爲進一步深化教育領域綜合改革，全面實施素質教育，落實《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》，進行了初中開放性實踐活動實施情況問卷調查，以下是本站小編整理提供的相關報告，快來看看吧。
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初中開放性實踐活動實施情況問卷調查報告
一、問題的提出
綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是我國基礎教育新課程體系的一次結構性突破，是新一輪基礎教育課程改革中相對獨立的、與學科課程有着本質區別的新課程，是基於學生直接經驗，密切聯繫學生自身和社會生活，體現對基礎知識、基本技能綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的實施，可以切實照顧學生的興趣、愛好和特長，適應學生個性發展需要，又適應社會發展需要，從而保證國家教育目標的實現，同時還是創建學校特色的需要，其實施的成敗也是衡量基礎教育課程改革是否真正成功的一個重要標準。最近幾年牛山小學貫徹落實省、市、縣有關課改精神，區域性推進綜合實踐活動課程實施的現狀如何?牛山小學在實施綜合實踐活動課程過程中還可以挖掘哪些資源，以進一步提升課程的實施水平?爲此，擬透過本課題研究，增進對牛山小學實施綜合實踐活動課程和校本課程水平的瞭解，並提出進一步實施好牛山小學綜合實踐活動課程的有關對策建議。
二、研究設計
1、研究目標。透過本課題研究，在充分了解牛山小學綜合實踐活動課程實施現狀的基礎上，總結提煉所取得的成績，診斷分析實施過程中存在的問題與不足，並提出今後進一步提升課程實施水平的有關對策建議。
2、研究的主要內容。
(1)瞭解牛山小學教師、學校領導、學生及其家長和社會人士對綜合實踐活動課程和校本課程的認識水平。
(2)瞭解牛山小學綜合實踐活動課程實施的總體水平，包括課時的落實、教學內容的落實、教師的落實、評價的跟進、教學資源的開發和利用等。
(3)瞭解課程實施存在的區域性差異顯著水平，指牛山小學以及同在城區的不同小學之間存在的差異。
(4)在對上述現狀有較爲全面和充分的瞭解之後，結合文獻參考資料中外地市學校推進綜合實踐活動課程和校本課程實施的經驗，提出加強牛山小學綜合實踐活動課程改革和深入實施的有關對策和建議。
3、研究方法。本研究以調查法爲主，調查的形式主要有問卷調查、座談了解和個別訪談。調查對象爲小學生、學生家長、教師(含相關學科任課教師和非相關學科教師)以及部分社會人士(含社會相關部門有關人士)。調查對象分佈牛山小學。
4、研究步驟。本研究期限爲八個月，共分三個階段進行。
(1)準備階段：2014年2月、3月，制定課題方案，申請課題立項，做好有關調查提綱。
(2)實施階段：2014年4月-8月，深入開展各項調查活動，分析處理調查結果，查閱文獻以拓展對推進綜合實踐活動課程實施策略的思考。
在本階段，我們共發出學生調查問卷360份，共發出教師問卷120份，其中現擔任綜合實踐活動課的教師42份，現未擔任綜合實踐活動課的教師68份。發出家長問卷130份，其中農村學生家長50名，城區學生家長80名。
(3)結題階段：2014年9月，形成調查研究報告。
三、研究主要成果
(一)總結提煉了牛山小學綜合實踐活動課程實施所取得的五大成績
1、課程實施具有計劃性。牛山小學執行綜合實踐活動課程計劃總體良好，既保證課時的落實，又制訂有學校總體實施方案和學期活動安排。
(1)制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。牛山小學制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案，並上交縣教育局備案和彙編;組織全體教師學習學校的綜合實踐活動課程實施方案，確保樹立全員課程意識和全員參加課程實施指導。合實踐活動課程實施方案成爲了學校實施綜合實踐活動課程的綱領性檔案。
