強的幼兒，教師可以適當拓展深度和難度,以創造性學習爲主,讓幼兒在質疑解惑中發展思維,提高解決問題的能力。
其次，注意把握教學過程中的速度，在基本概念和基礎知識的教學過程中，要放慢速度，使絕大多數幼兒能夠掌握，而對一些高層次問題，教師適當加快速度。每次數學活動，爲滿足能力強幼兒學習的需求，調動他們學習的積極性，教師可以出一些難度大，稍微靈活的題目。
最後，在重視人本身的發展的基礎上，以幼兒爲中心，面向全體、照顧差異，平等的對待每一個孩子。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對於特殊幼兒,教師採用“拉一拉,幫一幫”的態度多鼓勵、多引導，及時給予幫助和輔導，增強他們學習數學的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競爭意識，高標準，嚴要求，使他們更加努力奮進。評價的過程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個靈活的評價標準，啓發他們多看到同伴的長處，引導他們互相學習，取長補短，透過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。
比一比教學反思範文二：
平均數是統計中的重要概念，它是反映一組數據的集中趨勢的指標量，用以代表一組數據的平均水平。是小學數學的一個重要知識點。學習內容的設定體現數學與生活的聯繫，選取學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰性的素材設定認知衝突：當兩隊人數不相等時，怎樣比較才公平呢?不但激發起學生的學習興趣和參與意識，而且讓學生感受到學習平均數的必要性。學生憑着自己原有的經驗和判斷，發表自己的見解，把矛盾的情景呈現在學生面前，遵循了學生的學習心理，關注了學生的情感態度，讓學生經歷平均數知識的整個構建過程。
理解平均數概念也是本課一個重點，在尋求平均數的探究過程中，讓學生在獨立思考的基礎上，充分交流想法，體會算法的多樣性，引導學生從不同角度去思考問題，注重探究知識的條理性和層次性，提升學生的思維能力。這一環節運用多媒體演示，讓學生直觀清晰的理解了怎樣透過移多補少取得平均數，並從中感受到平均數是表示一組數據的一般情況，並不表示一個實際存在的數量。
在學生認識並理解了平均數的算法的基礎上，將知識還原到生活中，出示了三組生活中平均數，進一步加深了學生對平均數意義和作用的理解，感受到數學的價值，透過提問：“生活中你知道在什麼情況下需要用到平均數嗎?”增強應用數學的意識，體會數學與人類社會生活的密切聯繫。在爲小熊解決實際問題的過程中，不但讓學生找到解決問題的方法，還透過提問：“除了平均數外，還有什麼其它因素會影響到下週進貨量呢?”進而培養學生髮散思維的良好習慣。
本課還存在不少問題，如對學生出現的情況預計不足，在第一次比兩隊人數一樣的情況下，學生就出現了用比較平均數的方法分勝負，於是在這裏花費了一些不必要的時間。在設計教學的過程中，要更好的注重教學問題的中心，要注重提煉知識的技能技巧，要關注和利用學生在學習活動中的心理。此外，教學機智不足，教學語言需要錘鍊