今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢?似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。很多學校，更以量多及填鴨式的教學爲宗旨。孩子讀不懂一課書，家長會讓他吃完晚飯後再讀；若還是讀不懂，則會要孩子犧牲玩耍時間把書讀懂；若還是讀不懂，孩子只有遲一點睡，或是更早起牀去讀；若還是讀不懂?沒有辦法，孩子蠢，只得認命!
細心分析以上的模式，不難看到以下幾點：
(1) 這種只是一遍又一遍重復讀書的方法，用增加時間去達到目標，而沒有研究“讀”的方法是否有效，如何可以提高效率?
(2) 這樣的讀書方法及過程，沉悶枯燥無比，不要說小孩子，任何一個成人都受不了。不能集中精神、抗拒和逃避是意料中事。
(3) 沒有兩個人一樣，因此也沒有兩個人的學習能力一樣，而傳統教學方式，則假定一套方式能使所有人都學習得好!
(4) 就算用這個方法學得到，也只不過是把課文記憶到默書或考試之日。多少學生能背誦一年之前讀熟的課文?絕大部分的成人都會承認讀書時背熟的文章，都已經“交回給老師”。記憶文字的排列組合，與吸收文章的意思是兩回事，哪回事更重要?更不用說把學到的應用在人生裏了。
1904 年法國心理學家比納首創“智商(IQ)測驗”，從那時起，人人以爲智商是衡量一個人智力的標準，每個人的智力高低可以憑智商測驗而得知。1993 年美國哈佛大學和波士頓大學的候活?格拿教授首先提出人的智力其實不止一種，而是有七種之多(1998 年更增至八種)。因此，有些孩子學習語言很敏悟，但數學的功課卻做得很差；另一些孩子在運動上很成功，但是學音樂卻十分困難。
候活·格拿的理論更能解釋在現實中出現的現象。這一理論，已經成爲全世界教育改革的`主流理論基礎了。
事實上，每一個人的學習與記憶，都要用到腦裏三個內感官系統：內視覺、內聽覺及內感覺。(內感覺包括味覺、嗅覺、觸覺、本體感覺及內心的感受等。)有些人多用內視覺，可以稱爲視覺型，如此類推。聽覺型的人思考、學習及記憶都習慣用大量的語言文字，最適合傳統的讀書方法。他們喜歡讀書，多讀幾遍便能記得。而視覺型最沒有耐性，不肯重複又重複地讀書。感覺型則重感受，如果不能把所讀的內容化爲心裏的感覺，讀多少遍也不能記得。
一個孩子的大腦從出生至12 歲的期間，學習的能力比成年人強很多，只要明白他的腦的運作模式，再做相應的配合運用，每一個孩子都能學習得既快又好。寄望教育制度出現重大改變並非易事。倒不如幫助孩子找出他最有效的學習模式，使他學得既容易又開心。這類技巧已經存在，我設計的親子課程孩子篇便包括了這些技巧。