(2)制訂有綜合實踐活動課程的學年執行計劃。牛山小學每學期都制訂有各學段如何實施主題性實踐、探究活動，以及學校如何推進“實踐研究”活動和各種技能展示平臺等的具體活動要求，成爲了學校學年和學期工作計劃的重要組成部分。
(3)綜合實踐活動課程按計劃開設。牛山小學的綜合實踐活動課程課時得到落實，都排到了學校總日課表上，而且從課改年級推廣到全校各年級，課時安排也有一定的機動性和靈活性，在必要時候課時可以作集中使用。
2、課程重要性被認可。在學生、教師以及家長問卷調查中發現，綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯，爲廣大師生以及學生家長所認可。
(1)調查顯示，學生、教師和家長均認爲綜合實踐活動課程重要。在關於“你認爲綜合實踐活動課程開設重要嗎?”的調查中，有93%學生認爲重要，沒有一名學生認爲該課程不重要;有90%的教師認爲重要，只有1名教師(約佔被調查教師總數的0.8%)認爲不重要;有87%的家長認爲重要，沒有1名家長認爲不重要。
(2)調查顯示，教師、學生和家長均認爲綜合實踐活動課程有助於學生健康快樂成長和全面發展。在關於“你認爲綜合實踐活動課程對你(學生)的健康快樂成長有幫助嗎?”的調查中，有96%的教師認爲有幫助，只有1.7%的教師認爲沒有幫助;有92%的學生認爲有幫助，只有1.4%的學生認爲沒有幫助;有83%的家長認爲有幫助，只有8.3%的家長認爲沒有幫助。許多教師和家長認爲，綜合實踐活動課程講究學生的在活動中體驗，在實踐中探究，有助於培養學生的自主學習習慣和能力，可以促進學生的全面發展。
3、課程實施水平有了一定提高。相關調查顯示，綜合實踐活動課程牛山小學總體實施情況良好，實施水平有了一定提高。
(1)綜合實踐活動課程受到了學生的歡迎。在關於“你(或你認爲學生)對綜合實踐活動課程的興趣程度是感興趣、一般或不感興趣”的調查中，有95%的被調查學生反映對綜合實踐活動課程感興趣，沒有一名學生反映不感興趣;有96%的教師認爲學生對綜合實踐活動課程學習是感興趣的，只有1名教師認爲學生對綜合實踐活動課程學習不感興趣。
(2)綜合實踐活動課程教師總體勝任課程教學。一是師生對現任綜合實踐活動課教師的勝任情況認可度高。在關於“你認爲你們班的(或你們學校的)綜合實踐活動課教師是否勝任該課程教學?”的一項調查中，有89%的學生認爲綜合實踐活動課教師能勝任教學，有87%的現任綜合實踐活動課教師認爲能勝任教學，有90%的非綜合實踐活動課教師認爲能勝任教學。二是現任綜合實踐活動課教師的學生的活動指導總體到位。在關於“你們綜合實踐活動課教師在你的主題性研究活動中是適當作出指導、一點都不指導或基本都是老師說了算”的一項調查中，有62%的學生選擇了教師是適當作出指導;在關於“當學生開展主題性研究活動時，你是經常指導學生、必要時指導學生，還是一切都由學生自主進行?”的現任綜合實踐活動課教師調查中，有69%的教師選擇必要時指導學生。
(3)綜合實踐活動課程的教學空間開始向校外拓展。座談中，學生普遍反映綜合實踐活動課程，增加了學生走出校門，走向社會的機會。學校不僅保留了原有的遠足活動，還增加了社會調查、參觀考察以及社會服務等活動，增加了與社會接觸的機會，學生反映，這是令他們喜歡上綜合實踐活動課的最主要原因之一。同時，使學生可以根據自己的愛好，自主選擇學校列出的活動選單上的活動小組參加活動，活動地點由學校另行安排，不僅能學習自己喜歡的內容或項目，還擴大了與更多同學的交往，這也是令他們喜歡上綜合實踐活動課的最主要原因之一。
4、課程實施的社會支援系統已經初步建立。調查發現，學生家長普遍支援學生參與社會調查和社區服務活動，社會對學生綜合實踐活動的支援程度超出我們的預見。
(1)家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關於“你的家長對你所從事的`研究性學習或社會服務活動是經常幫助、有時幫助或一點都不幫助?”的學生問卷調查中，只有9%的學生選擇一點都不幫助;在一項關於“你的孩子在從事社會調查或社會服務活動的事情，你知道嗎?”的家長問卷調查中，有87%的家長選擇了知道;在一項關於“你有沒有對你孩子所從事的社會調查或社會服務等活動進行適當的幫助和指導?”的學生家長調查中，有85%的學生家長選擇了有幫助和指導。
