在過去的三年中，我參與了本園申報的蘇州市十五課題《幼兒園音樂有效教學的策略研究》，並與上學期結題。研究出了一些有效策略，這些研究對實踐活動提供了有效的保證。但是課題結束以後仍留給我思考和回味，因此，在暑假中我拜讀了王文英老師撰寫的《有效課堂的追尋與思考》一書。
剛看了幾頁，心存後悔。心想：這裏沒有我要的有效教育的理論以及實用的策略;這裏沒有與我們幼兒園相關的活動案例，讀了沒有實質性的價值。王文英是太倉朱棣文小學的老師能寫出這本書就是一個奇蹟，是我們身邊的專家，繼續讀，書中定有顏如玉。帶着期待和挖掘寶藏的心情繼續讀，終於找到了本書的寶藏——小問題中研有效。
一、放眼數學教學，從理性思考中分析有效教學。
教師能清晰的從課改的發展動態分析現在的數學課堂，領悟真正的有效是從“形”到“神”的飛躍，並不是單純的模仿或者是簡單的“熱鬧”。因此，他撰寫了《有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應該有“深度”》，《有效的.課堂不一定要“華麗”，但應該有“內涵”》，《有效的課堂不一定要“順暢”，應該有“風浪”》以及，她例舉了許多的誤區與對策，都十分的客觀實在。從這些思考中，體現出教師在自我教學中的批判和改進，有着深邃的發展眼光。
二、聚焦數學課堂，從問題研究中求有效。
王文英老師立足自己小學數學課堂，分析了小學數學教材中許多的案例，有的以解決難點爲主、有的以切中重點爲主，還有的從有效方法設計處討論。如《條條大路通羅馬》、《解壓縮文字還鮮活知識——圖形的放大和縮小教學漫談》、《思維在操作中走向深刻》等。從每個案例實錄或者評析中透出教師在課前課後的思索和反省，反映教師對教學的堅持和執着。
三、關注教學細節，從預設中尋覓生成的價值。
關注細節幾個詞眼已經不再是陌生，但我們往往關注的是教師教學行爲中的細節，這僅僅是關注細節的開始，而真正的實質的細節是存在於課堂中由於教師互動中的微妙的問題或者語言，這些極具偶然性或者靈活性。王老師能從這樣的深度去分析細節的真正含義和價值。撰寫了《開放提問最精彩——從“乘法的初步認識”教學片斷談起》，《讓學生的錯誤成爲教學的資源》，《小改動大收穫》，《教師“苦心經營”學生“不解風情”現象之剖析》等等。
王老師提出的這些想法以及例舉的案例，常常也是我思考的問題。然而卻沒有去進一步的審視分析並解決，始終停留在口頭的埋怨或是形式上的休整，但治標不治本。讀了這本書我最大的收穫就是立足小問題，透過小問題的現象尋找大問題，在解決小問題中體驗解決大問題的樂趣，這就是有效教學的真諦。