《如何成爲卓越的大學教師》是美國蒙特克萊爾新澤西州立大學肯·貝恩教授對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。書中透過一個個生動的故事，向我們描繪了精彩教學的典範，列舉了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的13個課堂教學技巧，7條普遍規律和顛覆傳統的教學理念，我讀後感覺受益匪淺，既感到壓力，同時也感到欣喜，壓力是認識到自己和卓越教師差距甚遠，欣喜是瞭解到了卓越教師也可以透過後天努力而造就，爲自己找到了努力的方向。 “他山之石，可以攻玉”， 作爲高職院校的專業老師，面對的教育對象和本科院校有很大的差異，而作爲設計學院的學生和學校的其他專業相比也有自身的特點，比如他們思想活躍，可塑性強等，這給我們的教學也帶來很大的挑戰，結合自己在教學實踐中的真切體會和認真反思，主要有以下一些體會：
一是要以學生爲本，激發學生學習的主動性。
教學既是一門技術，也是一門藝術。教學是教育最主要的'承載形式，而學生學習的本質是知識的建構過程。卓越的教師應學會利用課堂來抓住學生的注意力，鼓舞、激發學生的思維，激勵並允許學生和學生之間、學生和老師之間互動，同時還應注重學生的理解能力、提出問題的能力以及解決問題的能力的培養，努力以各種方法激發學生學習的主動性，且對學生的思想、行爲和感情等方面產生積極而持久的影響。
二是要和學生建立信任關係，引導學生確立正確的人生目標。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教育的本質乃是讓學生在知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝着更爲完善的方向轉變。卓越的教師把學生視爲和自己一起追尋真理旅途中的同伴，是學生踏上尋求人生目標精神之旅的領路人，這就要求我們必須把學生當作平等的人和學習者，要和學生建立信任關係。在課堂內外，老師除了向學生傳授知識外，還可以和學生分享自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗教訓等，這種信任和坦率可以和學生產生一種良好的互動，可以拉近學生與教師之間的距離，有助於引導學生確立正確的人生目標。
三是以學生爲中心，建立有效的教學模式。
作爲一名優秀的教師要非常瞭解所教的科目。此外，他們在爲教學所做的準備中，非常嚴肅，認真，並且對待教學就象他們對研究、搞學術一樣，付出極大的努力，他們對學生有更多的期待，優秀的教師會爲學生創造出一種“自然的批判性的學習環境”，在這一環境中會激發學生去努力掌握概念的真實任務，讓學生反思在學習中的假設，研究他們的思維模式。有巨大影響力的老師會對學生顯示一種強烈的信任，他們會認爲學生渴望學習，而且有能力學習。這些老師對學生的評定主要依據主要的學習目標。不會因爲而且困難而責備學生。他們對學術界有強烈的責任感，並且不只專注於課堂上個人的成功。
四是以教育爲目的，注重與學生進行心靈交流。
教育的根本在於“育”，“育”的本質在於“化”，“化”的主要表現爲“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝着更爲完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前後的一切工作都將服務於如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。 卓越的教師主要採取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成爲投入型認知者，使學生真正成爲獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認爲對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵並允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師爲理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異於邀請學生圍着飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鑽研學問、享受智慧人生。 以上是我學習後的一點淺顯體會，“十年樹木，百年樹人”，作爲站在育人第一戰線的高職教師，我深感任重而道遠，在今後的工作與學習中我將努力踐行書中一些好的做法，努力縮小與卓越教師的差距，爭取在商貿這片熱土上爲社會培養更多的人才與合格的公民。