(2)社會對學生社會調查的接待情況要比我們預計的要好。在一項關於“你到有關單位或部門去調查或採訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們?”的學生問卷調查中，78%的學生選擇樂意接待，11%的學生選擇一般，這要比我們預計的情況要理想得多。
5、學校文化生活有了較大改善。學生普遍反映，課改以後，學校的文化生活有了明顯改善，特別是定期舉行的科技、藝術、體育活動，還有綜合技能運動會以及各種社團活動、讀書活動的開展，給每個學生創造了尋求最適合自己努力和追求發展的時間和空間。在關於“你認爲本學期你們學校的各種文體活動是變得更加豐富多彩還是更加枯燥無味?”學生問卷調查中，有96%的學生選擇了更加豐富多彩。
(二)分析得出了我區小學綜合實踐活動課程實施中存在的四個問題與不足
1、評價工作沒有跟進。主要表現在：一是對教師的教學情況缺乏有效的監控和評價。許多學校沒有建立對綜合實踐活動課程教學情況的有關評價辦法，也沒有對綜合實踐活動課程事實情況的專項考覈或評估的指標要求。二是缺乏對學生綜合實踐活動課程學習狀況的有效評價。許多學校沒有制訂對學生綜合實踐活動課程學習過程的參與情況和學習成果的鑑定、評估要求與辦法等，使學生的綜合實踐活動課程學習變得可有可無，完全憑藉學生的個人喜好在主宰課程實施的一種無政府狀態。
2、課程實施水平差異大。主要表現在：一是課程實施存在明顯的城鄉差異。(1)牛山小學教師對課程的勝任情況要好於縣城其他小學;(2)城區家長對綜合實踐活動課程參與指導程度要好於農村學生家長;(3)在課程教學內容安排上，高年級主要集中於社會調查，低年級主要集中於社區服務。二是不同年級之間存在差異。(1)高年級存在綜合實踐活動課程課時被擠佔的比例要高於低年級段;(2)低年級段教師勝任課程教學的能力要比高年級段強。
3、課程實施停留表面化。主要表現在：一是缺乏深度實踐。讓學生走出校門，走向社會已經在各小學有了共識，並也在具體行動中得到了切實落實，但是在具體活動開展過程中還很不夠，主要存在對活動指導要麼一點都不作指導，把學生放出去無的放失，在學生調查問卷中，有18%的學生反映教師在他們的主題性研究活動中，一點都不作指導;要麼是全程給學生做好各種預設，統得過死，使學生活動出現假自主、假體驗，在學生的調查問卷中，有20%的學生反映他們的主題性研究活動都是教師說了算的。二是缺乏有關機制保障。(1)沒有建立一支專職教師隊伍，絕大部分教師都是由班主任兼任。班主任雖然在管理學生方面有其獨特的作用，但是，由於班主任工作量大，事務雜，放在綜合實踐活動課程備課、指導等方面的時間是相當的有限，給課程的深入實施帶來不利。(2)沒有建立一套行之有效的考覈評估辦法。(3)學生的綜合實踐活動過程檔案袋資料沒有建立。
4、課程教學資源沒有充分挖掘。主要表現在：一是學校綜合實踐活動課程教師隊伍缺乏整合，不能很好地實現教師資源共享。二是教師尚沒有意識到家長是綜合實踐活動課程的重要資源。在一項關於“學生在開展主題性研究活動時，你有沒有要求學生，必要時可以請你們的家長幫助和指導”的現任綜合實踐活動課教師的調查中，有32%的教師選擇了沒有要求學生。三是教師缺乏與社會溝通的主動性和能力，對社會教育資源估價不足。主觀上，教師缺乏社會溝通意識，不想與社會交往;客觀上，教師缺乏社會交往與溝通的能力和技巧，這些都導致教師沒有充分挖掘社區課程資源，倒是學生走在了教師的前頭，在教師與社區溝透過程中發揮了橋樑和紐帶作用。
(三)提出了四大改進和提高我區小學綜合實踐活動課程實施水平的對策建議
1、要健全保障機制。健全機制是保障綜合實踐活動課程正常、有序、制度化執行和實施的基本條件。當前，需要着力建構並健全三項機制。
