剛拿到這本書時，就被封面上“偉大乃處處注意細節的累積”這句話吸引，的確，成功源於細節的積累，教學藝術的精湛在於處理好細節。那教學到底要注意哪些細節呢？
本書從課堂教學特徵、教學方法探索、教師的語言行爲、課堂中的非語言行爲、課堂突發事件和課堂教學環境等方面透過具體的案例向讀者講述課堂教學中細節的成敗。每個章節都有對我自己教學很有啓發的內容。
啓發一：課堂並非要“完美”
此處的“完美”其實可以細化爲井然有序、環環相扣、行雲流水、設計嚴密和人人稱道。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習代替傳授、灌輸式教學，真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去了原有的“秩序”，而這種動態的課堂互動模式其實是有助於提高創造力，也有助於高效課堂的實現。行雲流水般的課堂其實是一種非常態的課堂，學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上並非得心應手，遇事應對自如，遇難逢凶化吉，而總是有本領上的恐慌感，纔是課堂的常態。在教學設計時，需要考慮給學生留有足夠的自主支配的.時間和空間，需要寬視野、大設計，也就是，設計從教學目標與重點着眼，從教學總體要求着眼，對教學作出整體安排和統籌規劃。這樣的設計，也許並不是每個教學環節都在意料之中，但其思路自始至終是圍繞着新課程的理念展開的，是將新課程的理念切實轉化爲本課具體的教育教學行爲的。
啓發二：板書的意義
資訊技術改進了我們教學的方式，既可以呈現大量的知識資訊，也可以展示豐富多彩的畫面，甚至有的老師藉助電腦的手寫功能，直接用多媒體顯示自己書寫的文字，但是這是否意味着可以代替板書？其實，在講課時有許多內容是資訊技術手段所不能呈現的，比如，課堂上學生隨機出現的答案，教師靈光一現的念頭，學生之間產生分歧和爭議，這些內容，是教師事先沒有想到的，是多媒體手段即時無法生成的，而透過板書可以隨時將其呈現出來。此外，教師板書的書寫，可以強化學生的書寫意識，增進學生的書寫願望，使學生在使用電腦的過程中，逐漸將書寫作爲重要的思想表達方式。
啓發三：行走路線的重要性
一位教師如果不停地在教室內遊走，很少在講臺上出現的話，常常意味着教師更多地關注學生的學習狀態，關注學生在課上的活動情況，關注自己與學生的深層次交流。所以在運用講述策略時，教師一般站在講臺上；運用討論策略時，教師則需要遊走於學生中間，及時發現學生存在的問題並加以指導；運用角色扮演策略時，教師則需要將講臺讓給學生，以一個旁觀者同時也是指導者的角色關注學生的表演狀態。課堂，是由教師和學生的一系列具體行爲組成的，透過觀察，將這些具體行爲納入視野並予以分析，課堂才真正呈現其原始狀態。
課堂教學要關注的不僅僅是這50個細節，也許還有更多，這就要求我們在課堂上要多觀察，多思考，關注容易被忽視的細節，只有這樣我們才能發現問題，進而想辦法解決問題。本書是鄭教授的聽課雜記，如果我們在平時的聽課中也能做一個像鄭教授這樣的有心人，那我們的教學思想將更加豐富。