目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、進階職稱有名額限制的，特別是進階。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：進階與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。
爲防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變爲嚴重社會問題。因此透過工資改革“限高、穩中、託低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。
想辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定教師工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分因教師職稱原因收入致使教師間差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉級教師職稱希望的，後遺症一大堆。因爲教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致教師師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次進階教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
爲防止教師工資分配不公已日益從經濟問題造成的民生問題演變爲教師工資不均的嚴重社會問題;因此透過教師工資改革中的“教師工資限高、教師工資穩中、教師工資託低”，逐漸淡化教師職稱工資，或取消中學教師工資、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。