(1)安全保障機制。綜合實踐活動課程的活動範圍不能囿於學校圍牆之內，必須讓學生走出校門，走向大自然，走向社會，進入到開放的學習空間去，而開放的學習空間的確存在一些不安全因素。但是，我們不能因爲求平安而將學生鎖在校園內，而是要積極建構學生在開放的學習空間裏活動的有關制度，保證學生在開放的學習空間裏安全、有序、自主、高效地學習。一是要建立學生外出活動申報制度，確保學生外出活動有組織、有保障進行;二是要建立開放空間下的教師指導制度，確保開放學習活動有秩序進行、有責任落實;三是小學生開放活動空間的活動規範，以規範約束學生不規範行爲的發生，要求學生學會自己保護自己;四是建立開放活動空間活動安全預案，切實提高安全防範意識，提高安全救護能力。這些制度的建立，不僅有利於克服學生校外活動的安全隱患，而且有助於提高活動效率。、
(2)評價考覈機制。評價具有導向、激勵功能，有效的考覈評價可以大大提高綜合實踐活動的效能。學校要建立綜合實踐活動教學評價機構，以便加強對全校綜合實踐活動課程實施情況的監控。要建立對師生教學狀況的評價辦法，對學生的活動評價要確立發展性的價值取向，採取多元評價，突出過程性評價，淡化功利性傾向，要從實施過程各個階段的維度設計基本評價指標;對教師的評價，一方面可以以學論教，另一方面，還要對教師指導學生活動的過程進行不定期的過程評價。
(3)工作量計算辦法。學校要制訂綜合實踐活動課程教師工作量計算辦法，確保教師的工作得到應有的認可，並按老取酬。
2、要擴大活動空間。空間是綜合實踐活動課程實施的重要課程資源，活動空間的廣延性和經常性不足，直接影響了綜合實踐活動課程的生成性價值的實現。綜合實踐活動的空間問題實質是學生的發展空間或發展機會問題，拓展綜合實踐活動中學生的活動空間，就是爲學生的發展提供了新的發展機會。擴大學生的活動空間，一是要有意識地將活動空間向學生家庭拓展，開發和利用學生家庭資源;二是要向社區拓展，在社區建立共建基地;三是要向大自然拓展，領略大自然的寬廣、自由、和諧與偉大;四是要向人文景觀拓展，追述歷史，追憶過去，展望未來。
3、要加大實踐深度。綜合實踐活動課程作爲一種實踐性課程，其宗旨在於滿足學生髮展的內在需要，因此，我們要克服爲了活動而活動、爲了體驗而體驗的表層化活動，而要積極創造條件讓學生深度實踐。
(1)要保證實踐時間。深度實踐，首先要解決時間問題，“有時間”纔可能有深度實踐。一是在學生活動過程中，要增強教師指導的有效性，克服浪費時間的現象;二是在活動主題的設計上，要減少每學期的活動主題數量，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整的實踐過程;三是要合理利用假期和課外活動時間，但要防止綜合實踐活動在時間上“課外化”，增加學生的課外學習負擔。
(2)要引導學生積極體驗。一是要體驗問題解決的方法;二是要體驗情感、態度和價值觀。
(3)要幫助學生感悟。感悟是對直接體驗的深化過程，學生在活動過程中產生對自然、對社會、對自我乃至對文化的認識，需要教師幫助其進行經驗的重組與改造，進行有意義的建構，促進其一系列思想意識的形成、情感發展、社會責任感以及良好個性品質的養成。
4、要拓展指導力量。綜合實踐活動課程的實踐性、體驗性和開放性，必然要求我們拓展活動的指導力量，構建社會全員育人的良好態勢。
(1)要發揮家長的指導作用。一是由於許多學生家長都具有專長，具有指導學生從事社會實踐活動的能力;二是由於學生家長分佈在各條戰線上，能夠爲學生從事社會實踐活動牽線搭橋;三是學生家長有培養孩子成才的強烈願望和應盡義務，有責任、有義務指導學生。這一切都決定了學生家長是我們最好的綜合實踐活動課程指導力量。
(2)要加強教師團隊協作。學校要加強綜合實踐活動教研組和學科組建設，發揮學科教師的團隊協作精神，實現課程資源的共享。
(3)要發揮社區指導力量。學校要緊緊抓住“新型社區”建設契機，主動與社區聯繫，加強溝通與協作，發揮社區人才優勢和資源優勢，構築校外活動基地，形成學校與社區的綜合實踐活動指導合力。
四、反思
1、調查取樣分佈可能還不夠全面，可能樣本的代表性還不夠強，會影響調查結果反映牛山小學綜合實踐活動課程實施水平的真實代表性。
2、問卷設計的全面性以及對象問題的適合性還有待進一步改進。
3、由於對問題的審視視野相對狹窄，以及研究問題的深刻性不夠，所提出的對策思路存在一定的侷限性。